【精華】小學(xué)語文教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
參加工作三年，今年是第一次接觸語文教學(xué)工作，以前總認為語文教學(xué)工作開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣一個耳濡相染的語言環(huán)境，但當(dāng)我真正接觸到實質(zhì)的語文教學(xué)工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易，即使是學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的我，也著實有些“夢想不能照進現(xiàn)實”，教學(xué)工作中存在很多疑惑和急需解決的問題，就拿語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來說吧，雖然在平時的課堂教學(xué)活動中對于朗讀方法的指導(dǎo)、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、朗讀過程中情感的滲透引導(dǎo)，進行過一定的訓(xùn)練，但一學(xué)期過去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學(xué)中存在問題、疑惑做一總結(jié)，以此進行深刻反思，改正不足，繼續(xù)前進，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、語文朗讀教學(xué)中存在的問題：
小部分學(xué)生不按照老師的要求進行朗讀活動，如：隨意的自我的毫無目的完成朗讀任務(wù)，有的甚至不愿意張開嘴巴大聲的進行朗讀。朗讀習(xí)慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時不知道做出重點標記，如：帶拼音的生字生詞、重點詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點信息。朗讀過程中語音不標準，語調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當(dāng)。中間停頓過多過長，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語氣詞，或是自行加字少字。最嚴重的是朗讀時沒有投入感情，與文本融為一體。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現(xiàn)象尤為嚴重。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。還有教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想??”結(jié)果，整個課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學(xué)生不能夠監(jiān)控自己的朗讀，往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。
其二，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)表現(xiàn)出空泛和缺乏實效性的特點。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把??感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。
教師對于學(xué)生朗讀的評議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結(jié)果是，學(xué)生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。
二、改進措施及今后教學(xué)設(shè)想：
首先在朗讀教學(xué)過程中先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決生字生詞，要讀得“準”，讀得“正確”，這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎(chǔ)。
俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，讀得多了，語感、語調(diào)也就出來了，朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，精湛的語言文字對于小學(xué)生有時難理解和掌握，這就需要試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。在初步理解課文之后，要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。其次教學(xué)過程中，教師要關(guān)注自己眼前的每一個學(xué)生有無開口大聲朗讀。
在讓學(xué)生大膽開口朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽到。引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運用有感情朗讀的.基本技能，如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語氣、語調(diào)，以及表情等等。正確地斷句，不能讀破句，這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生正確感知處理。其次教師要正確引導(dǎo)培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣，那就是“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進行協(xié)調(diào)配合。學(xué)生在朗讀中常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。
朗讀時側(cè)重情感表達引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗，理解和體會特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然后把相應(yīng)的表達方式在朗讀中表現(xiàn)出來。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)來掌握運用語氣、節(jié)奏、音高等表達不同情感的具體做法，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
《大青樹下的小學(xué)》通過描寫我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
“民族”這個概念在學(xué)生的頭腦里比較淡�。好褡宀煌┐鞑煌�，語言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點，并念念這些少數(shù)民族的名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族的興趣，我讓陸仁濤簡介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習(xí)慣。
學(xué)習(xí)課文的過程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場，是我們玩游戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的.地方，你聽！教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁�。 v完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達能力，使讀寫結(jié)合得到了高度的統(tǒng)一。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
嫦娥的故事流傳了千年，版本不同，但結(jié)果相同，都是嫦娥奔向了月亮，與她的丈夫后羿遙遙相望，不能攜手共白頭了。
我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事，主要講了后羿射日以后，名聲大震，奸詐貪婪的逢蒙拜在了他的門下。西王母送給后羿一丸升天成仙的藥，因為舍不得離開自己的妻子嫦娥，就把仙藥藏在了百寶匣里。逢蒙一心想升天成仙，于是趁后羿出門的功夫威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥機智勇敢地與其斗智斗勇，當(dāng)逢蒙快要搜到仙藥的時候，嫦娥一口吞了仙藥。從此，嫦娥與后羿只能人間天上相互凝望了。
本課分為兩課時進行教學(xué)。第一課時，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，并精讀后羿射日的部分。第二課時，精讀課文剩下的段落，即嫦娥奔月和想念嫦娥的部分。
第二課時，教學(xué)伊始，我引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了后羿射日的部分。先提問，嫦娥奔月的原因是什么？接著讓全班同學(xué)齊讀課文的一到二自然段，讀過以后，總結(jié)后羿的特點。在簡單的復(fù)習(xí)過后，學(xué)生對后羿的特點如數(shù)家珍：力大無比、神勇無比、為民除害。
由后羿這個人物形象，引出了他的妻子嫦娥。讓學(xué)生默讀課文的三到七自然段，想一想：嫦娥是個怎樣的人？用橫線畫出相關(guān)的句子。靜思默想最能出真知，學(xué)生很快找出了嫦娥的特點：美麗善良、機智勇敢。我直接將善良和機智板書在了黑板上。那么她的善良體現(xiàn)在了哪里了？全班交流時，學(xué)生大多能夠找出“接濟”的那一個句子�！敖訚边@個詞可以說是全篇的重點詞語，這個詞直接點出了嫦娥這一人物形象。所以，教學(xué)中，我在“接濟”這個詞上下足了功夫。先讓學(xué)生思考什么是接濟，不急于解釋詞語。接著用課件出示填空題讓學(xué)生完成：有人沒有糧食了，嫦娥會（）；有人冬天沒有棉衣穿，嫦娥會（）；有人沒有錢看病了，嫦娥會（）；……通過填空，我告訴學(xué)生，這種在物質(zhì)上的幫助叫“接濟”。通過這樣的練習(xí)，一個善良的樂于助人的嫦娥形象躍然于學(xué)生的腦海中。
那么，嫦娥的機智勇敢又體現(xiàn)在了哪里呢？我讓學(xué)生先朗讀課文的第五自然段，畫出能體現(xiàn)逢蒙奸詐貪婪的句子和詞語，從逢蒙的語言和動作來入手，體會這個人物的特點。面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么表現(xiàn)的呢？文中用了一個詞語，當(dāng)學(xué)生找出“周旋”后，我引領(lǐng)學(xué)生抓住這個詞語進行精讀文本。先讀書，再表演，然后進行評價，在這讀演議中，學(xué)生認識到了嫦娥的機智和善良。
嫦娥奔月的段落是全文的重點段，在課本的第54頁配有課文的“巨”幅插圖。插圖上，吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳，飛向了月球。課文的第六自然段，主要描寫了這一場面。我問學(xué)生如果用一個字形容自己讀后的感受，是什么？“好”、“棒”、“美”等字飛出了學(xué)生的口中。教學(xué)中，先理解“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”等詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生放慢語速、美文美讀，體會嫦娥奔月的美。讀過后，指導(dǎo)看插圖，揣摩嫦娥奔月時的心情。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生感悟得較為深刻和準確，“仁者見仁智者見智”，都說出了自己的見解。
課文的第七自然段主要寫了后羿焦急地尋找追趕嫦娥的細節(jié)。讀過課文后，我出示了表達思念之情的'古詩詞，讓學(xué)生配樂朗讀。在悠揚的樂曲聲中，學(xué)生讀得聲情并茂抑揚頓挫。
我選擇的本課的寫話內(nèi)容為：“嫦娥啊，真想對你說……”讓學(xué)生聯(lián)系前文的“接濟”的情景、“周旋”的場景、“凝望”的場景，然后寫一寫自己想說的話。
總結(jié)課文時，為了升華文本，我設(shè)計了這樣的結(jié)尾：深情地齊聲呼喚嫦娥的名字。
回顧整篇課文的教學(xué)，我感覺本課最大的遺憾是沒有進行有效的學(xué)法遷移。在接觸了“嫦娥”這個人物形象時，我先讓學(xué)生默讀，然后畫出相關(guān)的詞語，體會其性格特點。在接觸“逢蒙”這個人物形象時，我又采用了這樣的教學(xué)方法。后來想一想，學(xué)習(xí)該段時，應(yīng)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)本段，提高自學(xué)能力。
課上完了，嫦娥的美麗善良、機智勇敢的形象也印在了學(xué)生的心上。總的來說，這篇課文的教學(xué)是成功的。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)習(xí)小艇的樣子那一部分內(nèi)容時我是通過讓學(xué)生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發(fā)現(xiàn)有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當(dāng)我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預(yù)設(shè)的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經(jīng)驗，我告訴他：“這的`水有深的地方，也有淺的地方�！被卮鹜晁膯栴}，我又一想：其實，錄像已經(jīng)告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的深淺�！蔽覄傉f完，馬上有學(xué)生舉起了手。我叫了一名同學(xué)回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：
�。薄W(xué)生對課本中文章的相關(guān)知識充滿了好奇，學(xué)生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學(xué)生提供滿足學(xué)生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。
�。�、要培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�、課上我們要多給學(xué)生提供生生互動的機會。當(dāng)學(xué)生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學(xué)生的回答更有恰當(dāng)。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，教學(xué)時我決定放手讓學(xué)生根據(jù)連接語中的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自讀自悟，老師只作點撥指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學(xué)時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)留了足夠的時間給學(xué)生讀書，并邊讀邊思考連接語中的問題。因為有了足夠的時間去讀書，所以在交流自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現(xiàn)得比較積極，對珍珠泉都有一定了解。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀，讓學(xué)生對珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。
1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫面，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我讓學(xué)生充分談感受，又重點指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛融洽，課堂上學(xué)生活動的時間多了，老師只要加以點撥、引導(dǎo)就行了。
學(xué)完本課，成功之處在于：在第一單元的作文訓(xùn)練寫家鄉(xiāng)的'景色時，有不少學(xué)生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時，就靈活地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當(dāng)中，走出了學(xué)生寫作由模仿到創(chuàng)作的第一步。
不足之處：
因為本課是預(yù)設(shè)一課時完成，有些關(guān)鍵詞理解得不夠，沒有體會用詞之精妙。本文在寫珍珠泉的水泡時，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”寫陽光有見過用照用射的，卻很少用“篩”字，在教學(xué)時，我就是讓學(xué)生一讀而過，事后反思，覺得這是自己很大的失誤，學(xué)習(xí)語文其實就是學(xué)習(xí)語言的過程，對于一些不同常規(guī)的用詞點，老師應(yīng)該好好帶領(lǐng)學(xué)生去體會。要讓學(xué)生明白，射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個“篩”字看出了樹葉的密，看出陽光的柔和，形象又貼切。
一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是相互融合的，因此它對學(xué)生心靈的“詩化”是全面的�！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
開課前學(xué)生準備了部分關(guān)于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關(guān)于列寧的資料為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的并不多，之后我只好給他們介紹一下，看來學(xué)生還是不太會抓住重點進行預(yù)習(xí)。在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最終落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自己的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分夢想，不是很熟練。
教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛.，小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學(xué)生的.疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
通過一堂課的教學(xué)，我完成了預(yù)定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過程中，我覺得有兩點做得尤為好：1、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓(xùn)練。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓(xùn)練中，多次采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境；運用媒體，展現(xiàn)萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學(xué)生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的.感覺，更好地表達詩意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，多次引導(dǎo)學(xué)生進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進了學(xué)生對詩歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著自豪感，有感情地誦讀詩歌了。
通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學(xué)中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點研究的問題。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，最后點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻�！薄ⅰ案吡弧��！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好��？”我提出了第二個要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線�。�
”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的.是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上�！薄罢婧茫坡暪膭�！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
小學(xué)語文教學(xué)反思9
今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片，體會詩人所描寫的'意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現(xiàn)簡單地總結(jié)如下:
1.教學(xué)中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。
2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書;再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預(yù)期效果。
3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的`教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的能力.
4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評價制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學(xué)生一個高效的課堂，學(xué)生也就會有一個高效的語文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具高效性，我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實踐中，我不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，越來越感覺到小學(xué)語文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語高效課堂教學(xué)的一點反思。
一、要充分調(diào)動學(xué)生的積極性
俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會具有學(xué)習(xí)的積極性，主動性，比如，我在教學(xué)古詩《乞巧》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩兩首，學(xué)生背誦的很熟練，學(xué)習(xí)由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學(xué)生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學(xué)習(xí)第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩的學(xué)習(xí)，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學(xué)生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學(xué)生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。
二、重視課堂評價與課堂生成
課堂評價在語文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學(xué)生的回答進行評價，比如，當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點，并委婉地指出學(xué)生的不足之處，更重要的是，老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語言，點撥學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學(xué)生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學(xué)帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護了起來回答問題的同學(xué)的自尊心，也更增強了其他同學(xué)的思考問題、回答問題的積極性，教師才能創(chuàng)造一個更加和諧的氛圍，學(xué)生才能任由思維的`火花迸射，課堂教學(xué)才更容易有新的生成。
三、重視學(xué)以致用
葉圣陶說：教材無非是例子。語文的教學(xué)要重視語言文字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，因此，語文的學(xué)習(xí)不能只是停留在課本這一個例子的內(nèi)容的理解于背誦中，要以此為例，舉一反三，比如，我在教學(xué)《最大的“書”》一課時，首先我引導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，體會人物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生深入體會感嘆號的加強語氣的用處，體會叔叔對于啟發(fā)孩子的和愛，接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，學(xué)生運用文中的句式，展開想象進行口語交際，學(xué)生既掌握了文中的對話，更進行了口語交際的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的語文能力在這樣的語文實踐中不斷鞏固，不斷提高。
總之，小學(xué)語文高效課堂是一個長期的，不斷探索，不斷提高的語文教學(xué)過程，語文高效課堂的探索沒有止境，我們將在今后的教學(xué)中，不斷運用好的經(jīng)驗與方法，不斷探索新的教學(xué)方法，真正達到小學(xué)語文課堂的高效性。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
1、年級教研達成的共識：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜歡。
2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個前提保證，師生才有廣闊的對話空間，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練，并多采用這個方法。
3、一個精巧的教學(xué)設(shè)計課輕松突破課堂的教學(xué)重難點。
4、這堂課的不足之處：
古詩的'朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。
因為課堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時間稍顯倉促，對問題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點。
古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進行彌補。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
《凡卡》是一篇優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，這篇課文篇幅較長，在教學(xué)時，我改變了備課中已設(shè)定的教學(xué)模式，而是從題目入手，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學(xué)也是一臉的興奮，手也舉得高高的。凡卡是誰？他多大了？課文講述了有關(guān)凡卡的那些內(nèi)容？為什么要講述這些內(nèi)容？作者的寫作目的是什么？一個個問題呈現(xiàn)于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。
時間不長，１０多個問題在學(xué)生爭先恐后的參與中全部解決。
之后，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞凡卡寫信的內(nèi)容和插敘描寫進行了重點講解，學(xué)生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲慘的.學(xué)徒生活，從而明白了凡卡的悲劇是社會造成的。當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合實際談體會時，學(xué)生又一次表現(xiàn)出了空前的活躍，說出自己的感受時，學(xué)生把凡卡的生活和自己的童年進行了對比，體會到了生活在社會主義新中國的幸福和快樂，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
由此我想到：問題是開啟學(xué)生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調(diào)控，正確引導(dǎo)，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
小學(xué)語文教學(xué)反思14
想象是一種重要的心理活動，想象力是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維加工，創(chuàng)造出新的形象的能力，如果沒有積極的想象活動，學(xué)生要順利有效地完成一門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)是一句空話。經(jīng)驗證明，想象對語文學(xué)習(xí)的作用尤其重要，想象可以使學(xué)生根據(jù)教材的描寫，教師的講述，打破個人已有經(jīng)驗的狹小圈子，把在不同時間、地點獲得的知識多方面聯(lián)系起來，比如學(xué)生此時此地的認識可能是事物的一毛一皮，彼時彼地的認識可能是事物的一鱗一爪，但想象能超越時間和空間的限制，把學(xué)生在不同時間、地點獲得的零碎知識聯(lián)系起來，經(jīng)過整理加工，集中起來，構(gòu)成一個完整的新形象。
在語文教學(xué)中運用想象，可以從文章中所描繪的生活畫面，引出自己腦海里栩栩如生的畫面和形象，可以加深對文章的理解，并借以提高思維能力，發(fā)展智力。在教學(xué)《葡萄溝》時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
學(xué)完生字后，我讓學(xué)生自讀課文，找一找人們?yōu)槭裁醋钕矏燮咸褱系钠咸眩?/p>
學(xué)生說了葡萄的葉子很多很茂密后，我就創(chuàng)設(shè)情景：
葡萄的葉子這么多這么茂密，也就預(yù)示著將來長出的`葡萄會怎么樣？大家猜一猜。（學(xué)生當(dāng)時就很興奮，好多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，回答：葡萄一定長得很大、非常多、又香又甜、特別的漂亮……）這時我適時打出“五光十色的葡萄”的圖片，學(xué)生一看，都吃驚的不自覺地發(fā)出了“哇、啊、呀！”的聲音，我知道學(xué)生一定覺得葡萄太美了，一定有好多的話想說，于是在沒出示課文的句子之前，我就讓學(xué)生看著圖片想象著葡萄溝的葡萄就展現(xiàn)在眼前，夸一夸葡萄溝的葡萄：
生1：哇，簡直是太漂亮了，好象荷葉上晶瑩的露珠在陽光的照射下閃閃發(fā)亮！
生2：葡萄太美了，好象是一顆顆鉆石一樣，放著耀眼的光芒！
生3：這些葡萄好象夜晚天上的星星一樣，一閃一閃的發(fā)亮光！
生4：葡萄溝的葡萄一定特別的美，五顏六色的，我都想吃了！
生5：葡萄簡直太漂亮了，我想著那么大那么多那么美的葡萄，我的口水都流出來了！
然后緊接著我在圖片的下面打出了課文中的描寫葡萄的話：
到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的，暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
這時我讓學(xué)生讀一讀這句話，我本想學(xué)生只是自讀了兩遍，應(yīng)該只能流利地讀出來，但是讓我感到意外的是學(xué)生們讀得很有感情。我意識到了原來是學(xué)生們在充分的發(fā)揮了想象的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠順理成章的帶著感情朗讀這句話了。而不是需要教師指點要讀什么語氣，怎樣讀才能更好的讀出葡萄很美的情景來，是學(xué)生在通過先前的充分想象，自己感悟理解了這句話，體會出了葡萄溝的葡萄是那么色彩斑斕，惹人喜愛，情感得到了升華，也就自然而然的帶著感情朗讀了。這就是想象發(fā)揮的效應(yīng)，在課堂上給學(xué)生留有充足的遐想的空間，讓教學(xué)從單純的傳授知識中解放出來，教師要準確的把握，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括看世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”讓我們這些語文教學(xué)工作者緊跟語文教學(xué)改革的前進步伐，把聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)訓(xùn)練列入正常的教學(xué)日程，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才，做出不懈努力。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹年少時代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現(xiàn)人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學(xué)習(xí)。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語。如品味“鉆研學(xué)問”“切磋學(xué)問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的.血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學(xué)的重點。因此，在教學(xué)中我學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學(xué)生討論、交流后讓學(xué)生根據(jù)教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學(xué)的背誦方法滲透打教學(xué)之中。此外，文中的詞語“飽學(xué)之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學(xué)生之間互相交流運用已經(jīng)學(xué)過的理解詞語的方法進行理解。
總之，在今后的語文課堂教學(xué)過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。
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