《夜書所見》教學設計范文（通用8篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《夜書所見》教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夜書所見》教學設計 篇1
學習目標：
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
設計理念：
1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
教學難、重點：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
課前準備：
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
教學過程：
一、以舊引新，激趣導入。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
四、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀。
�。�1）引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
�。�2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。
�。�3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
2、聽課文朗讀磁帶。
�。�1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
�。�2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。
（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩句。
�。�1）把握詩的節(jié)奏。
�。�2）教師范讀、領讀。
�。�3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
（4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業(yè)
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
板書設計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉(xiāng)之情
感：動客情
《夜書所見》教學設計 篇2
分析教材：
《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
教學重難點：
反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導入
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
�。ㄒ唬┝私鈱W習古詩的方法
1、解詩題
2、知作者
3、明詩義
4、悟詩情
�。ǘ┙庠婎}
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
�。ㄈ┲髡�
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
�。ㄋ模┟髟娏x
1、理解詞義
�。�1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
�。�2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
�。�3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
�。�1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
�。�2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
�。�3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
�。�3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
�。�4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
�。ㄎ澹┪蛟娗�
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
《夜書所見》教學設計 篇3
【教學目標】
�。�、查找有關資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。
�。�、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
�。�、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
４、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學重點】
想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
【教學準備】
小黑板錄音機
一、交流課前查找資料、板題解題
�。�、學生交流。（學生有的介紹上網(wǎng)查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）
２、誰會背王維的詩。
師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節(jié)，古人在這一天有登高的風俗習慣�！吧綎|”指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。題目的意思是，在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。）
師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩�！�
二、初讀全詩整體感知
�。�、放錄音配樂朗讀。
２、學生自讀。
通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？
�。�、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
�。ㄔ娭袑懺诰旁戮湃罩仃柟�(jié)。詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。）
三、品讀詩句、了解詩意
�。�、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。
生２：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
……
２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
３、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
四、再讀悟情
�。�、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
２、配樂朗讀。
五、想象訓練口語
�。薄⑦@是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情？（學生說了很多方法。）
２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）
附：板書設計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
《夜書所見》教學設計 篇4
一、板書課題，釋題
師：剛才同學們背了很多首古詩，這節(jié)課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題
師：你知道題目的意思嗎?
[反思：開門見山，直接導入課題，簡潔明了。再通過審題，引導學生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀興趣。]
二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句
師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)
2.學生評價，相機指導生字。
(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。)
3.同桌互讀，檢查字音
4.齊讀
[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預設，注意傾聽，加強指導，并通過動筆注音，反復訓練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]
三、感悟詩情，理解詩意
(一)找出詩人所見
師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)?(教師相機板書)
(二)學習第三四行詩句
1.相機出示第三四行詩句
(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。
師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。
[反思：因為這是學生第一次接觸到注釋，有必要讓學生認識注釋，了解注釋的作用，并學習運用注釋讀懂詩句。]
(3)理解“知”
師：剛才借助注釋我們知道挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思?
(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!
3.朗讀指導
4.齊讀
[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設問，引導學生調動生活經驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導學生把這有趣的畫面讀出來，這里突出一個“趣”字。]
5.師范讀
師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面?
6.生敘述詩意，交流
7.再齊讀.
[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啟發(fā)學生展開想象，再現(xiàn)畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，為學生的學習指明方向。]
(三)學習第一二行詩句
師：誰知道捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?
[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生發(fā)出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]
1.出示第一二句，讀一讀
2.理解“梧葉”，初知大意
師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什么變化?
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?
3.播放風吹梧葉動畫
4.齊讀.
5.師范讀.
6.齊讀.
[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)
師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得扎實，教法樸實。]
8.讀詩
師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己后，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯(lián)系兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉(xiāng)之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉(xiāng)之情”，語調略顯低緩。]
(四)指導全文朗讀
1.齊讀
師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
[反思：最后再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉(xiāng)之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字里行間無不滲透詩人那深深的思鄉(xiāng)之情。]
2.范讀
3.齊讀
4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)
5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)
6、背古詩
[反思：老師通過反復誦讀：試讀，范讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情并茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環(huán)節(jié)的教學目標：讀出意境，讀出感情。]
五、拓展
(一)復習古詩
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(復習《山行》《贈劉景文》)
(二)學生自學古詩
1.小結借助注釋學習古詩方法
2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)
3.自由交流
[反思：拓展環(huán)節(jié)在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關鏈接，有益于加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優(yōu)化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉(xiāng)之情上，放手讓學生學習古詩環(huán)節(jié)是否應該選擇思鄉(xiāng)之情的詩?]
六、課堂小結：
七、布置作業(yè)
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外搜集描寫秋天的詩歌。
《夜書所見》教學設計 篇5
【教學目的】
�。薄⒄J識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學課時】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
學習《夜書所見》
一、導入新課
１、簡介作者。
�。病⒔忸}：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
�。�、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
�。病⑼阑プx。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
�。场⒅该x古詩，正音。
三、合作學習
�。�、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
２、全班交流，理解詩意：
�、� 小組匯報讀懂的地方：
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
�、� 交流不懂的地方：
引導學生體會詩人的心情。
３、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
�。础⒕毩暠痴b。
四、指導寫字“促、深”
《夜書所見》教學設計 篇6
一、復習導入
秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。
1、還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰能來說一說？（背）
生1：靜夜思
生2：九月九日憶山東兄弟
2、看來同學們之前的知識掌握的不錯哦、
二、了解詩人及其背景：
1、今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩、讓我們先去認識這個主人公吧
�。ǔ鍪菊n件：葉紹翁）
2、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？
3、同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。
三、初讀古詩，整體感知
1、我們今天學的這首就是（板書：夜書所見）
2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？
生1：夜是晚上的意思
生2：所見是看見的意思
3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
4、誰能把題目的意思連起來說完整、
生：夜晚寫下自己所看見的
5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）
6、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠、
7、下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
8．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9、古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句，想象悟情
1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？（出示課件前兩句）
生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷�。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？
生1：我們一家人吃月餅，看月亮、
生2：全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美��！
5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。
6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
生：不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng)、
7、你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……、、
8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10、把作者想家的感情，味道讀出來、
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的'？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺��？）
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）
19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀全班讀）
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
《夜書所見》教學設計 篇7
一、教材簡述
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首�！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習古詩的熱情，重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
三、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
四、教學重點
�。ㄒ唬⿻䦟懕菊n的兩個生字。
�。ǘ└星槔首x，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
1、欣賞秋天圖片。
2、師導入：秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。
[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）�！耙箷姟保ㄔ谝估锇炎约核吹降木拔飳懴聛恚�
[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。
2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。
[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
（三）初讀古詩，學習生字
1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。
[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。
2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）
[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
3、學習生字（促、深）
指導認讀、書寫、組詞、造句。
[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養(yǎng)學生識字能力。
�。ㄋ模┢纷x賞析，感悟詩意
1、賞析第一、二行詩
（1）男同學齊讀。
�。�2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
�。�3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉(xiāng)之情。（板書：動客情）
�。�4）用自己的話說說詩句的意思。
[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創(chuàng)設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現(xiàn)學生與文本的對話。
2、賞析第三、四行詩
（1）女同學讀。
�。�2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。
�。�3）發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）
（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。
�。�5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。
[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。
�。ㄎ澹┯螒蚓毩暎由罾斫�
1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。
2、同桌一人說意思，一人猜詩句。
[設計意圖]本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
�。┥钊肜首x，感悟詩情
1、老師范讀。
2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。
3、小組帶著表情賽讀。
[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此�！叭衷�，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。
�。ㄆ撸┍痴b古詩，加強積累
1、游戲：
（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。
�。�2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。
[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。
�。ò耍┩卣寡由欤|疑問難
1、交流讀過的思鄉(xiāng)古詩。
2、交流學習收獲，提出不懂之處。
[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)，課外延伸
1、默寫《夜書所見》。
2、收集思鄉(xiāng)古詩，背下來并與大家交流。
3、觀察周圍秋景，說說心中感受。
[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
�。ㄊ┌鍟O計，突出主題
《夜書所見》教學設計 篇8
教學目標
�。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
�。ǘ┯懈星榈乩首x古詩，背誦古詩。
�。ㄈ⿲W習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。
教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
�。ǘ└星槔首x，理解詩意，背誦古詩。
教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
教學準備
多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。
教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄沂菊n題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片后的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。
�。ǘ┝私庠娙�，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？
�。▽W生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現(xiàn)在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
�。�1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
�。�2）“所見”呢？（所看到的）。
�。�3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
�。ㄈ┏踝x古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。
�。ㄗx的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）
�。ɡ斫狻按倏棥睍r，出示圖片，了解蟋蟀。）
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
6.學習生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生自由講自己的識字方法。）
�。�3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
�。�4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
�。�6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）
8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養(yǎng)學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得�！惫膭顚W生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基矗
�。ㄋ模┢纷x賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
�。�1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
�。�2）請男同學讀一讀這兩行詩。
�。�3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
�。�4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
�。�5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
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