小學(xué)語文教學(xué)反思15篇[實(shí)用]
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)語文教學(xué)反思1
在李教師《例談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語言文字的運(yùn)用》的培訓(xùn)后，我一向在自我的教學(xué)中探索如何確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及如何在課堂上做到學(xué)生語言文字的落實(shí)。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護(hù)環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學(xué)習(xí)的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力，從而領(lǐng)悟老人對青山的一片深情。
在課前，我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確立在：經(jīng)過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力�？墒且绾温鋵�(shí)目標(biāo)，并且要讓學(xué)生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學(xué)生沒有體驗(yàn)過晉西北那種惡劣的天氣，其次學(xué)生在沒有體會的前提下更不會領(lǐng)悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了兩次說話練習(xí)，首先在學(xué)習(xí)作者描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學(xué)生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學(xué)生是表達(dá)不出來的，需要引導(dǎo)，全班合作。一開始我先讓學(xué)生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風(fēng)很大入手，讓學(xué)生想象，風(fēng)大時會怎樣。有一同學(xué)說：“黃沙漫天，狂風(fēng)怒吼”對此我讓其他學(xué)生糾正這句話應(yīng)當(dāng)是怎樣的順序，同學(xué)們說：“應(yīng)當(dāng)是狂風(fēng)怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導(dǎo)學(xué)生說：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學(xué)生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學(xué)生不像前面那樣順口就說出來，在經(jīng)過思考后有學(xué)生舉手了，一學(xué)生說：“我會趕緊跑回家
，把家里的門窗都關(guān)好，找個地方躲起來”之后就有學(xué)生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學(xué)生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個說話練習(xí)中不僅僅讓學(xué)生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓(xùn)練學(xué)生的'口語表達(dá)本事。第二個說話練習(xí)是在學(xué)習(xí)經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學(xué)生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風(fēng)天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學(xué)生能夠完整的語句表達(dá)出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學(xué)生對文章的領(lǐng)悟有了深層的體會。
這節(jié)課，的落腳點(diǎn)還是在指導(dǎo)學(xué)生的寫作上，既然我們學(xué)習(xí)了課文的比較寫法，也在課堂上進(jìn)行了比較的寫話訓(xùn)練，就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，給學(xué)生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應(yīng)對惡劣天氣時的所作所為。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”�！饵S山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生；再由圖及文，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽形式開始，以學(xué)生運(yùn)用文本知識講解結(jié)束，有始有終。
二、都通句子，美讀全文。
對于剛升入二年級的學(xué)生來說，他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣有趣的'怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫—說，結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動讀、評；小組讀、競賽讀、展示讀??通過多種形式的讀，將學(xué)生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象，嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教學(xué)到這時水到渠成，我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了！讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了！可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女??均沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活，還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四、挖掘教材，填補(bǔ)空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進(jìn)行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼??到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了！
小學(xué)語文教學(xué)反思3
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認(rèn)識祖國的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的'總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節(jié)，這時學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，鞏固已認(rèn)識的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類采用摘桃子，拼讀音節(jié)采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機(jī)提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避免了常規(guī)說教。
回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無明確強(qiáng)化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)�！睂τ趲讉�難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并及時加以指導(dǎo)。
�。�、總擔(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學(xué)生定會拼讀得更有勁、有趣。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實(shí)無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點(diǎn)設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的`作用。即扣住“掌聲”這個點(diǎn)，步步深入。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：
一、導(dǎo)入不合理
上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計(jì)教案的時候，我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因?yàn)槲业囊鈭D是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點(diǎn)難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點(diǎn)。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計(jì)的方向去。我卻沒意識到這一點(diǎn)。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道�！�
石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來，如果再教這一段，我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因?yàn)樗麄兒荛_心�！薄�
在教學(xué)味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學(xué)生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說�！蔽野咽孪葴�(zhǔn)備好的`石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。
這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚�？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
打開一本書，輕松自由地讀，讓書香滋潤自己，如同沐浴春風(fēng)，如同聆聽曼妙的音樂，去感受書中收獲的幸福。
幾年來，學(xué)校一直大量的選購各類有益的圖書，讓我們班的孩子在書中汲取了智慧，只要一有空閑，就能看到孩子們那讀書的熱情。
在小學(xué)階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的習(xí)慣、一邊讀，一邊想的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、勤于閱讀的習(xí)慣、主動收集課外資料的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，終生受用。讀不一樣的書，便有著不同的認(rèn)知，因?yàn)槊恳槐緯际遣煌髡叩牟煌?jīng)歷。
本學(xué)期中，我們班的學(xué)生共讀了《基督山伯爵》、《論語譯注》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《科學(xué)家的故事》等書，在學(xué)習(xí)課本教材《魯濱孫漂流記》時，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)讀過，不用我多講，學(xué)生已經(jīng)對課本內(nèi)容了如指掌，而且講的頭頭是道，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍，甚至有時會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對人物形象的不同感受，也有對語句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，正是他們的不同認(rèn)知，才有他們的.明白易曉。這正是我所期望的效果，他們會在爭辯中進(jìn)步，學(xué)生已能把故事的前因后果講解的十分透徹，可見已對書本了然于心。
閱讀的快樂伴隨著孩子們的成長，讀書的樂趣不勝枚舉，閱讀的快樂，樂在其情節(jié)�？傊視䦟⒄n外閱讀繼續(xù)下去，“開卷有益”——書讓孩子健康充實(shí)、讓孩子能在書香中快樂的成長。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。
二、注重體驗(yàn)與感悟
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的`感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報(bào)交流，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會。在小組匯報(bào)展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向
在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。
當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選、推薦。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的`人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進(jìn)畫家。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚(yáng)畫家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為畫家的?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
一段精彩的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的'積極性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，會收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)《根雕》一課時，導(dǎo)語我是這樣設(shè)計(jì)的：一位木匠到山里去選材，當(dāng)他看到一堆奇形怪狀的樹根時，讓為是無用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來到這里，看到樹根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細(xì)琢，這堆樹根就成了價值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱贊之時，他卻意味深長地說：“其實(shí)這也沒什么，只不過是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么�！蓖瑢W(xué)們，我看你們都是未來的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來學(xué)習(xí)本課好不好？
同學(xué)們這節(jié)課特別有興趣，一個個都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認(rèn)真研究樹根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著色、上漆處理。同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得都很積極，學(xué)習(xí)熱情很高。在課程結(jié)束時，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過對本課的學(xué)習(xí)，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強(qiáng)求�！庇械恼f：“每個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會揚(yáng)長避短。”一段精彩的導(dǎo)語，一個恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠(yuǎn)、想得更多。
通過本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊(yùn)涵著一種育人的理念，即“人人有才，都可成才。”只有“揚(yáng)長避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個學(xué)生的最大潛能。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的'閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
參加工作三年，今年是第一次接觸語文教學(xué)工作，以前總認(rèn)為語文教學(xué)工作開展起來很容易，畢竟我們身邊有這樣一個耳濡相染的語言環(huán)境，但當(dāng)我真正接觸到實(shí)質(zhì)的語文教學(xué)工作后，才發(fā)現(xiàn)其中的各種不易，即使是學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的我，也著實(shí)有些“夢想不能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，教學(xué)工作中存在很多疑惑和急需解決的問題，就拿語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)來說吧，雖然在平時的課堂教學(xué)活動中對于朗讀方法的指導(dǎo)、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)、朗讀過程中情感的滲透引導(dǎo)，進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，但一學(xué)期過去了效果卻不明顯，還存在很多不足之處。下面我將教學(xué)中存在問題、疑惑做一總結(jié)，以此進(jìn)行深刻反思，改正不足，繼續(xù)前進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、語文朗讀教學(xué)中存在的問題：
小部分學(xué)生不按照老師的要求進(jìn)行朗讀活動，如：隨意的自我的毫無目的完成朗讀任務(wù)，有的甚至不愿意張開嘴巴大聲的進(jìn)行朗讀。朗讀習(xí)慣不好，坐姿不端正，不用手指指著朗讀內(nèi)容，朗讀時不知道做出重點(diǎn)標(biāo)記，如：帶拼音的生字生詞、重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句、特殊詞句，篩選重點(diǎn)信息。朗讀過程中語音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不優(yōu)美，輕讀重讀不明確，停頓不恰當(dāng)。中間停頓過多過長，朗讀不流利經(jīng)常加一些“恩”，“呀”的語氣詞，或是自行加字少字。最嚴(yán)重的是朗讀時沒有投入感情，與文本融為一體。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴，聲音生硬千篇一律拖音現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。還有教師要求學(xué)生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想??”結(jié)果，整個課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學(xué)生不能夠監(jiān)控自己的朗讀，往往到最后就從自由讀演變成了不規(guī)范的齊讀。
其二，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)表現(xiàn)出空泛和缺乏實(shí)效性的特點(diǎn)。朗讀要求經(jīng)常只是籠統(tǒng)的“要讀出感情”或“把??感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)。
教師對于學(xué)生朗讀的評議也比較籠統(tǒng)，“好，他讀得真有感情”，或者“讀得真好，大家鼓鼓掌！”，其結(jié)果是，學(xué)生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。
二、改進(jìn)措施及今后教學(xué)設(shè)想：
首先在朗讀教學(xué)過程中先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決生字生詞，要讀得“準(zhǔn)”，讀得“正確”，這就要以必要的識字量和正確的普通話語音為基礎(chǔ)。
俗話說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，讀得多了，語感、語調(diào)也就出來了，朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，精湛的語言文字對于小學(xué)生有時難理解和掌握，這就需要試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解。在初步理解課文之后，要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品。這樣，通過足量的時間，多樣的`方式，加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。其次教學(xué)過程中，教師要關(guān)注自己眼前的每一個學(xué)生有無開口大聲朗讀。
在讓學(xué)生大膽開口朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意音量適度、儀表大方。有意識地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)言響亮，讓全班同學(xué)都能聽到。引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用有感情朗讀的基本技能，如重音、停頓、速度、節(jié)拍、語氣、語調(diào)，以及表情等等。正確地?cái)嗑�，不能讀破句，這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性知識，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生正確感知處理。其次教師要正確引導(dǎo)培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣，那就是“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。學(xué)生在朗讀中常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。
朗讀時側(cè)重情感表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解和體會特定角色或自己在特定
情境下的思想感情，以及表達(dá)這些思想感情的可能方式，然后把相應(yīng)的表達(dá)方式在朗讀中表現(xiàn)出來。這主要表現(xiàn)為感悟式的朗讀指導(dǎo)。教師可讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
三年級的語文教學(xué)具有很強(qiáng)的承上起下性質(zhì)，既包含了低年級的拼音生字詞語教學(xué)，也包含了高年級閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過一個半學(xué)期的實(shí)踐，比較滿意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實(shí)。這學(xué)期的語文期中檢測卷也證實(shí)了這個問題。雖然字詞這塊知識點(diǎn)很多，看拼音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識點(diǎn)的難度不大，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。
在分析中，我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué)，兩者比較閱讀教學(xué)問題大于作文教學(xué)。閱讀知識點(diǎn)內(nèi)容繁多，形式多樣，學(xué)起來不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測卷和本學(xué)期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點(diǎn)有點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識點(diǎn)在卷子上好象找不到，２、3篇課文的研讀，８個園地的學(xué)習(xí)練習(xí)，一個星期7節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，可還是弄不閱讀知識的學(xué)習(xí)，這是老師和學(xué)生共同的困惑。
造成學(xué)生的閱讀知識學(xué)起來困難的原因到底是什么呢？經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實(shí)際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統(tǒng)一。三年級學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細(xì)膩不夠。主要體現(xiàn)在近義詞的比較運(yùn)用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經(jīng)歷、經(jīng)過”讓學(xué)生在具體語言環(huán)境進(jìn)行選詞填空，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語之間的細(xì)微區(qū)別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。
又如，在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個詞語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句，好多學(xué)生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色” 個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實(shí)我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細(xì)微的差別需要我們在平時的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細(xì)微差別仔細(xì)辨別與比較，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細(xì)一些，細(xì)膩一些。
第一：條理性不夠
一是表現(xiàn)在閱讀題中寫句訓(xùn)練，這是一種理解與表達(dá)的綜合訓(xùn)練，有時是要求拓展寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的句子質(zhì)量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應(yīng)該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達(dá)不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作時有時態(tài)度也不端正，不愿意仔細(xì)思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結(jié)合課文進(jìn)行多樣種小練筆訓(xùn)練。像對課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續(xù)寫《絕招》故事等，讓學(xué)生學(xué)會按照要求寫話，寫具體完整、生動。
二是：排列錯亂的句子，小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語，三年級的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標(biāo)志，需要學(xué)生深入理解每一句話，然后從內(nèi)容上進(jìn)行邏輯推理，尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時，學(xué)生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱，平時我也經(jīng)常有針對性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學(xué)生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，
但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎么樣幫助學(xué)生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點(diǎn)。
第二：審題不夠
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。
特別是有些題目是很有埋伏的，學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一個閱讀練習(xí)：要求學(xué)生畫出具體寫庭院特點(diǎn)的句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個題目很簡單，就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應(yīng)該畫文章的總起句，其實(shí)，這樣做是錯的，因?yàn)轭}目是要求找出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，里面有“具體”這個詞語，所以不應(yīng)該畫總起句，而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn)，畫出具體描寫庭院特點(diǎn)的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀題目，學(xué)習(xí)對題目進(jìn)行咬文嚼字的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的心情讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。
以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的，克服了這些弱項(xiàng)，弱項(xiàng)就能成為教學(xué)的增長點(diǎn)，這也是一個很大的增長空間。所以，我準(zhǔn)備在課堂上，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短
文作引子，訓(xùn)練學(xué)生的對字詞的理解與感悟，也訓(xùn)練學(xué)生對段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生的思維能細(xì)膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。
關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經(jīng)完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學(xué)生生活沒有一點(diǎn)聯(lián)系，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解，認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關(guān)注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴(kuò)大范圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學(xué)生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學(xué)生的.才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距，因此，這次家長會應(yīng)該說是非常有效的，部分家長確實(shí)比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會想法與家長多聯(lián)系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作。
關(guān)于作文這一塊，對于我們老師、家長、學(xué)生來說始終是個難點(diǎn)，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個學(xué)生的作文有進(jìn)步外，在家長會上，我也重點(diǎn)與他們交流了這方面的問題。我對他們說，現(xiàn)在的孩子通過課外書、電視、電腦等方面積累的知識確實(shí)比較多，所以我發(fā)現(xiàn)讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學(xué)生沒有問題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實(shí)際生活有關(guān)的事情，由于缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，體會，就很難寫好了。比如寫一個游戲大部分學(xué)生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺得沒什么好寫了。也難怪他們，因?yàn)楦鞣N原因，他們平時玩的游戲是少之又少。
再如本學(xué)期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長一手包辦的，根本沒刷過鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字?jǐn)?shù)，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點(diǎn)要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。
我對家長說，如果平時注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會培養(yǎng)他們從小獨(dú)立自主的習(xí)慣，還有助于學(xué)習(xí)，有助于寫作文呢。聽說有的學(xué)校為了讓學(xué)生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務(wù)。這當(dāng)然也是一種好方法。但關(guān)鍵還是家校結(jié)合，盡量讓孩子多一些切身體會，讓家長有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動等等。作為我們老師，在傳授知識的同時，也盡量多開展一些活動。對困難學(xué)生更多一點(diǎn)關(guān)注，多鼓勵，多幫助，多指導(dǎo)，讓他們學(xué)會寫作文。
對于學(xué)困生，有的理解上有困難，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也有的態(tài)度不端正，不愛學(xué)習(xí)。這些學(xué)生都是我們今后重點(diǎn)關(guān)注的對象。
我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強(qiáng)于課后的五分鐘。在課堂上，要多關(guān)注他們，讓他們多發(fā)言，認(rèn)真聽講，提高他們的聽講效率，對他們的作業(yè)多輔導(dǎo)，多一點(diǎn)形式，提高他們的作業(yè)效益。對于這部分學(xué)生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對自己有信心，對學(xué)習(xí)有信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，班級想搞一些針對他們的競賽活動，讓他們有機(jī)會展示自己，有機(jī)會在班級里獲得一些榮譽(yù)，使他們能努力學(xué)習(xí)。
對于優(yōu)秀學(xué)生，我們也要時刻關(guān)注，讓他們保持良好的狀態(tài)，借助這些學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣來塑造班級良好的學(xué)風(fēng)，在班級里營造一個良好學(xué)習(xí)氛圍，使班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能更好一些。最后，我想，我們要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)合作的精神，多探討多交流，互相學(xué)習(xí)同年段甚至其他學(xué)科的老師的好做法，也學(xué)習(xí)其他學(xué)校里老師的一些好的做法，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更科學(xué)一些。這個學(xué)期活動也很多，特別是要參與縣里統(tǒng)測，每個老師都感覺壓力很大，所以，我們還需要調(diào)整好心態(tài)，把壓力變成一種工作的動力，經(jīng)受考驗(yàn)，和學(xué)生一起獲得提升。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
[反思]
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？
因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
【情景說明】
《觀潮》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第一組的一篇精讀課文。課文文質(zhì)兼優(yōu)，作者寓情于景，通過對農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡的景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。然而要讓遠(yuǎn)離大海的小學(xué)生體會大潮的壯觀，卻有較大難度，不少教師教學(xué)本文按課文層次逐段讀講，效果不佳；有的教師一味以學(xué)生喜愛的段落、語句為主，又顯得凌亂。鑒于這些，我根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)，汲取上述兩種方法的長處，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，先直撲重點(diǎn)段３、４自然段，在指導(dǎo)３、４自然段進(jìn)按作者的觀察順序，讀思結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，以收到事半功倍的效果。
【教學(xué)過程】
〖片斷一
�。ㄒ纛l播放潮水聲，無畫面。）
師：聽，這是什么聲音？
生：水聲。很大很大的水聲。
師：對，這是潮水的聲音，很大很大的水叫潮水，（板書潮），課前老師布置大家查了資料，誰來說說潮是怎樣形成的？
生：由于月亮和太陽的吸引力的作用，地球上的海水會發(fā)生定時漲落現(xiàn)象，這就叫作潮。
師：想看看嗎？（在潮字前加一個觀字。）誰來說說這個觀是什么意思？
生：這個觀就是看的意思。
師：老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。
（視頻出示第一段的那句話：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。指名讀。）
師：天下奇觀的觀與觀潮的觀意思是一樣的嗎？
生：不一樣，天下奇觀的觀意思是景象，觀潮的觀意思是看。
師：很好，那么天下奇觀是什么意思？
生：世界上雄偉美麗而又罕見的景象。
師：那么，看到觀潮這個題目，你想了解哪些信息？
生：我想知道作者觀潮的過程。
師：請說得詳細(xì)些。
生：就是潮來前、潮來時，潮來后的情況。
生２：我想知道：潮的樣子、聲音。
生３：我想知道錢塘江大潮，為什么被稱為天下奇觀？
師：我們一起去看看這天下奇觀吧。
�。ㄓ^看多媒體課件。）
師：看了畫面，聽了聲音，誰來說說你有什么感受？
生：
〖教學(xué)反思
一陣山崩地裂的潮水聲，把學(xué)生的注意力牢牢鎖定，同時自然而然地引入課題：觀潮。觀潮與天下奇觀中觀字的理解，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的固有魅力──對語言文字的探究。接著由學(xué)生對課題的質(zhì)疑引入形象的多媒體課件，從而直撲重點(diǎn)段3、4自然段。我想，學(xué)生對觀字的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果，在語文教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題，再學(xué)會獨(dú)立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會了怎樣讀書。
〖片斷二
師：請大家默讀課文，看看課文哪些段落講潮來時的景象？
生：課文第三、四段寫潮來時的景象。
師：你真會讀書。請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段，說說你讀懂了什么？
（學(xué)生自讀課文）
生：我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大，像山崩地裂；還寫了潮水的樣子很壯觀。
（板書：聲音、形態(tài)）
生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者是按由遠(yuǎn)到近的順序來觀察潮水的。
師：你們真聰明，讀書真仔細(xì)，首先請大家從課文中找出表示從遠(yuǎn)到近的詞語來。
生：遠(yuǎn)處、向我們移來、再近些。
師：你找得真好，從這些詞，還可以看出作者是按時間順序?qū)懙模銈兡苷页霰硎緯r間的詞語嗎？
生：午后一點(diǎn)左右、過了一會兒。
師：好極了，請同學(xué)們以四人小組為單位合作，先自已把潮的聲音、形態(tài)，人們的表現(xiàn)做上不同的記號，組內(nèi)議一議你們的體會，再互讀互聽，把你們的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
（先請小組齊讀。）
師：讀得這么好，看得出，你們一定有自己的體會，能說說嗎？
生：我的體會是潮的聲音很大！
師：哪些詞是表現(xiàn)潮的聲音挺大的？
生：隆隆、悶雷滾動。
生：剛才他們把隆隆、悶雷滾動讀得很重，就突出了潮的聲音很大。
�。ò鍟簮灷诐L動）
生：還有后來，響聲越來越大讀得也很生動。
生：他們讀那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來時，山崩地裂一字一頓，顫動讀得慢而有力，讓我就好像聽到了那聲音一樣。
�。ò鍟荷奖赖亓眩�
師：山崩地裂什么意思？
生：山倒塌了，地裂開了。
生：那聲音是挺大挺大的，大得很嚇人的。
師：體會得不錯，誰能把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來？
生：
師：大家對潮的聲音體會得不錯，那么對大潮的形態(tài)體會又怎樣呢？
生：一開始是一條白線，后來，拉長、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。
�。ò鍟阂粭l白線、橫貫江面、白色城墻、千萬匹白色戰(zhàn)馬。）
師：那么，你們認(rèn)為哪些詞用得非常好？或?qū)δ男┑胤竭�不明白？
生：我覺得白線用得好，說的是潮離我很遠(yuǎn)，好像一條線。
生：白色城墻也用得好，潮近了，看出高度來了！
生：千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)就更具體了，浪很高，還寫出了它的動態(tài)美。
生：橫貫江面好像是整個江面都鋪滿了，但我說不清楚。
師：那么你們看看就明白了！
�。ㄕn件圖片：１、錢塘江潮水橫貫江面圖；２、錢塘江橫臥江面圖）
師：哪幅圖填橫貫江面？
生：第一幅圖。
師：那第二幅圖應(yīng)該填什么詞？
生：橫臥。
師：你能說說你的理由嗎？
生：圖２中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填橫臥；而圖1中潮水是動的，我覺得應(yīng)該填橫貫。
師：你體會得真好。還有誰有什么不明白的嗎？
生：為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？
師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。
�。ㄕn件顯示：戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并伴有巨大的響聲。）
師：看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？
生：我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔跑很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。
生；我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。
生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。
師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢讀出來，誰來試試？
生：
師：看到這么壯觀的景象，聽到這么有氣勢的聲音，人們的表現(xiàn)也很精彩吧？誰來說說？
生：一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來是沸騰。
師：你找的詞很準(zhǔn)，鼎沸是什么意思？
生：大鼎里的水煮開了。
師：那人聲鼎沸呢？
生：形容很多人都在說話，各人說各人的，而且聲音很大。
師：這是怎么回事？
生：人們聽到悶雷滾動的聲音，知道大潮就要來了。想早點(diǎn)看到大潮，所以踮著腳尖往東望。
生：人們從早上一直等到午后一點(diǎn)左右，終于等到了大潮，心情很激動。
師：你還聯(lián)系到前面的課文了，很好，那么，當(dāng)時人們會說些什么？
生：大潮就要來了！
生：哇!終于等到了！
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來學(xué)學(xué)觀眾的樣子吧！
生：
�。▽W(xué)人聲鼎沸狀。）
師：還有什么地方寫人們的表現(xiàn)？
生：人群又沸騰起來。
師：請說說你的體會。
生：人們聽到潮的聲音有一會兒了，但還沒看到大潮的樣子，這時人們看見了遠(yuǎn)處的白線，知道大潮就要來了，再次激動起來。
生：我認(rèn)為讀這句的時候，又字要讀得重點(diǎn)，體現(xiàn)人們的第二次激動。
師：體會得真好，后來還有人們的表現(xiàn)？
生：沒有。
師：那么精彩的大潮，作者沒有寫人們的.表現(xiàn)，我想大概是要留給我們思考的吧，請你們想想，人們的表現(xiàn)可能是怎樣的？
生：有的人可能驚呆了！
生：膽小一點(diǎn)的可能嚇得閉上眼睛。
生：還有的可能因?yàn)槁曇籼罅�，捂起了耳朵�?/p>
生：
師：你們的想象真豐富，那么我們來當(dāng)作者筆下的觀眾，一起來觀潮，把他們的神態(tài)再現(xiàn)出來，好不好。
�。úシ懦眮碚n件：潮的聲音響起，學(xué)生大聲地歡呼，并踮著腳尖望；后來響聲越來越大，看到一條白線，學(xué)生再次歡呼；大潮的高潮部分，學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛地望著，有的閉上眼睛，有的把身邊的人緊緊抱�。�
師：大家表演得真好，老師也想當(dāng)觀眾，這樣吧，請同學(xué)們讀課文中潮的部分，老師讀人們的表現(xiàn)部分，你們讀好了，老師就能體會人們的心情了。
�。◣熒鷮ψx）
〖本片斷板書
聲音 形態(tài)
遠(yuǎn)： 悶雷滾動 一條白線
潮來時 橫貫江面
白色城墻
近： 山崩地裂 千萬匹白色戰(zhàn)馬
【教學(xué)反思】
在很多閱讀課上，老師們?yōu)榱顺浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，經(jīng)常會以同學(xué)生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽，看誰讀得最好？引導(dǎo)，從而把課堂帶到文章最精彩的部分，使整節(jié)課中心突出，主次分明。執(zhí)教本課時，我也想過像這樣以學(xué)定教，畢竟這種方法是以學(xué)生的興趣為主，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。但反復(fù)權(quán)衡，我還是采用了按觀察的順序來引導(dǎo)學(xué)生體會，我想，課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，應(yīng)該不排斥老師的引導(dǎo)吧，事實(shí)上，學(xué)生通過人群、大潮的變化交織在一起的理性閱讀，課文讀得更好了，真正做到了走進(jìn)文本、走出文本、又超出文本。記得一句名言：發(fā)展才是硬道理。既然學(xué)生的能力得到發(fā)展，我又何必拘泥于教學(xué)的方式呢？
【專家點(diǎn)評】
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在這個片斷的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，綜觀閱讀教學(xué)，有的老師喜歡逐段讀講，這樣顯得很有條理；有的老師喜歡直撲重點(diǎn)，以你最喜歡哪些語句來以學(xué)定教，這樣更容易彰顯學(xué)生個性。這位老師的優(yōu)點(diǎn)在于他沒有拘泥于一種單一的形式，能夠汲取各種教法的長處來服務(wù)于自己的教學(xué)。首先用音頻引入課題，激情入景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再通過觀看課件直撲重點(diǎn)段３、４自然段。采用了第二種方法。
接著，老師采用第一種方法，通過分組合作體會、朗讀訓(xùn)練，潛移默化地讓學(xué)生體會課文的語言文字美，錢塘江的涌潮的雄壯美，以及觀潮人們的心情：潮的聲音由大到更大，潮的形態(tài)由模糊到清晰，人們的心情由激動到更激動，并巧妙地把人們與涌潮的聲音、形態(tài)密切地結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生從三條線路上探幽覽勝，漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松、學(xué)得主動，達(dá)到文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
此外，教師教學(xué)中注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時，學(xué)生課堂上始終注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，又使他們的非智力因素得到良好發(fā)展。
當(dāng)然，這堂課也有一些需要思考的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣可能會影響學(xué)生主體性的更好發(fā)揮。但是，每種教學(xué)方式，必然會有它的利弊，人常說：需要就是合理。從這一點(diǎn)上講，這個片斷的教學(xué)是成功的。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！�
“因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”……
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時不知如何引導(dǎo)，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？”
“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。
王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨�。 �
“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！�
“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心�！�
……
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛他人，保護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有強(qiáng)烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當(dāng)教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的.教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動，拋出一個問題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？”
課堂暫時恢復(fù)平靜，同學(xué)們在思索著……
“不幸降落到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。
“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”
我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨(dú)特的人啊！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！”
“最精心的呵護(hù)，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！�
“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”
不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機(jī)智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！……
德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭嬲慕逃�，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊(yùn)藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體�！�
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