《病人》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目標]
1、在閱讀過程中獨立識記本課生字,積累有關(guān)的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。
3、感受兒童情致、體會生活樂趣。
[教學(xué)重點和難點]
1、通過品析“張望、眼睜睜”等詞語體會“我”的心情,從而有感情地朗讀課文,感受文章的意趣。
2、理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。
[教學(xué)準備]
媒體、課件
[教學(xué)時間]
1.5--2課時
[教學(xué)設(shè)計]
(一)整體感知
1、出示課題:“病人”
齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生讀注釋①。
學(xué)生交流自己讀過的秦文君的作品。
簡介秦文君的作品風(fēng)格。
2、質(zhì)疑課題。
。ā安∪恕睘槭裁匆与p引號呢?)
3、按要求預(yù)習(xí)課文:
1)輕聲讀課文,讀準字音,讀通句子。
2)自學(xué)生字新詞。
3)想一想:“病人”為何要加雙引號。
4、交流預(yù)習(xí)反饋
1)讀詞解義:躥、羨慕、斬釘截鐵、賭咒發(fā)誓、勉強
正音:躥、勉強
2)交流:“病人”為何要加雙引號?
說明:
“病人”為何要加引號?在學(xué)生解答這個問題可能會說:“我”并不是真的病人,而是在裝病。這時教師可以引導(dǎo):那結(jié)果呢?讓學(xué)生比較完整說出課文的大概內(nèi)容。
。ǘ┭凶x課文
過渡1:由此可見文章是圍繞哪句話寫的?
出示:唉,原以為生病能自由、快活,想不到卻是自討苦吃!
。R讀)
過渡2:那么具體而言“我”為什么要裝病,又是如何自討苦吃的呢?讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。
1、 默讀課文,思考。
2、 要求學(xué)生圍繞“裝病原因”和“自討苦吃”兩個方面,連貫完整地說一說文章的大致內(nèi)容。
說明:
從“‘我’為什么要裝病,裝病又是如何自討苦吃?”這一問題入手解讀課文,在理解、感悟的基礎(chǔ)上完整地解答這個問題出文,一是對學(xué)生是否讀懂的檢測,二是抓住這一語言訓(xùn)練的契機訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維、表達能力。
2、理解“我”為什么要裝病。
1)梳理裝病原因,用①②在相關(guān)的句子前進行標記。
2)悟讀裝病的原因。
出示:
媽媽問我是不是感冒了,她那關(guān)切的眼神真讓我感動。我很貪心,巴不得她多愛我一會兒,所以就沒有搖頭否認。媽媽趕緊過來扶我,好像我虛弱得快要倒下似的。
我被安排在被窩里躺下。很快,各種美味的食物送到我的床邊。媽媽過一陣就來摸摸我的額頭,她那焦急的神情使我生出許多溫暖的感覺。于是我就決定把病裝下去,也好繼續(xù)享受病人的特殊待遇。
過渡:正是媽媽那“關(guān)切的.眼神”、“親切的動作”、“焦急的神情”讓我迫切希望媽媽能多愛我一會兒,用一個詞說就是——“巴不得”。(就“我”巴不得的心情指導(dǎo)感情朗讀。)
出示:
從小我就很少生病,卻總是羨慕人家小朋友生病,別人忙忙碌碌地上學(xué)去,她卻留在家里抱著玩具看小人書。今天正好有這個機會,豈不是天助我也!
。ň汀疤熘乙病钡呐d奮之情指導(dǎo)感情朗讀。)
3)指導(dǎo)概括裝病的原因。
A、生病能得到媽媽更多的關(guān)愛。
B、生病能自由、快活。
3、根據(jù)以上概括出的原因,完整回答“‘我’為什么開始要裝病,結(jié)果卻是自討苦吃!
引讀過渡:生了病不能……不能……不能……不能……,你能理解“我”當時的心情嗎?
交流:無奈、郁悶
4、帶著這樣的心情感情朗讀四、五小節(jié),圈出寫出能體現(xiàn)“我”無奈、郁悶之情的詞語。
交流體會詞語的同時對相應(yīng)的句子進行朗讀指導(dǎo)。
重點理解:
出示:
媽媽端來冒著熱氣的白開水給我喝,我朝弟弟妹妹喝的冷飲、汽水張望,可媽媽卻斬截軼地說,感冒喝白開水最好。
。ɡ斫狻皬埻币约皩(yīng)之詞“斬釘截鐵”,從中體會“我”的無奈。指導(dǎo)感情朗讀。)
出示:
更糟的是,爸爸興沖沖地回來了,他買了最新電影的票子,要帶弟弟妹妹們?nèi)タ,看完以后還要到公園游樂場去玩。我掀開被子想跳起來,卻被媽媽 固執(zhí)地按在床上。末了,我只能眼睜睜地看著弟弟妹妹歡天喜地地出門去。
。ɡ斫狻把郾牨牎斌w會我的裝病之苦,借助對應(yīng)詞“興沖沖”、“歡天喜地”指導(dǎo)感情朗讀。)
出示:
媽媽似信非信的,直到我賭咒發(fā)誓地反復(fù)聲明“我真的沒病”,才勉強允許我下床活動活動。
(理解“賭咒發(fā)誓”、“反復(fù)聲明”,并以下文中媽媽的關(guān)愛作側(cè)面提示,再來體會此時的心情,理解“我”的苦不堪言。)
說明:
學(xué)生品析詞語,是幫助他們有感情地朗讀課文,因而關(guān)鍵不在說,還在有所感悟地讀,但大家共同探討的關(guān)鍵詞語,可以有意滲透品析詞句的方法及步驟,以培養(yǎng)學(xué)生品析詞句的能力及準確、完整的表達能力。
6、引讀:難怪最后作者發(fā)出這樣的感嘆——唉,原以為生病能自由、快活,想不到卻是自討苦吃!
三、總結(jié)拓展
1、 總結(jié):同學(xué)們,讀了這篇課文,如果讓你給這篇課文再取個題目,你會取什么題目呢?
交流。
小結(jié):然而“病人”一題不僅概括了這篇課文的主要事件,而且這引號既說明“我”不是真的病人,而是在裝病,又引出這事讓人啼笑皆非之所在。
說明:
借助這一問題引導(dǎo)學(xué)生了悟文章的意趣,感受兒童情致,生活的樂趣。
2、交流自己的生活趣事。