小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思1
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導不好的話學生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學這篇課文時，我問學生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的'呢？學生們又議論起來，最后得出了正確的結論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。
為了讓學生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思2
最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。
有的學生說，我覺得我們就應從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不理想，受到家長的批評，此刻一聽說考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的'惡作劇有點殘酷無情了。——這位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎？當然，讓學生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神后，也會選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思3
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？學生精彩哪里來？我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？在教學中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。本節(jié)課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手；有讓學生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。并針對學生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力
我們應當從學會只是轉(zhuǎn)向教會方法，重視學生的自學能力與創(chuàng)新精神的'培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學生暢談學文文的感受后進行小結頒獎，與課的開頭相呼應，既評價了學生又總結了全課，還讓學生體會到成功的喜悅，真是一舉三得！
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思4
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學中，我認為有幾點做得較好。
�。�1）對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴�！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
�。�2）重點段落的分析和句子的訓練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學習的`重難點。我先讓學生自讀這段話，然后標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習用“因為……所以……”說句子，理解文中的因果關系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓學生反復地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說句子，反而把課文的新知識點因果倒裝的形式模糊了。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思5
小學三年級語文《驚弓之鳥》知識點
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點句子：
1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案
學習目標：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
4．學習對事物進行分析推理的方法。
教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。
教學程序：
這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言
運用語言”為主，領悟文章的.表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學準備：多媒體課件
第一課時教學過程
一、激趣導入揭示課題
今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）
2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
（1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）
�。�2）在匯報過程中結合理解
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。
�。�4）更羸說的有沒有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
�。�6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結。
�。�1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結課文深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
�。�1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
�。�3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事
�。�4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
小學三年級語文《驚弓之鳥》教學反思
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發(fā)言。
4、學生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準備全班交流。
5、代表上臺進行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思6
本次小循環(huán)教學，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時思考到學生的實際狀況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，于是又進行修改。之后不同的推薦多了，結果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是務必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生用心、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關本課資料的因果關系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選取，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的'學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決
。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思7
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的`意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。
句段訓練結合，體現(xiàn)訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來。
二、在這個過程中達到以下幾個目的：
�。�1）練習用因為……所以……說句子，理清文中的因果關系。
�。�2）了解驚弓之鳥的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。
�。�2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。 針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂實而活。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思8
都說要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的'了解。
很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手�！睂W生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高�！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代�！边@時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發(fā)生在三國時期�！蔽覇査骸澳闶窃趺粗赖�？”他興奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國。”我首先表揚了他豐富的課外知識，然后告訴學生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發(fā)問了：“老師，戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了��？”我一愣，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了，所以至少有2200多年了�！薄鞍�！”同學們驚嘆。
我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這么細。其他學生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“說實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課后去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我說話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了�！贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師，應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！
小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思9
最近，我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。
有的學生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。
還有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的.角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
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