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    一年級語文上冊教學(xué)反思

    時間:2024-07-05 16:49:29 教學(xué)反思 我要投稿

    一年級語文上冊教學(xué)反思

      作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的一年級語文上冊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

    一年級語文上冊教學(xué)反思

    一年級語文上冊教學(xué)反思1

      教學(xué)中,我主要抓住“這座塔,頭頂藍(lán)天,腳踩大地,像一個巨人。”這句話,和“五光十色”這個詞語展開教學(xué)。我請學(xué)生說說見過的哪些東西也是“頭頂藍(lán)天,腳踩大地,像一個巨人”的,很多學(xué)生說了海門電視塔,有一個學(xué)生激動地用手比劃著,在他眼中海門電視塔是最高的了,仰起頭來才能看到塔頂,簡直就是高聳入云,然后我告訴孩子們,海門電視塔和“東方明珠電視塔”比起來,就太矮了,“東方明珠電視塔”是世界第三,亞洲第一高塔呢!孩子們聽我這樣一說,教室里頓時炸開了鍋,“東方明珠電視塔”的高深深地印在了孩子們的腦海里!拔骞馐钡睦斫馕易钪饕柚鷪D片,大街上閃爍的霓虹燈,馬路上流動的車燈,路邊的火樹銀花,空中燃放的'煙花……一幅幅畫面刺激著學(xué)生的感官,“五光十色”的美也定格在了學(xué)生的腦海里。

    一年級語文上冊教學(xué)反思2

      今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》,效果極佳。

      先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點(diǎn),然后經(jīng)過簡單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是:

     。薄⒗首x(先集體朗讀,再自由朗讀),沒有采用單個朗讀、正音的方式,是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況,以此促進(jìn)學(xué)生自覺地解決生字詞。

     。病⒎纸M質(zhì)疑、討論。

     。场⒏鹘M將問題提交到全班討論。

      第一個問題較簡單:第一部分和第二部分中的“!钡暮x是一樣的嗎?同學(xué)們很快就解決了,而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學(xué)的表述各有特色,且都合詩意。

      緊接著有個女生說:“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’,將‘海’換作‘成功’,大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學(xué)將詩的'第一部分中的“山”“!狈謩e換作“失敗”和“成功”,體會一下那位女生所說的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”,“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”,教室里一片笑聲。讀完后,我讓大家談感受,將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過頭頂,我找了一位男同學(xué),男同學(xué)臉上還掛著笑容,但語速非?,口氣非常肯定地說“我認(rèn)為她這種變換是錯誤的,因為詩中的‘山’不是‘失敗’,而是指‘困難’!睆拇蠹业谋砬、動作上看得出,大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法,有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦郏瑔枴笆 迸c“困難”有什么不同呢?更多的同學(xué)舉起了手,各種個性化的表述都有,其中一位男生的表述最簡潔:“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處,而失敗指結(jié)果。”

      這時,又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn):“我認(rèn)為,在這首詩中‘山’既是過程也是結(jié)果!庇型瑢W(xué)馬上反駁:“不對!‘山’是過程,結(jié)果是‘!!”“登山是過程,登上了山就是結(jié)果,只不過前面還有新的山,于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難,詩人最終的理想是大海!苯淌依餁夥债惓崃。討論到這一步,可見這一群孩子的思維是多么活躍,只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù),孩子們的心靈是會永遠(yuǎn)自由的。

      此時,我覺得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了:“同學(xué)們的問題提得好,對問題認(rèn)識非常深刻,有些同學(xué)的回答非常精彩,表述富有個性且語言簡潔、優(yōu)美;我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書上呢?”

      這時,下課鈴響了,我簡要總結(jié)了一下:“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘!暮x,同學(xué)們的回答非常精彩,我想說的是:沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到,幾乎每個同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。

    一年級語文上冊教學(xué)反思3

      著名特級于永正指出:“就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵!边@句話既體現(xiàn)了教一般規(guī)律,又可以說是對朗讀重在這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時,正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。

      環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。

      環(huán)節(jié)二:出示課文第2—4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的句子。劃好再讀,校對后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。

      以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié),它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時對學(xué)習(xí)的`隱性要求——認(rèn)真傾聽別見解,善于,對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的活動中,成為自身的感悟。

      這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示:

      俗話說:“書讀百遍,其義自見!薄捌迫f卷,下筆如有神!敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!敝芾蠋熣沁\(yùn)用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。

      在周老師的課上,我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法?磥,是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

    一年級語文上冊教學(xué)反思4

      1、天地人教學(xué)反思:

      多種方法識記,提高識字效率。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課以6個生字的識記為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,思考識記生字的方法。在匯報的過程中,識字的方法變得多元化;在教師點(diǎn)撥的過程中,識字的方法變得有效化。

      教學(xué)目標(biāo)中提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時,用生字卡片,讓孩子們?nèi)剿膫人為一小組進(jìn)行合作,想辦法記字。創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂,將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生更多的活動空間。

      并聯(lián)系生活中的常用詞讓學(xué)生聽音分辨,不僅訓(xùn)練了他們的聽力,而且化難為易,從而使學(xué)生輕松掌握。另通過游戲背口訣的方法,讓孩子在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),收到了很好的效果。

      2、金木水火土教學(xué)反思:

      首先讓學(xué)生觀察“金木水火土”五張圖片,并且強(qiáng)調(diào)“一二三四五”是漢字序號,讓學(xué)生按照“我想說第幾張,是什么?”的句式進(jìn)行回答,目的是讓學(xué)生在回答中認(rèn)識生字,學(xué)生回答完老師馬上在相應(yīng)圖片上,出現(xiàn)漢字“金木水火土”,學(xué)生就能很快的說出獨(dú)體字的字義,進(jìn)一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結(jié)合的認(rèn)字方法,讓學(xué)生從視覺上有一個整體的認(rèn)知,激發(fā)了學(xué)生識字與生活相結(jié)合的興趣,讓學(xué)生學(xué)會生活識字,借助圖片識字,增強(qiáng)學(xué)生對生字的認(rèn)知。在上課的過程中,我們也發(fā)現(xiàn),學(xué)生在觀察圖片的時候,能夠?qū)D片的內(nèi)容準(zhǔn)確的表達(dá)出來,一個字代表一種事物,世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質(zhì)的組成,讓學(xué)生產(chǎn)生了對世界探究的興趣,這也告訴老師們,我們的識字,不要僅限于識字本身,更重要的生字背后要告訴學(xué)生的字的意義。更是很好的完成了讓學(xué)生認(rèn)讀生字的教學(xué)目標(biāo)。

      3、口耳目教學(xué)反思:

      《口耳目》是孩子們的第二節(jié)識字課,他們才適應(yīng)了拼音教學(xué),又要面對新的挑戰(zhàn)―識字教學(xué)。識字課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距,孩子們一時還不能適應(yīng)。

      《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應(yīng)起來,展示了漢字的演變過程。課文中的生字都是高頻字,如:口、耳、羊等字,同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過,同學(xué)應(yīng)該會讀、會認(rèn)。因此,我將本堂課的目標(biāo)定為:“通過游戲、兒歌識字等方法,認(rèn)識鞏固生字,讓同學(xué)在樂中學(xué),從而激發(fā)同學(xué)熱愛祖國文字,發(fā)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

      這節(jié)課大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字,讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的快樂,為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。我重點(diǎn)選擇了有代表性的“目字,先看圖說目,一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面則培養(yǎng)了說話能力;接著看圖比字,告訴學(xué)生這是古代人寫的.字,進(jìn)而比較古字和圖的相似處,讓學(xué)生初步了解了象形字的由來:古人根據(jù)圖畫畫出來的,因而字和圖畫很像;最后出示演變到現(xiàn)在的目字,比較目和目圖的相似處。

      4、日月水火教學(xué)反思:

      根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容,我在課前查找一些課外閱讀知識,幫助學(xué)生積累一些語言。積累是一個長期的過程,只有學(xué)生讀的多,記的多,應(yīng)用語言才會得心應(yīng)手。我在教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的“秋天到了,智慧樹上的智慧果熟了,我們一起去摘智慧果好不好?誰吃了智慧果就會變的更加聰明。ㄟx各組代表來摘果)果子后面有一些帶有本課生字的古詩、名言警句、謎語、春聯(lián)、成語。同學(xué)們下課讀一讀,和其他同學(xué)也交流一下。”學(xué)生的興趣高漲,并且下課也活躍了起來,沉浸在那富有魅力、貼近生活的語言當(dāng)中。

      但是在這節(jié)課中,我對象形字對解釋不夠透徹,學(xué)生們的理解可能還不夠透徹。在課下看同學(xué)們寫的字的時候,有些字形可能是我講的不夠仔細(xì),強(qiáng)調(diào)的還不夠,比如“日”都寫的太胖,在整個田字格中不夠勻稱。

      在下一步的教學(xué)中,所有寫字的細(xì)節(jié)我一定要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確,多次強(qiáng)調(diào),反復(fù)練習(xí),打好基礎(chǔ),在開始的時候就練好字。在講解新的概念,新的知識的時候盡量使用淺顯易懂,簡潔明了的語言,讓孩子盡可能的在課堂上就能明白理解這些知識。

      5、對韻歌教學(xué)反思:

      第一課時

      這節(jié)課我采用了開火車的方式請同學(xué)起來讀詞語,讀課文。同學(xué)們的積極性很高,基本上每一個同學(xué)都積極舉手了。這是一個好辦法,以后在課堂上要經(jīng)常采用這個方式來調(diào)動同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞,提高學(xué)生的識字能力。

      但是在這節(jié)課上,我對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過多,在熟悉課文,有感情地朗讀課文中浪費(fèi)了太多時間,以至于兩個課時沒有完成,在第三課時才進(jìn)行了收尾。在識字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。

      第二課時

      在今后的教學(xué)過程中,我要重視識字方法的總結(jié)。教人學(xué)會不如教人會學(xué),在一年級必須有意識地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。在時間劃分上一定要多加注意,應(yīng)該兩節(jié)課要完成的任務(wù),就要兩節(jié)課完成。

      今天上課忽視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問題,紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯,但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正,為了給孩子們形成一個良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

    一年級語文上冊教學(xué)反思5

      1、到植物園里找春天:

      師:明媚的春光無處不在,現(xiàn)在我們一起到植物園里去找春天,十分鐘后再來共同討論。

      生自由地找春天:

      生1:我找到春天了,它在粉紅色的花瓣里。

      生2:春天在嫩綠的草地上,你瞧,春天來了,小草從地里鉆出來了,多可愛!

      生3:我也找到了春天,它悄悄地爬上了柳梢,你們看,柳枝長出了嫩綠的葉子呢!

      生4:春天來了,植物園里的桃花、梨花、杏花,你不讓我,我不讓你,競相開放。

      學(xué)生自由地找春天,情不自禁地表述自己的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達(dá)能力,從而使他們對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣,覺得語文就在我們生活的空間里。學(xué)習(xí)語文就是把自己看到的東西,具體地表達(dá)出來。

      2、在田野里找春天

      師:在學(xué)校的植物園里,小朋友們找到了春天,現(xiàn)在請大家和老師一起到田野里去找一找春天,我想你們一定會有很多收獲。

      學(xué)生隨著老師一塊到了田野,自由自在地尋找春天:

      生1:老師,我找到了春天,你看,田野里的油菜都抽苔了,有的已經(jīng)開出了一簇簇黃色的小花,吸引了勤勞的小蜜蜂呢!

      師:你觀察的真仔細(xì)!

      生2:老師,我也找到了春天,你瞧,田野里的麥苗長得更綠更壯了。

      生3:在田野里的小路上,我看到了過完冬眠的青蛙了,它蹦蹦跳跳,還呱呱地叫呢,好像也在贊美春天的美好。

      生4:我也找到了春天,路邊的樹枝上幾只小燕子正在交談,小黃鸝也快樂地唱著歌。

      ………

      在植物園找奏春天,他們感到輕松愉悅,在田野里他們的.視野更開闊,觀察的事物更詳實。因而對美好的春光描述的更詳實。

      3、到河邊去找春天

      師:小朋友們,你們觀察得真仔細(xì)!可愛的春天讓人心情愉快,趁此時機(jī)我們趕緊再到河邊去找一找春天吧!

      生1:老師,你聽小河流水的聲音,好像說:春天來了,我們由冰化成水,嘩嘩嘩,多自在呀!

      生2:大家瞧,河邊的樹林里全綠了,我們走在里面,好像進(jìn)了綠色的海洋!

      生3:老師,我也找到了春天,你看遠(yuǎn)處的山明朗起來了!

    一年級語文上冊教學(xué)反思6

      《司馬光》一文講述司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事,表現(xiàn)了司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的優(yōu)秀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容中體會司馬光這一優(yōu)秀品質(zhì)成為一大教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我抓住這一重點(diǎn),尋找?guī)讉切入口,引導(dǎo)學(xué)生思辯、發(fā)散想像。

     、沤虒W(xué)第二自然段時,在感知小朋友落水后別的小朋友“都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人”之表現(xiàn)后,我讓學(xué)生討論:這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎?得出結(jié)論:哭一點(diǎn)也沒用,喊比哭好,但周圍沒有人在的話也沒用,跑去找大人需要一定的時間,即使有人來也怕晚了,總之,都不是可行之法。在此基礎(chǔ)上感知司馬光是怎樣做的,從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。

     、圃诟兄抉R光的表現(xiàn)之后,我讓學(xué)生發(fā)散想像:假如當(dāng)時你在場,會想什么辦法來救人?學(xué)生有的說:“把水缸扳倒過來,讓水流出來,讓小朋友爬出來!坝械恼f:“伸手去拉,把小朋友給拉出來!蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行,得出結(jié)論:都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。

     、窃诮痰秸n文結(jié)尾處,我讓學(xué)生發(fā)散想像:“假如你是那個落水小朋友,脫險后會對司馬光說些什么?”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話,我再問:“假如你是邊上的.小朋友之一,看到司馬光救出了小伙伴,肯定很高興,那會對司馬光說些什么?”學(xué)生這是就會想到說些夸獎之類的話,我再發(fā)問:“假如你是那個落水小朋友的父母,知道是司馬光救出了自己的孩子,會對司馬光說些什么?”學(xué)生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入,就再次深化了文章的中心,達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。

    一年級語文上冊教學(xué)反思7

      本課的設(shè)計中,以學(xué)生為課堂的`主體,他們有充分嘗試的機(jī)會和自主選擇的權(quán)利,在選擇中主動體驗學(xué)習(xí),在生生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。同時以識字為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系,使學(xué)生在感受識字之樂的同時,觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

    一年級語文上冊教學(xué)反思8

      一、利用多媒體豐富學(xué)生的感官,很好的理解課文的內(nèi)容。

      由于學(xué)生沒有起大城市的機(jī)會,對東方明珠沒有什么感性的認(rèn)識如何讓那個學(xué)生在腦海里構(gòu)建起一個立體的東方明珠,是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是我運(yùn)用了東方明珠塔的多媒體,小朋友就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀,對文章的內(nèi)容就有了一個整體的理解。尤其是文中對“五光十色”這個詞語的理解,借助了多媒體,學(xué)生一下子就能和五顏六色區(qū)別開來。

      二、利用多種朗讀方式調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。

      由于借助了多媒體輔助教學(xué),對于課文內(nèi)容,學(xué)生有了感性的認(rèn)識,之后在每次讀書,我都精心設(shè)置了一個導(dǎo)入過程,讀書方式多樣化,學(xué)生自由大聲朗讀,男女聲分讀,開火車讀,小組賽讀,指名讀,愿意的學(xué)生站起來讀......這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數(shù)多了,背誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積累了語言材料,增長了見識,加強(qiáng)了對書面語言的感受程度。

      三、發(fā)揮學(xué)生想象,進(jìn)行說話訓(xùn)練。

      教學(xué)中,我抓住“頭頂藍(lán)天,腳踩大地,像一個巨人!币龑(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,這就是東方明珠,面對么雄偉的建筑,你想對它說什么?學(xué)生不由得發(fā)出了贊嘆,從心里感受到東方明珠的高大、雄偉。接著觀察感受夜晚的'東方明珠,想象“五光十色”這個詞語,讓學(xué)生感受東方明珠的美,并聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說還有什么事五光十色的?提高學(xué)生的說話和表達(dá)能力。

      四、注重識字、寫字。

      教學(xué)中,要求學(xué)生用已有的拼音能力自讀課文,處理好了識與讀的關(guān)系。以讀為本,隨讀書活動的展開使生字的音、形、義逐步深化。課上分兩次學(xué)完九個生字,給學(xué)生充足的時間。鼓勵學(xué)生自己想辦法記住生字,學(xué)生觀察生字,記憶字形,我相機(jī)進(jìn)行字理分心,達(dá)到較好的效果。

    一年級語文上冊教學(xué)反思9

      活動目標(biāo)達(dá)成情況:(寫出每位教師的發(fā)言)

      鄧:在本次語言活動中,幼兒對于四季的特點(diǎn)認(rèn)識效果很好,再復(fù)述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中,幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛說的話找出相對應(yīng)的季節(jié)特點(diǎn)而表述出來。

      李:本次活動目標(biāo)達(dá)成情況較好,幼兒不僅加深了對四季的認(rèn)識,大多數(shù)幼兒也能說出四季有哪些不同的植物。

      陳:在這次語言活動《小蝸!分,幼兒表現(xiàn)出積極的興趣,每個幼兒對于復(fù)述故事情節(jié)都能說的很明白,在認(rèn)識四季植物的環(huán)節(jié)中,有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱,有的不僅能說出植物名稱還能簡單說明植物的作用。

      活動組織過程:(反思教師和幼兒在活動中的行為,提出改進(jìn)策略)

      鄧:在第一環(huán)節(jié)中,幼兒主動參與,積極性高。在活動開展過程中,請部分幼兒復(fù)述故事情節(jié)時,有的'幼兒表現(xiàn)得興奮,所以我對他們說:待會比賽講故事,比一比誰的故事最精彩,但是如果不認(rèn)真聽其他小朋友講的話,那就沒有比賽資格了。

      李:在認(rèn)識每個季節(jié)有什么特點(diǎn)時,幼兒在秋天和冬天這兩個季節(jié)分辨的很清楚,在說到夏天時,幼兒只知道是很熱,有荷花。教師應(yīng)該通過其他方式來給幼兒介紹四季,便于對四季有更好地認(rèn)識。

      陳:在聽故事環(huán)節(jié)中,幼兒從蝸牛媽媽講的話中,能辨別出是什么季節(jié),班上的昊昊能一口氣說出每個季節(jié)不同的植物有哪些,而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節(jié)?”這個問題起了小爭執(zhí),于是,我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看,便于他們比較和認(rèn)識。

    一年級語文上冊教學(xué)反思10

      進(jìn)入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了,對于識字教學(xué)的思考,也一直沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議,一直以來,在識字上均采用了“隨文識字”的方法;旧隙际窃诔踝x環(huán)節(jié)中,當(dāng)孩子進(jìn)行初讀反饋、逐段讀好課文后,我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字,正音,記形,逐個識記。

      通過教學(xué)實踐,也發(fā)現(xiàn)了許多問題,比如:1、識字不夠有側(cè)重,幾乎是字字落實,用力均勻。2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討,初步得知了隨文識字的基本操作步驟,但是在具體操作上,初讀后還是“正音、記形、運(yùn)用”一股腦兒同時進(jìn)行,沒有分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去,個人認(rèn)為,這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧。3、識字教學(xué)花費(fèi)時間較長,一般都要花費(fèi)一個課時的時間來進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。整個過程中,學(xué)生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動起來。在最近的教學(xué)中,我也常常反思我的識字教學(xué)環(huán)節(jié),力求能逐漸改善我的教學(xué)行為,提高識字教學(xué)的效果。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      在上《比尾巴》這篇課文之前,我對該課的生字進(jìn)行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章,里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友。而本課要求識記的12個生字中,有近一半的生字與小動物有關(guān),藏在這幾個小動物的名字里面。根據(jù)這一特點(diǎn),我舍棄了一直以來沿用的'“初讀檢查時識記生字”的操作,將這幾個生字放在了初讀之前,與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

      在導(dǎo)入時,我創(chuàng)設(shè)了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境,然后,有目的、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物,“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”,利用這一方式很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性,加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。同時每請出一位動物朋友,便出示該動物的圖片,就讓孩子們記一記這一新朋友的名字,目的也就是對本字進(jìn)行識記。

      盡管識記方法和之前的操作大同小異,都是正音、記形,再適當(dāng)?shù)慕M詞運(yùn)用,但是不難發(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終都比較高漲,由于創(chuàng)設(shè)的識字情境是學(xué)生喜聞樂見的,孩子們樂于接受,在孩子們自主識記字形的過程中,很明顯的感覺舉手的孩子多了,積極思考的孩子多了,這顯然都是孩子的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的正面作用。

      輕松愉快的識字情境,讓孩子們積極參與到教學(xué)活動中,課堂教學(xué)氣氛活躍,使學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固。

      二、字不離詞,提高識記效果

      低段識字教學(xué)提倡 “字不離詞,詞不離句”,教師要引導(dǎo)學(xué)生“在具體的語言環(huán)境中識字”,這樣能進(jìn)一步提高識字效果。

      在以上的教學(xué)片斷中,我是先以詞語的形式,出示動物的名稱,再對里面的生字進(jìn)行識記,這樣,讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境,如公雞的“公”,松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看,這樣進(jìn)行的識字教學(xué),效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學(xué)生識記更好一些。

      始終覺得,生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來,只有理解了字義,生字才能記的更加牢固,不至于“回生”。很多生字單個出現(xiàn)時,由于沒有具體的語境,語義不甚明確,孩子們對字義理解不清,可能也是導(dǎo)致識記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中,尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語,也無需教師過多解釋,孩子讀著讀著便能理解詞義,然后以詞帶字,建立起語義的聯(lián)系,有助孩子提高識記效果。

      本次的識字教學(xué)權(quán)作一次識字教學(xué)的新嘗試,不過也僅僅只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變,在識字的教學(xué)方法和步驟上,仍然是引導(dǎo)學(xué)生從正音、記形再至組詞運(yùn)用,沒有太大的變化,在今后的教學(xué)中對教學(xué)方法和識字的側(cè)重點(diǎn)上這一塊還需多摸索多探究。

    一年級語文上冊教學(xué)反思11

      《看菊花》這篇課文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景,贊美了菊花不畏嚴(yán)寒,競相開放的高潔品質(zhì)。我是這樣展開我的教學(xué)的:

      教學(xué)第一自然段時,我請學(xué)生觀察課文第一幅插圖,說說圖意,再讀第一自然段,這樣,學(xué)生明白了第一自然段向我們交代了看菊花的時間、地點(diǎn)、人物。

      教學(xué)第二自然段時,抓住“公園里的菊花好看極了!边@句話了解菊花的美!包S的、白的、淡綠的、紫紅的”,我出示相應(yīng)的菊花圖感受菊花顏色的美。在這基礎(chǔ)上,請學(xué)生想象菊花還有哪些顏色呢?很多學(xué)生根據(jù)書上的表達(dá)方式進(jìn)行了補(bǔ)充說話:“紫的、藍(lán)的、粉紅的、深綠的……”,接著,我也給學(xué)生補(bǔ)充了兩組關(guān)于顏色的詞語:綠油油、金燦燦、黃彤彤、紅通通、紫瑩瑩、藍(lán)盈盈……粉紅粉紅、碧綠碧綠、雪白雪白、金黃金黃……讀著這些美麗的詞語,學(xué)生好像置身于絢麗而繽紛無限的菊花園里,充分感受到了菊花顏色的美。再讓他們進(jìn)行朗讀,都讀出了感覺。學(xué)習(xí)“一朵朵,一叢叢,一片片”時,我通過課件演示分別出示“一朵、一朵朵,一叢、一叢叢,一片、一片片”的菊花,感受菊花開放的多。因為有了親自看到過一大片的菊花,有過被菊花簇?fù)淼?感受,讀到“一朵朵,一叢叢,一片片”這三個詞時就自然地?fù)P起了聲調(diào),突出了菊花的多。接著,抓住“菊花正迎著深秋的寒風(fēng)開放”和爸爸的一番話感受菊花不怕冷的品質(zhì)。

      課堂的最后,我教育學(xué)生向菊花學(xué)習(xí),做一個美麗的人,更做一個心靈高尚、品質(zhì)優(yōu)良的好孩子。課堂達(dá)到了高潮。

    一年級語文上冊教學(xué)反思12

      我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué),教材中安排兩個單元的識字課,但是縱觀整冊書,我們會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在,我們一年級語文教學(xué)就是一個教學(xué)生從不會到會的`過程,這個過程只不過采取的方式不同。

      在我近三個月的識字教學(xué)課上,主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程:

      一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。

      對于要認(rèn)的、特別是要寫的字,對于已學(xué)過的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會形成比較強(qiáng)的.獨(dú)立識字能力。比方說換偏旁,加一加,猜一猜的識字方法,有趣而又高效。比方說,學(xué)“商”字時,我先猜一個謎語:一點(diǎn)一橫長,點(diǎn)撇在中央,大口張著口,小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說,學(xué)生們很快就記住這個難字了!

      二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。

      在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過讀書、看報、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字,就有識字的欲望,就自覺地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會、舞臺,讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識許多漢字(課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字:兒童識字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵學(xué)生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識字。

    一年級語文上冊教學(xué)反思13

      一年級的第一單元教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,總結(jié)這一周以來的教學(xué)。首先的感覺就是識字教學(xué)都有一個固定的模式:看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認(rèn)識新的生字——游戲識字。在這四個環(huán)節(jié)中,每個環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?磮D是為了引出新的知識,也是為了讓孩子學(xué)會細(xì)心的觀察,有序的觀察?赐陥D之后試著用自己的語言說一說,鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力,對今后的寫作也有幫助。學(xué)習(xí)情景歌是對現(xiàn)在知識的一個總的概括,變換不同的'情景,讓學(xué)生在不同情景中認(rèn)識相同的字。最后就是通過各種游戲讓學(xué)生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。

      但是,從第一節(jié)識字課一直到最后基礎(chǔ)訓(xùn)練一直這樣學(xué)習(xí)過來。的確有許多的重復(fù),也有點(diǎn)單調(diào)。對于一年級的孩子來說,缺少了吸引力。就一年級學(xué)生的具體情況來說,大部分孩子在小學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識了很多字了。因此,能吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

      聽了有經(jīng)驗老師的課,也根據(jù)自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課,首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力,并調(diào)動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次,老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒,因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵,讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理,轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過,回放一下事情的來龍去脈,擺一擺各自的關(guān)系,設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的效果,也許這樣,我們的會更好一些!

    一年級語文上冊教學(xué)反思14

      《詠華山》第二自然段寫孩子吟詩贊華山,成為全文的重點(diǎn),讓我們試作賞析,從三個方面具體悟解:

      山高——峻峭雄奇,壯觀非凡

      作者寫孩子和先生登山情景,緊扣一個“高”字依次展開——

      先以“爬”字暗示華山陡峭高峻。如果山路平緩,山勢不高,盡管是一老一少,登山時也用不著那么“艱難地爬”呀。這就暗示我們,華山陡峭高峻,登上山頂談何容易,非下大力氣艱難爬行不可!

      次以驚嘆渲染華山陡峭高峻!鞍!華山真高哇!”孩子和先生艱難地爬上山頂之后,忍不住發(fā)出了驚嘆。透過兩個感嘆號,我們會與這一老一少一樣,感同身受。如果華山不是實在高峻陡峭,出乎意料,他們能發(fā)出程度如此之深的驚嘆嗎?

      再以具體描寫展現(xiàn)華山陡峭高峻。一用“除了……都……”的句式,除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下,可見華山之高;二用太陽的近和山腰白云的低來襯托華山之高——平時總覺得太陽距我們非常遙遠(yuǎn),而登上華山山頂竟覺得近在咫尺,平時仰望白云總覺得高不可及,而登上華山山頂競發(fā)現(xiàn)白云只在山腰問飄浮,華山的高峻自是不言而喻了。華山巍巍,聳入藍(lán)天,實在壯觀非凡!

      詩好——貼合山勢,準(zhǔn)確傳神

      孩子和先生艱難地爬上山頂,親身體驗了華山的陡峭高峻,激起了感情的波瀾。人們說,情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的.華山,孩子情不自禁地吟詩作贊了,“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情,詩是山的寫照,贊是情的噴發(fā)——

      “只有天在上,更無山與齊。”這兩句是“除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”的凝煉概括,“齊”是等到的意思,“只有”和“更無”強(qiáng)調(diào)了華山獨(dú)出云表,傲視群山,有著無法比擬的高峻挺拔之勢。

      “舉頭紅日近,回首白云低!边@兩句是“太陽顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云”的藝術(shù)再現(xiàn),“舉頭”即抬頭,“回首”即回頭,孩子佇立山巔,抬頭看天,回頭望云,特定的動作傳達(dá)了他內(nèi)心贊嘆之情。

      緣境構(gòu)詩,詩與境諧。孩子的詩是即景即情之作,與先前的爬山描寫投榫合縫,都突出了華山的高峻陡峭,氣勢不凡,顯得貼合山勢,準(zhǔn)確傳神,應(yīng)該說是難能可貴了。

      意美——贊頌華山,褒揚(yáng)寇準(zhǔn)

      這篇課文贊頌了華山的高峻雄奇,壯觀非凡,也褒揚(yáng)了少年寇準(zhǔn)的才華出眾,聰敏過人,給我們以深刻的啟迪——[

      華山,如今已成為旅游勝地。華山雄偉壯麗,固然值得歌之、詠之、贊之、頌之,然而華山并非一枝獨(dú)秀,像華山一樣的名山勝跡,在我們祖國可以說是星羅棋布,舉不勝舉,這是我們的驕傲!由華山而及其他的山、其他的水,由此引發(fā)的鐘愛之情不是更加廣遠(yuǎn)深厚了嗎?愛華山,愛祖國,一脈相通。

      寇準(zhǔn),北宋的一代名相,抗金的中堅人物,少年時代就才智出眾,聰敏過人,吟出了歌贊華山的如此好詩,我們在欽佩之余,不是更要進(jìn)行反思,從小就要刻苦學(xué)習(xí),打好基礎(chǔ),將來為振興中華作出更大貢獻(xiàn)嗎?

      山美,詩美,意更美。讓我們詠華山,贊寇準(zhǔn),激揚(yáng)感情,奮發(fā)向上……

    一年級語文上冊教學(xué)反思15

      今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學(xué)部分,從看圖說話入手,到找找躲在圖中的拼音字母,然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母,最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié),從而達(dá)到舉一反三的效果。

      拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程,一是因為大部分孩子上了幼小銜接班,這些拼音基本都會讀,有的甚至已經(jīng)會拼了;二是學(xué)拼音相對比較乏味,一節(jié)課三、四個聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同,學(xué)生的有意注意不能持久,課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來,這是我始料未及的。

      事情是這樣的:當(dāng)學(xué)完聲母zh后,我很自然地出示了課文中的第二幅圖(書P22,大致內(nèi)容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果,椅子旁邊有一只小刺猬,也在吃蘋果。)問學(xué)生:“你看到了什么?”

      生1:我看到一個小男孩在吃蘋果。【師:一句話說得清楚又完整,真好!

      生2:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果!編煟耗氵說出了小男孩坐在哪里吃蘋果,更好了!

      生3:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。

      師:說得真好。但我要幫你糾正一個地方,刺猬我們不說“一個”,應(yīng)該說——(我看向孩子們)生齊:一只刺猬。

      師:對。不過,今天老師要大大地表揚(yáng)陶瑞(生3),你們看,小男孩在干什么?(生齊:吃蘋果)小刺猬在干什么?(生齊:吃蘋果)他們都在干什么?(生齊:吃蘋果)那誰剛才的'小耳朵特別靈,聽出陶瑞說話時怎么說的?

      一生說:“他說小刺猬也在吃蘋果!薄竞⒆犹匾鈴(qiáng)調(diào)了“也”字。】

      師:你真棒,聽得真仔細(xì)!我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。

      生3:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。

      師:誰也來試試?【指名孩子用上“也”說圖意!

      師小結(jié):像這樣兩個人在做同樣的事時,我們說話時就可以用上“也”。比如:現(xiàn)在陶瑞坐得很端正,陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說?

      生:“小哲在跑來跑去,小浩也在跑來跑去!薄靶≤谧x書,小欣也在讀書。”“我們在吃飯,老師也在吃飯!薄⒆诱f得興致勃勃,使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的,沸騰了。

      其實,用“也”說話在以后的教學(xué)中會有涉及與教學(xué),也許并不急在一時!疚业囊馑际遣恍枰桃馊プ!康偃鐚τ诤⒆诱n堂上點(diǎn)滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話,我覺得我們的教學(xué)就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了。

      課堂的精彩源自于學(xué)生,這就要求我們必須敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成,并加以強(qiáng)化和放大,使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),適當(dāng)、適時的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野,也可以活躍課堂的氣氛,就像今天的這節(jié)課,我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

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