六年級語文上冊教學(xué)反思精華（19篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的六年級語文上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文上冊教學(xué)反思1
回顧這一課的學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)值得在今后的教學(xué)中注意：
1.怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會霍金熱愛生活的態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節(jié)課的難點(diǎn)。全文篇幅較長，把握全文的脈絡(luò)有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。
2.命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的.功能，他不能怎樣？（句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……請學(xué)生選擇其中的一組句子來說一說）。學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
六年級語文上冊教學(xué)反思2
《煙臺的海》是一篇寫景散文。它生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活。因?yàn)檎n文很長，且條理清楚，特點(diǎn)鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠(yuǎn)），我在教學(xué)完冬天的海后讓學(xué)生自我總結(jié)了學(xué)習(xí)步驟，四人一小組分工合作，自學(xué)了剩下的三段景色。
交流的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)這次自學(xué)有得也有失：
一、 滿意：
交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個(gè)小組要完成任務(wù)就必須先思考分層，好學(xué)生就能夠帶動后進(jìn)生理解課文，后進(jìn)生也能夠主動學(xué)習(xí)課文。
二、 滿意：
交流難度逐步上升。朗讀練習(xí)只需要多讀兩遍，即使后進(jìn)生也能夠接受匯報(bào)這種形式，并且有了發(fā)言的信心。板書只需寫出表示該季節(jié)海和人特點(diǎn)詞語，是討論后的結(jié)果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學(xué)生在扛下這個(gè)重?fù)?dān)的時(shí)候也不得不深入地學(xué)習(xí)課文。
三、 遺憾：
自學(xué)時(shí)間不夠充分，交流的時(shí)候依舊還是優(yōu)等生的天下，一些由后進(jìn)生組成的小組沒有充分利用交流時(shí)間，也沒有認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，學(xué)習(xí)效率自然很低，三個(gè)季節(jié)的.特點(diǎn)有的只記得其中一個(gè)自己小組完成的。
四、遺憾：
交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就可以擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學(xué)生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠(yuǎn)”還只是停留在表面，沒有結(jié)合課文中的描寫來談體會，把自學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)放在了朗讀和板書。第一組交流沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，我只好又給出了提示，讓其他小組再思考，這就浪費(fèi)了最后總結(jié)的時(shí)間。
不過，盡管有很多不足，學(xué)生對自學(xué)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學(xué)的課文的時(shí)候，我定要再次輕松且認(rèn)真地放手。
六年級語文上冊教學(xué)反思3
《林�！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
整個(gè)教學(xué)過程中感到比較成功之處有：
1、抓住文章中作者情感。
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復(fù)有感情朗讀。
2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后再反復(fù)讀。
3、角色表演。
教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對林海的愛，這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的'、畫畫的。課堂的氣氛推向了高潮。
指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對大興安嶺加深了解。
六年級語文上冊教學(xué)反思4
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
2、面對學(xué)生出色的.表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價(jià)語言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。
六年級語文上冊教學(xué)反思5
教學(xué)反思：
我所教授的是蘇教版小學(xué)語文第11冊第19課《錢學(xué)森》，文章生動地記敘了我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒有忘記祖國，歷盡艱辛才回到祖國，以及回國后為我國運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國的高尚情懷。
教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
1、通過語言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫作思路較為清晰“留學(xué)、回國、貢獻(xiàn)”，但是作者采取的是倒敘的寫作順序，設(shè)置懸念引人入勝，有別于一般文章。
本次教學(xué)是第一課時(shí)，主要和孩子一起回顧錢學(xué)森在外留學(xué)不忘祖國、以及沖破重重阻撓回國的的故事，從而體會錢學(xué)森的愛國情懷，同時(shí)，感受作者的寫作特色。
由于經(jīng)過對學(xué)生和教材的分析，課前預(yù)設(shè)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)即可認(rèn)識到人物的愛國情感，有助于課堂教學(xué)，所以本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排較多，并把主要目標(biāo)定位為兩點(diǎn)：通過語言等細(xì)節(jié)體驗(yàn)情感；學(xué)習(xí)作者寫作方法。然而，通過教學(xué)實(shí)踐，感受到本次課堂教學(xué)呈現(xiàn)較多問題，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，恍然大悟，遺憾之余更有許多收獲！
最突出的問題就是對“認(rèn)識”和“體驗(yàn)”的認(rèn)識和處理，認(rèn)識，僅僅是知道而已，是一種較為膚淺的認(rèn)知水平，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中即可自己掌握；體驗(yàn)，字典的意思是“經(jīng)過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物”，經(jīng)歷了實(shí)踐洗禮，人物形象更容易駐扎學(xué)生的心靈，學(xué)生的認(rèn)知顯然要深刻許多。體驗(yàn)，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，這應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是教學(xué)的主要任務(wù)。
是啊，六年級的學(xué)生了，經(jīng)過閱讀措辭直白的課文，他已經(jīng)能夠認(rèn)識到錢學(xué)森的愛國情懷，由于時(shí)代的特殊性學(xué)生的認(rèn)識也僅僅是漂浮于任知的表面而已，并不表明學(xué)生已經(jīng)有了切身體會，并不表明孩子與錢學(xué)森有了靈魂的'交會，此時(shí)的人物形象并未在孩子的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想法設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。
為什么對于錢學(xué)森的那兩段感人肺腑的語言教學(xué)如此失敗？孩子們一遍又一遍的朗讀似乎如出一轍，是朗讀技巧的體現(xiàn)而非真情實(shí)感的流露？原因就在這里啊————沒有清楚地認(rèn)識到這個(gè)問題，教學(xué)中沒有很好的引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)，孩子缺少體驗(yàn)，怎么產(chǎn)生情感又如何真情流露？我在教授兩段文字時(shí)在讀的基礎(chǔ)上，確實(shí)也出示了相關(guān)的背景資料，如果在這個(gè)基礎(chǔ)上再細(xì)細(xì)咀嚼關(guān)鍵詞語聯(lián)系文本資料多問幾個(gè)為什么，如果再多設(shè)置一些情景：如“錢學(xué)森——地對——說……”、如果教師的語言再豐富些煽情些……如果這些“如果”都是真的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深切的體驗(yàn)，也許，在課堂上，我就能夠看見學(xué)生那由衷、敬佩的眼神、也許我就能聽見學(xué)生那發(fā)自肺腑之言、也許我就能聽到那飽含真情的朗讀……這節(jié)課就不是淺嘗輒止的“走過場”而是真真切切的體驗(yàn)、感悟。
同時(shí)，這次教學(xué)中還有一條主線就是寫作方法的指導(dǎo)教學(xué)，“語言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等，順著這條主線，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個(gè)方法，這也是側(cè)面描寫，這也是烘托人物的愛國品質(zhì)的，如果抓住了這點(diǎn)，那就完整許多。
語文就是一門充滿遺憾美的教學(xué)，尤其對于青年教師，在這次遺憾的教學(xué)課例中，我深刻感受到了自己對于本文的認(rèn)識和鉆研還不夠深，對于教法的研究不夠透徹，課前預(yù)設(shè)不夠準(zhǔn)確……在遺憾中我反思，在反思中我又有了收獲。反思，真的是青年教師的必修課。
六年級語文上冊教學(xué)反思6
一、做平等的合作者
課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，真正充當(dāng)了一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、做真誠的賞識者
在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個(gè)孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，激發(fā)了孩子的`進(jìn)取心。
孩子們表現(xiàn)得主動積極，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面�！袄蠋�，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第7、8自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學(xué)的請求的那一剎那間，我的心充盈著無比的喜悅，這不就是我一直渴求的讓孩子做真正的課堂主人的一個(gè)漂亮的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了�！靶≤�?yán)蠋煛绷骼乩首x著、從容地交流著自己的讀書感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會，他們會還給我們一片精彩！
40分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。我總覺得幾天來自己一直陷入一場迷霧中。經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺終于變得清晰起來。
六年級語文上冊教學(xué)反思7
《爸爸的計(jì)劃》講述了“我”有一個(gè)愛做計(jì)劃的爸爸，暑假到了，爸爸為“我”的假期量身定做了一個(gè)全面的計(jì)劃，沒有自己的空間自由。滲透出作者對自由的向往。本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、導(dǎo)學(xué)。
從題目入手，進(jìn)行質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)興趣，推動學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。
2、自讀。
依據(jù)老師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來閱讀課文，探究問題，學(xué)生通過默讀、動筆圈、點(diǎn)、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關(guān)鍵詞語、精彩語段，做筆記，理清課文的脈絡(luò)，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。
3、點(diǎn)撥。
學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)過程中，教師予以啟發(fā)、引導(dǎo)，要傳授給學(xué)生一些自讀的方法，告訴學(xué)生學(xué)會用“是什么”“為什么”“怎么樣”去設(shè)問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的，等等，這樣就掌握了打開自讀課文之鎖的.鑰匙。
4、互動。
學(xué)生圍繞自己所提出的問題（當(dāng)然包括教師在點(diǎn)撥啟發(fā)中補(bǔ)充的問題）展開討論。討論過程中，教師不輕易給結(jié)論，較難的問題，教師也只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，盡量由學(xué)生自行解決。一些開放性的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
5、實(shí)踐。
通過自讀，讓學(xué)生學(xué)會了自讀的方法，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了語感，掌握了一定的閱讀規(guī)律，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，學(xué)會了按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，在做課外閱讀題時(shí)，就會知道怎樣去閱讀、去思考、去解答。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：注重了文本的解讀，讓學(xué)生立足文本去分析與理解，避免架空分析。給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與交流討論的時(shí)間，整篇課文，從文意概括到重點(diǎn)品析，難點(diǎn)的解讀，基本上都是學(xué)生自己完成的，教師基本上以點(diǎn)撥指導(dǎo)為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。
三、不足之處
在教學(xué)中，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢。而編者的要求則是：粗知課文大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，不要求咬文嚼字。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先從題目“爸爸的計(jì)劃”入手，圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。有價(jià)值的問題羅列在黑板上，讓學(xué)生圍繞問題讀書。發(fā)揮小組的作用，同學(xué)之間互相討論，然后全班進(jìn)行交流，老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，滲透描寫人物特點(diǎn)的寫作方法，最后拓展練習(xí)：小練筆《最熟悉的人》，運(yùn)用具體事例突出人物特點(diǎn)。
六年級語文上冊教學(xué)反思8
環(huán)保主題的文章，學(xué)生接觸過很多，因此容易產(chǎn)生共鳴。之前查看了很多參考書，也上網(wǎng)找了很多教案來借鑒�？粗粗�，突然感悟到著重進(jìn)行瀑布前后狀況的對比是不夠的，也是缺乏實(shí)效的，重要的是找到引起這種變化的“元兇”，應(yīng)該讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子，并用小標(biāo)題的形式加以概括。這樣，既達(dá)到了人文的目標(biāo)，也使語文的工具性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
于是，再進(jìn)一步思考、借鑒，發(fā)現(xiàn)從“演講稿”這一形式入手，讓學(xué)生在了解事件過程、原因后，嘗試寫寫總統(tǒng)的演講稿。首先，讓學(xué)生從瀑布前后狀況的對比震撼中學(xué)習(xí)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想，概括出事件的原因，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最后一步的'“寫”變得水到渠成。
課后學(xué)生上交的演講稿，證明了這節(jié)課的成效�？粗黄檎嬉馇械难葜v稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學(xué)模式更有了清晰的思路——抓主干放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！
六年級語文上冊教學(xué)反思9
教學(xué)完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1、抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，都要突出學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，珍視學(xué)生的`獨(dú)特感受。
2、在不同語段學(xué)習(xí)的過程中，扣住學(xué)生的感情線索展開教學(xué)，學(xué)習(xí)第2自然段，突出恨透，學(xué)習(xí)第三自然段，激發(fā)出慷慨激昂，學(xué)習(xí)第4自然段，激發(fā)出激動的心情，學(xué)習(xí)第5自然段，激發(fā)出大快人心的心情，學(xué)習(xí)第6自然段，激發(fā)出高興的心情，學(xué)到最后，要激發(fā)產(chǎn)生敬仰、崇敬之情。這樣，學(xué)生才能用心去讀，用心去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。
六年級語文上冊教學(xué)反思10
《煙臺的�！芬詢�(yōu)美的筆觸，形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺一年四季獨(dú)特的海上景觀。我在教《煙臺的�！芬徽n時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課改新理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮。
一、自主閱讀促進(jìn)自得
我讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的自我選擇：選擇一個(gè)季節(jié)（一段）進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)�；锇榈淖杂蛇x擇：選周圍的幾個(gè)同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。
與此同時(shí)，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過四人小組共同努力，探究某個(gè)季節(jié)煙臺的海的特點(diǎn)，這一過程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時(shí)讓學(xué)生在合作取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容。
二、品詞品句，以讀促情。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)后交流對春天煙臺的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機(jī)。”也有學(xué)生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個(gè)頑皮的孩子”我都給予充分肯定，表揚(yáng)，接著我引導(dǎo)學(xué)生針對這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會，最后我還為學(xué)生配上音樂進(jìn)行感情朗讀。這一過程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量。這種讓學(xué)生品詞品句，以讀促情的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國大自然的情懷。
三、仿寫指導(dǎo)，積累好詞句。
在學(xué)完了本文后，我對學(xué)生進(jìn)行了仿寫指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生用上課內(nèi)積累的好詞好句，把曾看到過的海上景觀描繪下來�？梢詫懸粋�(gè)季節(jié)，有寫作能
六年級語文上冊教學(xué)反思11
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對于學(xué)生來講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過四十分鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對花臉的熱愛是對英雄的.熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于五年級學(xué)生來說，在沒有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很困難的�；谶@點(diǎn)考慮，我只有上第一課時(shí)，確定了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是正確、通順地朗讀課文，了解課文大意；二是體會我對花臉尤其是對關(guān)公花臉的喜愛之情，感悟我對英雄的渴慕，并有感情地朗讀課文。顯然，通過有關(guān)語句，感悟我對花臉的喜歡是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生扣住了課文中精彩的語言，表達(dá)了個(gè)性化的體驗(yàn)，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉，逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪，知之越深，愛之越切。作業(yè)設(shè)計(jì)從課內(nèi)延伸到課外，本課學(xué)到的寫作方法寫一寫自己心愛的物品，達(dá)到讀寫結(jié)合。
不過，這節(jié)課，還存在很明顯的不足：一是課文中生字詞較多，學(xué)生很多不認(rèn)識，也沒有帶詞典，在認(rèn)讀的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，我糾正后，沒有讓學(xué)生繼續(xù)鞏固。二是教材挖掘不夠，單單體會我對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心理的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。三是關(guān)于關(guān)公這個(gè)人物的形象，在講到舅舅向我講關(guān)羽的故事的時(shí)候，應(yīng)該再補(bǔ)充一些關(guān)羽的故事，讓學(xué)生對關(guān)羽的英雄形象有更深一層的了解，這個(gè)環(huán)節(jié)教案中已經(jīng)涉及到了，只是上課時(shí)忘記了。
看來要想達(dá)到高效課堂真不是容易的事，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
六年級語文上冊教學(xué)反思12
相對于《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩加個(gè)題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛才理解大的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來了呢？打開課文，看插圖，來體會作者的`心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩的含義總算水到渠成！
六年級語文上冊教學(xué)反思13
《最后的姿勢》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護(hù)學(xué)生的事情，事情本身確實(shí)很感人，但是我并沒有事什么把握在課堂上打動學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L煽情。后來看了一遍配套光盤里的課件，看到我自己想淌眼淚，當(dāng)即決定，就用這個(gè)上。
課件開頭是慣例的字詞教學(xué)，稀松平常。后來是通過細(xì)節(jié)，感受譚老師身上的精神品質(zhì)，這個(gè)學(xué)生也能逐條分析出來。再后來，課件配樂呈現(xiàn)了一首詩，一首贊美譚老師的詩歌。關(guān)鍵是那首音樂，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發(fā)現(xiàn)自己要哽咽了，于是讓學(xué)生齊讀。當(dāng)時(shí)，感覺班級的氛圍有些凝重，但并不是特別不一樣。直到今早日記收來，我才知道學(xué)生的感悟不一樣，很多學(xué)生（女生）都表示課堂上非常感動，有兩個(gè)甚至流淚了。能引起學(xué)生的共情，說明這樣的`教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，缺乏這種設(shè)計(jì)。因?yàn)槲易约阂灿X得在課堂上情緒失控非常不好處理。當(dāng)初在雜志上看到《十里長街送總理》這篇課文的案例，就說有老師把課堂布成靈堂一樣，學(xué)生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因?yàn)槲姨幚聿涣恕，F(xiàn)在，是因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的東西，我自己被感動了，想不到我的學(xué)生也被感動了。
六年級語文上冊教學(xué)反思14
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第十一冊一篇寫人的課文，課文詳寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。
高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語內(nèi)容，言語形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一. 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會怎樣說這五個(gè)字呢？在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的重點(diǎn)是林肯的三處說話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。
如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。
接著，就這一個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語深入理解課文內(nèi)容，體會林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認(rèn)識很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_懷？
再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí)，感受林肯說了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會有深深的`自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。
所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個(gè)裂開的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體�！�
為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰(zhàn)爭”； 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。
文本解讀不是復(fù)制文本，而是對文本的建構(gòu)，它造成文本的開放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會努力做好。
六年級語文上冊教學(xué)反思15
《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學(xué)中的得與失與大家交流：
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最有效的教學(xué)方法。因此在對課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最后達(dá)到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，因此積累這樣的句子、語段，對于學(xué)生今后的習(xí)作也是非常有幫助的。
其次，在重點(diǎn)詞語中領(lǐng)略落日美。文中有好多詞語既形象又生動，抓住了這些詞語，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解語句的內(nèi)涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語，能讓人感受到落
日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、贊美的情感。
第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經(jīng)過時(shí)，向我膠展現(xiàn)了幾個(gè)畫面，并且運(yùn)用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學(xué)中我通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了落日的整個(gè)過程：落日像孩童時(shí)的頑皮；像大紅燈籠時(shí)的柔和；像跳水員時(shí)的優(yōu)美。在教學(xué)最后一個(gè)畫面“入水”時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生給落日這位跳水員打分，學(xué)生在讀文后，都給它打了滿分，并且緊扣文中詞句列出能說服人的理由，從而感受到了落日入水時(shí)的美妙。
讓學(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對學(xué)生情感的一種熏陶，同時(shí)也為他們確立正確的`審美觀奠定了一定的基礎(chǔ)，這對學(xué)生今后的發(fā)展都是很有益的。
但是也有一些不足之處。備課時(shí)對學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致課堂上不必要的浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如：在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問題時(shí)，本想學(xué)生很順利就會完成，但事實(shí)上事與愿違。又如：處理“漲溢”這個(gè)詞語時(shí)，由于自己課前沒有去關(guān)注這個(gè)詞語，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，花費(fèi)了很長時(shí)間。通過這一課的教學(xué)，我深切地感受到備課備學(xué)生的重要性。
六年級語文上冊教學(xué)反思16
《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在本課的學(xué)習(xí)中，要讓在學(xué)生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎(chǔ)上，體會作者通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
課堂導(dǎo)入所創(chuàng)設(shè)的情境如若能令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，那么這個(gè)導(dǎo)入將會為整節(jié)課調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學(xué)中，我首先注重了情境導(dǎo)入中引用課文首尾兩段形成一個(gè)反差。讓學(xué)生明顯感覺到“我”由一個(gè)毫無自信的小提琴白癡到一個(gè)出色的小提琴手的轉(zhuǎn)變。從而引入了這個(gè)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者————唯一的`聽眾（切入課題）。在學(xué)生的朗讀中，引發(fā)學(xué)生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學(xué)生的提問中，歸納成了本課教學(xué)的兩個(gè)主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”
有了學(xué)生的自發(fā)的提問，那么學(xué)生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個(gè)問題的解答，在理解文章主要內(nèi)容的階段學(xué)生就可以掌握的了。不過為了能夠?qū)θ宋锪私獾酶拥纳钊胄�，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過人物語言以及神態(tài)這兩個(gè)方面去入手。這同時(shí)又能夠?yàn)榻鉀Q“唯一的聽眾是一個(gè)怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。
為了讓學(xué)生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，給予我成功的動力。我在學(xué)生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前加入了那么一個(gè)片段：在文中找出一組能夠體現(xiàn)“我”喪失自信的詞語，以及一組體現(xiàn)我重燃信心的詞語。并讓學(xué)生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導(dǎo)學(xué)生得出了是“老教授”詩一般鼓勵(lì)的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。
在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細(xì)讀品語氣；最后運(yùn)用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現(xiàn)出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時(shí)，我還加入了這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸：每次平靜眼神時(shí)，想象老教授當(dāng)時(shí)的心理活動。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個(gè)問題的解決鋪設(shè)了臺階。
回想這節(jié)課，那個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情境導(dǎo)入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學(xué)生的思考方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設(shè)了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓(xùn)練就提供了讓學(xué)生體味的前進(jìn)動力了。
六年級語文上冊教學(xué)反思17
這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，并教會他們唱歌，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
課中進(jìn)行的美文朗讀比賽再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了詩歌的含義；討論喜不喜歡重復(fù)出現(xiàn)的句子“我們贊美長江，你是無窮的源泉。我們依戀長江，你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的.現(xiàn)象。
當(dāng)然教學(xué)本課著力點(diǎn)還是應(yīng)讀出詩歌的情感、讀出畫面、讀出詩歌的音樂美。這一點(diǎn)今天我似乎做得還是不夠，我希望是新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生和我都還沒有找到感覺！
六年級語文上冊教學(xué)反思18
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？我覺得對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的`習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。還應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
六年級語文上冊教學(xué)反思19
“學(xué)習(xí)，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實(shí)踐”因?yàn)閷懽鞑皇强罩袠情w，可以憑空出現(xiàn)，模仿也不是依葫蘆畫瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫作技能，將其通過模仿方式運(yùn)用到自身的寫作實(shí)踐中，從而形成自如運(yùn)用名家寫作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認(rèn)真地作�！�，我們就把這一觀點(diǎn)看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過程。
值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫作知識進(jìn)行模仿，而應(yīng)該是一個(gè)可以靈活變通的過程。所以我們決定在上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時(shí)合適地對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識進(jìn)行模仿練習(xí)，使知識從發(fā)現(xiàn)的意識變成實(shí)踐能力就顯得非常地重要了。
另外，還有可能影響學(xué)生對于本次習(xí)作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度，繼而影響學(xué)生對于寫作的興趣。也就是說，使學(xué)生對該素材有親身體驗(yàn)而能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的習(xí)作來是這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)了。這一環(huán)節(jié)對教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學(xué)生的生活體驗(yàn)以及寫作的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量地與學(xué)生溝通，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的生活點(diǎn)，使之成為學(xué)生模仿習(xí)作當(dāng)中的生動題材。我們認(rèn)為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有：
1、一般模仿。
即對于“發(fā)現(xiàn)”過程中所獲得的寫作思路、寫作技巧、寫作情感等以某一題材進(jìn)行模仿練習(xí)。因此在此次習(xí)作時(shí)學(xué)生通過模仿范文掌握了寫作思路，先寫外部特征，再寫價(jià)值用途價(jià)值。在習(xí)作中寫出過過度句，比喻和擬人的句子傳神而生動，介紹價(jià)值用途的句子幽默風(fēng)趣，其水平比以往習(xí)作的.某些命題作文要高出許多。而且通過這一次練筆，學(xué)生加強(qiáng)了對生活素材的發(fā)現(xiàn)意識。
2、特殊模仿。
對于所發(fā)現(xiàn)的寫作水平較差的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆段膶W(xué)習(xí)與指導(dǎo)，這對于部分學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。中下水平的學(xué)生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認(rèn)識到自己也能寫出優(yōu)秀的文章會產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學(xué)生也上交了一次高水平的習(xí)作練習(xí)。模仿還是值得商榷的。由學(xué)生自由提出，或根據(jù)學(xué)生水平與需要補(bǔ)充范文，或根據(jù)寫作思路進(jìn)行商榷推敲，或就寫作內(nèi)容補(bǔ)充豐富的材料。總之形式可以多樣，關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導(dǎo)水平了。
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