語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識(shí)。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話(huà)的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽(tīng)，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話(huà)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固呼應(yīng)。
語(yǔ)文《白樺》教學(xué)反思7
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的`教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向性。
3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書(shū)，作批注，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)文短教。
4、學(xué)生匯報(bào)中的亮點(diǎn)，能夠及時(shí)抓住。
5、教師適時(shí)引導(dǎo)，加深課文的理解，實(shí)現(xiàn)教師的“追”。
6、練習(xí)的設(shè)計(jì)比較有效。全面考察學(xué)生對(duì)課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。
二、不足：
1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，每個(gè)問(wèn)題僅僅局限一兩個(gè)學(xué)生回答。
2、“白樺林的低語(yǔ)”“低語(yǔ)”些什么？開(kāi)課的問(wèn)題，最后沒(méi)有收回來(lái)，虎頭蛇尾。
3、教師板書(shū)字跡不夠工整，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師"。蘇聯(lián)教育家也如是說(shuō)："有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。"興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂"好之者不如樂(lè)之者。"在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融，形聲并茂，生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析，綜合，概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的.活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。
如《黃河頌》一課，對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)黃河的同學(xué)很多。我就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一起感受“黃河”的磅礴氣勢(shì)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)響起，播音員的配樂(lè)朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被黃河氣勢(shì)磅礴所感染，時(shí)而身為中華民族的子孫而自豪。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒(méi)看到過(guò)的景色，他們?cè)跄懿粯?lè)于去學(xué)習(xí)呢？
網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生視聽(tīng)并用，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。同時(shí)，在“角色扮演”、“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步充實(shí)豐富了語(yǔ)文學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新愿望。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感活動(dòng)，語(yǔ)文教育要努力形成教學(xué)風(fēng)格，你只有淵博的知識(shí)還當(dāng)不好語(yǔ)文教師，你必須會(huì)傳達(dá)，能繪聲繪色，以獨(dú)特的魅力來(lái)感染學(xué)生，來(lái)產(chǎn)生情感的共鳴……”作為地球人類(lèi)的第一語(yǔ)言——語(yǔ)文之美，正美在“情”與“理”，語(yǔ)文之妙，也正妙在個(gè)體對(duì)這“情”與“理”的感知與體味，而這份美妙往往要借助聯(lián)想和想象來(lái)達(dá)成。多媒體為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過(guò)提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把要強(qiáng)制學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水，他以自身的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給自身，用自身的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對(duì)第二課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)，反思如下：
一. 以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿(mǎn)著人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)想，提升朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
我很喜歡這篇課文，文字優(yōu)美，用詞大氣，尤其是讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，蕩氣回腸。文章寫(xiě)得如此之美，我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生從字里行間來(lái)感受這錢(qián)塘江大潮的壯觀之美呢？在教學(xué)中我認(rèn)為運(yùn)用“邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義”的教法比較恰當(dāng)。
教學(xué)時(shí)，我按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)錢(qián)塘江大潮景觀之奇。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文描述的景象比較陌生，一是由于對(duì)課文詞語(yǔ)的陌生，二是由于對(duì)場(chǎng)面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發(fā)揮學(xué)生的`想象力，我決定先講再看錄相。
在講析中，對(duì)詞語(yǔ)的理解上我運(yùn)用了比較法，如“悶雷滾動(dòng)”對(duì)“山崩地裂”，“風(fēng)平浪靜”對(duì)“白浪翻滾”，讓學(xué)生說(shuō)感受，體驗(yàn)錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。還運(yùn)用了畫(huà)畫(huà)法進(jìn)行比較，如從“一條白線(xiàn)”到“萬(wàn)馬奔騰”讓學(xué)生在畫(huà)筆下感受錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)的不一樣。在比較中同學(xué)們充分發(fā)揮了想象力，大膽說(shuō)出了，畫(huà)出了自我心中的錢(qián)塘江大潮。最終我再放錄像，學(xué)生親眼目睹了真正的錢(qián)塘江大潮，進(jìn)一步驗(yàn)證了自我的感受，對(duì)課文留下了深刻的印象。
上完這節(jié)課，我體會(huì)到多媒體課件有時(shí)是能夠以它直觀形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但有時(shí)運(yùn)用過(guò)早反而束縛了學(xué)生的想象力。我們運(yùn)用多媒體課件也應(yīng)因課施教。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
新課程改革已以不可阻擋之勢(shì)走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊(cè)《寓言?xún)蓜t》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法，坦誠(chéng)相告，以求得發(fā)展，求得進(jìn)步。
第一次反思
一、自我評(píng)價(jià)
1、課堂氣氛不活，沒(méi)調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復(fù)述時(shí)，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散，以致不能順利領(lǐng)會(huì)寓意。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺，老師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)。
5、教案設(shè)計(jì)面面俱到，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重難點(diǎn)不很突出。
6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話(huà)比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì)引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮，講述不夠生動(dòng)，所以一開(kāi)始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫(huà)，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生明顯興趣不大，復(fù)述時(shí)隨意且無(wú)內(nèi)容，說(shuō)者激昂，聽(tīng)者淡然。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景，老師也沒(méi)了激情。
2、在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)能充分把握教材，總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西，盲目教學(xué)。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟，自是巋然不動(dòng)。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。
3、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
4、對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng)，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類(lèi)完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問(wèn)題。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人、鄰居、朋友都會(huì)鼓勵(lì)他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓(xùn)練的體現(xiàn)，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的'藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱，七個(gè)性。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復(fù)述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文。這樣做，學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì)，得到了鍛煉，因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓�，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求，老師也可以樂(lè)得清閑，這樣做不是很好嗎？但實(shí)際上卻背離了課本。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。學(xué)生一節(jié)課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來(lái)教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位？傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走不對(duì)，但學(xué)生自由發(fā)揮，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對(duì)。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體？這個(gè)度如何去把握？
2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式？是給個(gè)問(wèn)題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找?guī)讉�(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如百家爭(zhēng)鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng)。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪(fǎng)式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風(fēng)格？
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行蔓延？這個(gè)度又應(yīng)該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評(píng)價(jià)
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確；到第三次時(shí)，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰,
重難點(diǎn)更突出，目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：
1、學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ)。
2、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復(fù)述課文，領(lǐng)悟寓意。
3、拓展想象，訓(xùn)練口語(yǔ)交際。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一、生字教學(xué)自然、靈活，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過(guò)程。
第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)，說(shuō)話(huà)。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。
第三、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問(wèn)題的設(shè)置帶有層次性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
第五、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛？如何掀起開(kāi)課的高潮？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用？
2、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位，明白如話(huà)。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)問(wèn)話(huà)設(shè)置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì)怎樣勸他？這樣更直接，更有針對(duì)性。
3、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應(yīng)該給予及時(shí)的回答。對(duì)一些很明白的問(wèn)題，應(yīng)該當(dāng)時(shí)解決，涉及到課外知識(shí)的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得，而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。
4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時(shí)，老師該怎么辦？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí)，老師又應(yīng)該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫(huà)楊桃》一文中告訴我們的一樣：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展，等于為孩子和老師畫(huà)地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個(gè)度？二是拓展想象時(shí)，因?yàn)橐严抡n，學(xué)生半
天不往老師心中的答案上靠，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù)，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生：他們應(yīng)該怎樣說(shuō)？似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢(shì)。學(xué)生早被嚇回去了，那里還會(huì)有言語(yǔ)？欲速則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生，倡導(dǎo)自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。
6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該充分把握，有備無(wú)患，老師也不會(huì)自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。引而不發(fā)，助人自助，教師無(wú)論是帶還是跟，都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說(shuō)要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，比讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要。學(xué)的過(guò)程比獲得的結(jié)果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過(guò)程中學(xué)會(huì)了、掌握了方式方法，結(jié)果自會(huì)水到渠成。
2、要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。
3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹鳎适滦詮?qiáng)的課文要突出演和想。
4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點(diǎn)、線(xiàn)、面都想顧及，是絕對(duì)不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，又使得教學(xué)效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮，老師興奮，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝，適度引導(dǎo)，演員的出色表演。同樣的道理，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生。這部作品的好與壞，老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的演員，或者說(shuō)是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員，高潮的出現(xiàn)絕對(duì)要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮！開(kāi)課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮，課尾時(shí)仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓這種積極性充滿(mǎn)整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂。換句話(huà)說(shuō)，就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感，而這個(gè)新鮮感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的，特別是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師.
兩課之后的感想：
任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度？是退縮？是無(wú)畏？答案是顯而易見(jiàn)的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)兩課兩反思，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程。終于把讀書(shū)擠進(jìn)了課堂，終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了，終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時(shí)，總想面面俱到，什么都想展示，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了，活活給自己上了一副枷鎖，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué)，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進(jìn)，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué)，我相信我會(huì)使雕像更趨完美。
由此可見(jiàn)：理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會(huì)帶來(lái)困惑，更會(huì)帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn)，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。
本次比賽以無(wú)聲授課的形式進(jìn)行。通過(guò)比賽，展現(xiàn)了我的能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂(yōu)郁、自卑的小孩子英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無(wú)情的嘲笑，想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開(kāi)朗自信，以微笑面對(duì)生活。
教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有：
一、學(xué)會(huì)默讀課文，感知文意。做到不指讀，不出聲。
二、通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)感受到英子前后的變化。
三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
本次無(wú)聲授課，我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過(guò)文章的題目來(lái)認(rèn)生字，把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的配樂(lè)朗讀，畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行小組合作討論，感受兩次掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí)，把英子的故事講給父母聽(tīng)。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展，生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人，早上的一句問(wèn)候，上下樓梯的禮讓都是最美的.行為。我們珍惜別人的掌聲，更要把愛(ài)和溫暖傳遞給身邊的人，做文明的接班人。
不足之處：在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語(yǔ)，說(shuō)話(huà)要自信有力，情緒飽滿(mǎn)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語(yǔ)多樣化，充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多，流程進(jìn)行的太快，沒(méi)有鋪展講開(kāi)。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué)，增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《千人糕》是一篇以對(duì)話(huà)的情勢(shì)說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：只有我們共同努力、相互合作，才能使我們的社會(huì)更加美好。這是一篇很有教育意義的文章，不單單讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到珍愛(ài)食糧、珍愛(ài)他人的勞動(dòng)成果，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。
這篇課文的重點(diǎn)是認(rèn)讀生字、學(xué)會(huì)生字，第一課時(shí)我側(cè)重完成了生字教學(xué)，第二課時(shí)帶著大家有感情地朗誦課文，了解一塊普通的米糕被稱(chēng)為千人糕的原因。我設(shè)計(jì)了這些環(huán)節(jié)：一塊平平常常的糕，需要哪些人合作完成？默讀課文，找出來(lái)讀一讀，這個(gè)難不倒他們�？磮D說(shuō)一說(shuō)，這些人分別做了哪些工作？我先帶著孩子們說(shuō)了說(shuō)農(nóng)民做的工作，根據(jù)他們的回答課件出示：播種、除草、澆水、施肥、治蟲(chóng)、收割等；再請(qǐng)小朋友們猜一猜工人、司機(jī)、銷(xiāo)售員這些人為了千人糕分別做了哪些工作？他們說(shuō)要打包、拉貨時(shí)搬來(lái)搬去，銷(xiāo)售員還要把商品擺在架子上等等。最后，我請(qǐng)小朋友們默讀，畫(huà)一畫(huà)千人糕的`形成進(jìn)程，課件出示思維導(dǎo)圖，請(qǐng)小朋友們填寫(xiě)。出示句式填空：由于（），所以孩子把平常吃的米糕叫作“千人糕”。
生活中看似平常的東西，其實(shí)都經(jīng)過(guò)了很多很多人的努力，為了讓小朋友加深印象，我讓他們小組討論，肯定一種物品，用圖表的情勢(shì)畫(huà)出制作進(jìn)程，再喝大家分享交換。他們可積極了，畫(huà)了文具、玩具、衣服。
最后我出示課后習(xí)題三，請(qǐng)小朋友讀一讀，記一記。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境，體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車(chē)，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計(jì)約需要 9 輛車(chē)；二是車(chē)輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車(chē)輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有其他的`估計(jì)方法，只要他們說(shuō)得合理，就應(yīng)肯定。在試商的過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商，但在具體的計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》中，分析螞蟻和蟈蟈的活動(dòng)時(shí)，我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞“滿(mǎn)頭大汗”和“自由自在”。但是，抓住詞語(yǔ)后，我沒(méi)有運(yùn)用好閱讀方法，雖然也讓學(xué)生讀了幾次，但由于指導(dǎo)不是很到位，學(xué)生讀的能力并沒(méi)有得到很好的提高。讓學(xué)生用自己的辦法把糧食搬回家。一時(shí)間，學(xué)生挖掘出了“推、頂、抱、扛、抬”等等一系列的動(dòng)作，并有效地運(yùn)用到了“有的'……有的……”這一句式中。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說(shuō)話(huà)，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
放飛想像的翅膀，讓文字開(kāi)出燦爛的花朵
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達(dá)呢？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話(huà)故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿(mǎn)著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說(shuō)者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱�(huà)一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了�！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿(mǎn)成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹(shù)就不會(huì)渴了。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著饑餓的.折磨，鳥(niǎo)媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒(méi)回來(lái)，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無(wú)數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū)�！薄拔視�(huì)給老師畫(huà)上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì)給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì)給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì)畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿(mǎn)濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫(xiě)話(huà)的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話(huà)，只要能寫(xiě)出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光�！�
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說(shuō)，孩子們充滿(mǎn)好奇心，充滿(mǎn)想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類(lèi)想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)思想的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科應(yīng)用廣泛而又極具影響力。學(xué)好這門(mén)學(xué)科其實(shí)挺難。對(duì)于小學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都非常重要。尤其是一年級(jí)學(xué)生，我們要培養(yǎng)他們的各種好習(xí)慣，從基礎(chǔ)抓起。
拼音是重點(diǎn)，一年級(jí)孩子要借助拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。如果沒(méi)有正確的拼出拼音，那么會(huì)影響孩子對(duì)漢字的識(shí)別。相較于拼出拼音來(lái)講，給生字注音似乎要更難一些。有的孩子能夠順勢(shì)拼讀出這個(gè)字的音，但要想寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的錯(cuò)誤。聲調(diào)是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，輕聲是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，相似字母是一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，總之，有時(shí)他們寫(xiě)出來(lái)的拼音真是五花八門(mén)，讓我們也匪夷所思。
同音字的區(qū)分，對(duì)于現(xiàn)在來(lái)講，他們認(rèn)字程度沒(méi)有那么強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)組詞上的錯(cuò)誤。只要是同音，就能組出別的詞語(yǔ)。有時(shí)會(huì)把這個(gè)字安到另外一個(gè)詞上，這種情況教師加以強(qiáng)調(diào)并區(qū)分，但后期復(fù)習(xí)過(guò)程效果不佳，他們沒(méi)有深刻的記憶。
形近字的混淆。這學(xué)期學(xué)習(xí)同學(xué)的“同”字和問(wèn)題的“問(wèn)”字。這兩個(gè)字多數(shù)同學(xué)都分不清楚，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)錯(cuò)誤連連。還有“有"和“又”這兩個(gè)字沒(méi)有什么聯(lián)系啊，但他們還是能混淆著寫(xiě)，這說(shuō)明他們對(duì)這個(gè)字沒(méi)有建立起概念。需要今后在字形，字義上多下功夫。
除了寫(xiě)字以外，這個(gè)階段還要重點(diǎn)練習(xí)讀。每天晚上孩子都要在家晚讀，無(wú)論多少，長(zhǎng)短，都要嘗試著讀一讀，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，潛移默化地增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思 篇《草原》是一篇精讀課文。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷深入認(rèn)識(shí)這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)。
2、其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，讓學(xué)生們感受到了內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情。
3、我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生們劃分段落，總結(jié)段意，讓學(xué)生們整體地把握了文章的`結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地感受到全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然的巧妙。
4、由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入地體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。
5、最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛(ài)西部。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思考，從而受到感情的熏陶，產(chǎn)生共鳴。在這課中，我投影了草原的美麗景色，吸引了同學(xué)們，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、兼顧兩方面，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶。
這篇課文，首先寫(xiě)草原的美麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)的景物的描寫(xiě)，再體會(huì)字里行間流露的民族情誼，取得了很好的教學(xué)效果。
3、注重朗讀，在讀中感悟。
我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，理解課文。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的，在本課中，我還有不足的地方。我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握上有欠缺，在對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題上的激勵(lì)評(píng)價(jià)針對(duì)性不夠。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，增加課件中對(duì)草原景色圖片的展示，注重自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，以自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，給予回答精彩的同學(xué)以肯定，給予回答不到位的同學(xué)以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，使得這節(jié)課互動(dòng)效果更突出。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《晏子使楚》是人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第11課。本單元教材是以“語(yǔ)言藝術(shù)”為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。其中包括《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話(huà)》四篇課文。本單元體裁多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達(dá)方式。通過(guò)古今中外的內(nèi)容，感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。文言文《楊氏之子》一文，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕;劇本《半截蠟燭》寫(xiě)了母親和兩個(gè)孩子為了保護(hù)半截蠟燭里的秘密與德國(guó)軍官機(jī)智周旋，不動(dòng)聲色的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了膽略和智慧;相聲《打電話(huà)》則通過(guò)夸張的語(yǔ)言，說(shuō)明了打電話(huà)時(shí)說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)練，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也是對(duì)別人的尊重;記敘文《晏子使楚》寫(xiě)了晏子針對(duì)楚王的侮辱，機(jī)智應(yīng)答，有力地回?fù)舫酰S護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)的事。本單元是小的綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生搜集、積累語(yǔ)言，進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。
結(jié)合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，感受了語(yǔ)言的魅力。
(一)緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識(shí)。首先利用知識(shí)樹(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門(mén)”“初見(jiàn)時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識(shí)樹(shù)自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
(二)先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì)人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個(gè)斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的`過(guò)程中總結(jié)學(xué)法，由不會(huì)到學(xué)會(huì)。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，可謂一舉三得。
(三)理清文章層次，注重語(yǔ)言的積累。
知識(shí)樹(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫(xiě)法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的故事。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類(lèi)帶來(lái)的好處，我設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他還會(huì)看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫(xiě)兩段。
一開(kāi)始我擔(dān)心學(xué)生想象不出來(lái)，還特意準(zhǔn)備了幾個(gè)范例，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我刮目相看，雖然一開(kāi)始學(xué)生舉手的并不多，第一個(gè)孩子起來(lái)回答說(shuō)：“泉水可能會(huì)流到田野里，”“你真會(huì)想象，再想想它流到那里會(huì)做些什么？能不能用書(shū)上的格式說(shuō)一說(shuō)？“說(shuō)得真好，真是一個(gè)了不起的小詩(shī)人”“你真會(huì)思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵(lì)的.話(huà)語(yǔ)送給學(xué)生，即使學(xué)生說(shuō)得不好,我也會(huì)對(duì)他說(shuō):“能勇敢地把手舉起來(lái)回答問(wèn)題，你就是最棒的�！痹谖业募�(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來(lái)，打開(kāi)了想象的大門(mén)，點(diǎn)燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭(zhēng)先恐后的把手舉起來(lái)，說(shuō)得越來(lái)越好。有的孩子說(shuō)：“泉水流到奶牛牧場(chǎng)，奶牛大口大口地喝水，泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到小河里，幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說(shuō)：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當(dāng)你們嬉戲的舞臺(tái)�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開(kāi)出更鮮艷的花朵�！薄n堂上，孩子們創(chuàng)造思維的火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了，成了名副其實(shí)的小作家。
請(qǐng)大家不要吝嗇對(duì)孩子贊美的話(huà)語(yǔ)，因?yàn)橘澝烙猩衿娴墓πВ苁共蛔孕诺暮⒆赢a(chǎn)生自信心，它能讓不快樂(lè)的孩子變得心情愉悅，它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造思維的火花。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程。
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力�！苯虒W(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1。教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，
2。教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，
3。教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的.效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，
1。內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
�。�1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等，
�。�2）錄像反思法，即通過(guò)錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足，
�。�3）檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，
2。交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱(chēng)不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、 玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。
低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫(xiě)，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的'效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱， 一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽， 學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。
二、 悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們?cè)趯W(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？
其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事。 而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。
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