【優(yōu)秀】四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編精心整理的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的`句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1。恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2。朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的.積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3。朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶指出:語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析,而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,讀的多了,文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言,古人所言:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美,我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒(méi)有自己的感悟嗎?通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
課文寫一位挑水工與兩只水罐之間的故事,富有哲理,耐人尋味。
本課教學(xué)中主要把握兩個(gè)問(wèn)題:
一、兩只水罐的形象特點(diǎn)!巴旰脽o(wú)損”的水罐,每次總能把水“滿滿地”運(yùn)到主人家,因此感到“驕傲”;“有條裂縫”的'水罐每次到達(dá)目的地時(shí)“只剩下半罐水”,它為此感到“慚愧”,因而一再向挑水工“道歉”。兩只水罐中,破水罐是主角,完好的水罐形象是一種襯托。教學(xué)中,通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,朗讀破水罐向挑水工表達(dá)歉意的話語(yǔ),想象破水罐的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)破水罐自責(zé)的心理、自卑的情結(jié)。
二、挑水工的智慧。這是故事的核心所在。課堂上通過(guò)分角色朗讀挑水工與破水罐的對(duì)話,尤其是反復(fù)朗讀結(jié)尾之處挑水工對(duì)破水罐的耐心勸導(dǎo),從“撒下”、“澆灌”、“摘下”這些舉動(dòng)理解挑水工的過(guò)人智慧,從挑水工一再提醒破水罐注意路邊“美麗的花兒”,體會(huì)其良苦用心。挑水工的智慧之舉與破水罐的自卑情結(jié)相互映照就揭示出故事蘊(yùn)含的哲理。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇課文看似平淡,但內(nèi)涵豐富:人與樹相處和諧、人與鳥相處也和諧……這樣,才有了鳥的天堂。作者巴金和朋友前后去“鳥的天堂”兩次,第一次去由于是傍晚,所以他只看到榕樹。作者對(duì)這能獨(dú)木成林的大榕樹進(jìn)行了飽含深情的描寫:“榕樹正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹。”這一段文字中,把榕樹的美描寫的淋漓盡致。我在教學(xué)時(shí)也曾試著讓學(xué)生反復(fù)品讀,對(duì)“翠綠”、“照耀”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)進(jìn)行推敲想象,從品讀中感悟榕樹之美在于它的勃勃生氣,但效果不甚理想。因?yàn),小朋友課前預(yù)習(xí)不充分,文章讀得結(jié)結(jié)巴巴。
上過(guò)課以后,我總有一種挫敗感,經(jīng)過(guò)反思我覺得這節(jié)課失敗之處在于以下幾個(gè)方面:
學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。影響了課堂效果。所以學(xué)生感悟不深,體會(huì)不透文章的主旨;在課堂教學(xué)中,我被教案牽著鼻子走。沒(méi)有結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中的美感加以拓展延伸,學(xué)生很難意會(huì)到榕樹的美,從而也體會(huì)不到榕樹生命力的偉大。
在教學(xué)過(guò)程中,我缺乏取舍,犯了面面俱到的毛病,重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠。這樣,既浪費(fèi)了時(shí)間,又影響教學(xué)效果,學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統(tǒng)一的境界美!
所以,對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),必須:
1、課前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作,以此來(lái)保證教學(xué)效果。
2、啟發(fā)學(xué)生談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹還是鳥兒,并陳述自己喜歡的原因。
3、學(xué)會(huì)取舍。抓重點(diǎn)段落、句子,談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的'基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論,來(lái)談感受,談見解,在交流中,去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹,去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,去感受美的畫面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說(shuō)明文。課文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理以及與人們的關(guān)系的詳細(xì)介紹,讓我們了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處,認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第一課時(shí),以對(duì)詩(shī)導(dǎo)入,所對(duì)的詩(shī)都是背誦過(guò)的,體現(xiàn)詩(shī)人與朋友遠(yuǎn)隔千里的詩(shī)句,最后出示“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,思考是什么使得相隔千里卻好似鄰居呢?學(xué)生能自然說(shuō)到是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。抓住課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了“奇妙的”,你還能想出哪些形容詞來(lái)形容互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生可以說(shuō)出“神奇的”“無(wú)所不能的”等等。在學(xué)過(guò)字詞之后,要能夠理清文章的脈絡(luò),在一班是沒(méi)有清楚的將怎么分段、每段說(shuō)清楚,在說(shuō)完段落大意后應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。最后抓住第二自然段說(shuō)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)奇妙在什么地方,找出有感悟的句子說(shuō)一說(shuō),并嘗試有感情的讀一讀。最后留了七分鐘左右時(shí)間給學(xué)生寫字。第二課時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解。首先回憶一下互聯(lián)網(wǎng)有哪三個(gè)特點(diǎn)。大、快、多。
1.大
指的是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)非常大,恰似一張把地球團(tuán)團(tuán)包住的'大網(wǎng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,抓住“巨型”“團(tuán)團(tuán)包住”“整個(gè)地球”來(lái)重點(diǎn)體會(huì),學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有感情的朗讀。
2、快
互聯(lián)網(wǎng)的速度非?,文中舉了一個(gè)具體的例子來(lái)體會(huì)傳輸速度快,抓住悉尼和北京相距的距離之大進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)到幾秒鐘就能將信息傳遞的速度之快。
3、多
“多”主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的功能十分多,文中用了五個(gè)“可以”來(lái)寫出互聯(lián)網(wǎng)的作用之多,當(dāng)然還有一個(gè)省略號(hào),說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的功能還不僅如此,并要求學(xué)生展開想象說(shuō)說(shuō)還有哪些功能。最后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》完成相應(yīng)的練習(xí)。
力爭(zhēng)每節(jié)課都給學(xué)生留足夠的時(shí)間及時(shí)的完成練習(xí),不使作業(yè)后置,充分發(fā)揮練習(xí)的作用,我想學(xué)生能夠有所得。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時(shí)興趣不大,覺得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙,先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中,表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路,遵路識(shí)斯真”。“看整篇文章,要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試。
我抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步《巨人的花園》教學(xué)反思
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走了孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里,都是寒冷的冬天。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作,如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色;春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢的感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的'訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾,首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái),當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
今天早上第一節(jié)課,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái),便進(jìn)入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié),由導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題,各組合作完成,問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”?我原本想孩子們會(huì)很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個(gè)孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽講,于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意,只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的.眼晴里,我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念,所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”,應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道:一問(wèn)一答算是一次對(duì)話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?這樣一來(lái),孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí),下課鈴響了。
走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會(huì);自豪的是變換發(fā)問(wèn)后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴啊!教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
本單元教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一主題編制的,專題內(nèi)涵豐富,貼近兒童的生活。而語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線,讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活。重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生明白地交流子所觀察的內(nèi)容,清楚的表達(dá)自己的感受和想法。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。下面是我習(xí)作教學(xué)是反思。
我根據(jù)第二單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了習(xí)作教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn),充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想,突出學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)習(xí)作前幾天,我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進(jìn)教室時(shí),用一系列的動(dòng)作引起學(xué)生的好奇心。不出所料,老師端了一盆豆子進(jìn)教室,這個(gè)舉動(dòng)引起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生好奇地看著我的時(shí)候,我告訴學(xué)生:老師要做一個(gè)實(shí)驗(yàn),那就是自己親手培育豆芽。假如有學(xué)生愿意和老師一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn),可以自己在家里種。大部分學(xué)生當(dāng)即表示回家也種豆芽。我又提出了一個(gè)要求:和我一起做實(shí)驗(yàn)可以,但要每天細(xì)心觀察豆子的變化,并記錄下你觀察到的。很多學(xué)生興趣更高了,特別是一些平時(shí)調(diào)皮的男孩子也表現(xiàn)出高漲的興趣。
接下來(lái)的幾天時(shí)間里,我每天都會(huì)利用一點(diǎn)課余時(shí)間和同學(xué)們一起觀察教室里豆子的變化,交流心得體會(huì)。在和學(xué)生在沒(méi)有任何上課的束縛的情況下,我邊引導(dǎo)他們觀察邊講解自己的'觀察順序,和一些很難發(fā)現(xiàn)的地方。從一顆顆豆子到有點(diǎn)芽?jī)海俚介L(zhǎng)出嫩葉……學(xué)生全程都在興致勃勃的觀察,而且十分的認(rèn)真。很多家長(zhǎng)也發(fā)了圖片給我,都是學(xué)生們精心種出的豆芽,非常漂亮!很多家長(zhǎng)還說(shuō)以前沒(méi)時(shí)間陪孩子,這次孩子一定要求家長(zhǎng)要陪他們種豆芽。很多家長(zhǎng)們經(jīng)常這次經(jīng)歷也感慨:以前缺席了孩子很多時(shí)候的成長(zhǎng)。這次習(xí)作也間接成了每個(gè)學(xué)生家庭的親子活動(dòng)了。我很高興!
同時(shí),每天我也會(huì)抽查學(xué)生的觀察記錄。讓我驚喜的是學(xué)生的觀察日記寫得非常好,語(yǔ)言也很優(yōu)美。有的學(xué)生用“喝飽了水,露出了大大的肚皮”來(lái)形容泡了一段時(shí)間的豆子。有的學(xué)生說(shuō)“剛長(zhǎng)出的嫩芽,白白的,像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學(xué)生說(shuō)“豆子的芽?jī)涸介L(zhǎng)越高了,由一個(gè)胖嬰兒變成一個(gè)亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子,兩片葉子合在一起,像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對(duì)于寫得好的觀察日記,我會(huì)組織學(xué)生就某一片交流,共同評(píng)議。 在這個(gè)過(guò)程中,我給學(xué)生列舉以下幾類典型,作為學(xué)生評(píng)議內(nèi)容及方向。 ⑴同一事物,不同觀察,描寫角度的對(duì)比。 ⑵同一內(nèi)容描寫,粗略與細(xì)致的對(duì)比。
看著孩子們幾天時(shí)間的改變和收獲,我知道這節(jié)習(xí)作課已經(jīng)不需要正式的課堂了,學(xué)生已經(jīng)知道該怎么寫這篇作文了。我利用了一點(diǎn)時(shí)間,給孩子們進(jìn)行了做實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導(dǎo)學(xué)生也自由討論和小組內(nèi)交流,學(xué)生的感悟都讓我有點(diǎn)驚訝。有的學(xué)生說(shuō):要學(xué)習(xí)豆芽只需要一點(diǎn)點(diǎn)水就破殼而出的堅(jiān)強(qiáng)。有的學(xué)生說(shuō):要愛護(hù)花草樹木,因?yàn)槊恳恢曛参锒际怯猩。有的學(xué)生說(shuō)……我想,通過(guò)這次習(xí)作,學(xué)生在思想上也有所收獲了。
生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走!叭绻媸悄菢,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說(shuō)過(guò)。也許有人會(huì)問(wèn),動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎?不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求;要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
通過(guò)這次習(xí)作教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但也有一些不足的地方。比如在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己感受時(shí),沒(méi)有很好的照顧到那些仔細(xì)觀察了卻沒(méi)有勇氣發(fā)言的同學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上還要下功夫。另外,可以讓每個(gè)學(xué)生寫一寫自己種豆芽這次經(jīng)歷的心得體會(huì),更有利于促進(jìn)全面學(xué)生的發(fā)展。在課余時(shí)間和學(xué)生一起觀察的時(shí)候,因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題,有一部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。以后努力完善自己,爭(zhēng)取更好的成果!
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,課文用精練的語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用,種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處.我在教學(xué)這課時(shí)反思如下:
優(yōu)點(diǎn):
。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀春聯(lián),領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”的時(shí)候,我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息,同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。
(二)另外對(duì)寫春聯(lián)的'對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,我也作了靈活處理,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)給大家介紹春聯(lián)的寫法,了解對(duì)仗,然后歸納出八個(gè)字:字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來(lái)分辨幾副混亂的春聯(lián),補(bǔ)充不完整的春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的,課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。
缺點(diǎn):
(一)白板技術(shù)不夠熟練。我在操作白板時(shí),有幾次速度較慢,直接影響了教學(xué)的緊湊性,導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結(jié)于平時(shí)操作的機(jī)會(huì)少了,不能很好地駕馭白板課件。
。ǘ┌鍟粔蚣皶r(shí)。例如學(xué)生在說(shuō)出春聯(lián)內(nèi)容特點(diǎn)的時(shí)候,我沒(méi)能及時(shí)書寫在黑板上,而是事后找機(jī)會(huì)補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟,準(zhǔn)備的不夠充分。
。ㄈ┲v課內(nèi)容存在錯(cuò)誤。課堂練習(xí)時(shí),我在讓學(xué)生配對(duì)上下聯(lián),最后一幅對(duì)聯(lián)學(xué)生說(shuō)反了,我開始并沒(méi)有發(fā)現(xiàn),后來(lái)帶大家讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候沒(méi)有留意細(xì)節(jié)部分,較粗心,以后要吸取經(jīng)驗(yàn),避免再出現(xiàn)類似情況。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,初步掌握歸類識(shí)字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文,在研讀中明白寓意:不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
研讀課文,明白寓意。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,初步解題
1、這節(jié)課,老師和你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事。
2、誰(shuí)能把題目讀一讀?能說(shuō)說(shuō)課題是什么意思嗎?
二、初讀課文,自主識(shí)字
1、學(xué)生自由輕聲讀課文,注意把生字的音讀準(zhǔn)了。
2、檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況
。1)這些詞你會(huì)讀嗎?(竄出來(lái)樹樁撞死鋤頭莊稼樂(lè)滋滋)指名讀,齊讀。
。2)假如讓你給這六個(gè)字分類,你會(huì)怎么分?
小結(jié):你們一個(gè)個(gè)都很棒,已經(jīng)學(xué)會(huì)了歸類識(shí)字,這可是識(shí)字的一種好方法!
3、再次解題:你們都已讀了課文,現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎?
4、質(zhì)疑:根據(jù)這個(gè)課題,你能提幾個(gè)問(wèn)題嗎?板書:怎么等?等的結(jié)果?
三、帶著問(wèn)題,再次讀文
四、深讀課文,明白寓意
種田人守呀守,等呀等,結(jié)果呢?板書:莊稼全完野兔沒(méi)來(lái)(課件出示句子):日子一天一天過(guò)去了,再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò),他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草,莊稼全完了。
。ㄒ唬┭凶x課文,知道不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的
1、田里的莊稼怎么會(huì)全完的呢?請(qǐng)你找一找,課文中哪句話告訴了我們?cè)颍阉脵M線劃下來(lái)。
2、學(xué)習(xí)句子:從此他丟掉了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。
。1)自由讀讀句子,看看從這句話我們可以知道什么。
。2)推薦預(yù)設(shè):
a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒(méi)有到田里去鋤過(guò)草,沒(méi)有到田里去挖過(guò)地。(是呀,鋤頭可是種田人最重要的勞動(dòng)工具,現(xiàn)在他連鋤頭也不要了,又怎么去勞動(dòng)呢?)
b、你是怎么理解"整天在樹樁旁等著"這句話的?你們看,早晨,太陽(yáng)剛從東方升起,他已經(jīng)坐在樹樁旁等了;中午,太陽(yáng)高照,他沒(méi)回家休息,還是坐著等;黃昏,太陽(yáng)已經(jīng)下山了,他仍舊在等,從早到晚,他一直都在等。
c、他在樹樁旁傻等,人家在干什么呀?想象說(shuō)話:他人———時(shí),他在等;他人———時(shí),他在等;他人———時(shí),他在等;他人———時(shí),他在等;他人———時(shí),他還在等……是呀,一田到晚,他什么活也不干,一心只想著等兔子,他是多么渴望得到兔子呀!
(3)朗讀指導(dǎo):
a、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子?先自身準(zhǔn)備一下,指名讀。
b、你對(duì)他的朗讀滿意嗎?那你能試一試嗎?
c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點(diǎn)不一樣,它就好象在講一個(gè)笑話故事,聽老師來(lái)讀一讀。d、誰(shuí)還愿意讀?
e、一天、兩天、三天,從此他再也不出門勞動(dòng)了,就在樹樁旁傻等,讓我們一起讀,一起去感受一下吧!
(4)結(jié):種田人整天什么農(nóng)活也不干,也難怪,他的莊稼全完了!
3、學(xué)到這兒,你明白了什么?(板書預(yù)設(shè))不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的。
。ǘ┭凶x課文,知道不能憑著運(yùn)氣生活
1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,因?yàn)闆](méi)有勞動(dòng),所以莊稼全完了,;可是他整天都在傻等,怎么又沒(méi)等到野兔呢?
2、理解"竄","竄"是什么意思?筆直地向前跑,能叫"竄"嗎?究竟怎樣的跑才叫"竄"?(竄就是沒(méi)有方向地亂跑)
3、什么原因,野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來(lái),四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
。1)后面有獵人追趕
。2)受傷了
(3)有野獸追擊
。4)他發(fā)現(xiàn)前面有好玩的東西
。5)他想到森林外面去玩一玩
。6)他想出去找朋友玩
。7)他和別的野兔競(jìng)賽跑步
小結(jié):你們剛才說(shuō)的種種情況確實(shí)都有可能發(fā)生,但是因?yàn)檫@些原因,野兔從樹林里竄出來(lái)就撞死的可能性大嗎?
4、種田人意識(shí)到這一點(diǎn)了嗎?從哪里知道?能給"樂(lè)滋滋"換一個(gè)詞嗎?(喜滋滋、美滋滋、樂(lè)呵呵、樂(lè)哈哈、喜洋洋)
5、朗讀指導(dǎo):想到今后每天都能撿一只野兔,種田人更是開心極了,你能把他心里想的這句
話讀好嗎?
(1)指名讀
。2)每天都白撿一只野兔,這是一件多美的事呀,誰(shuí)再來(lái)讀讀?
。3)不是一只,也不是兩只,三只、四只……而是每天都有一只呀,還想讀嗎?
(4)讓我們都來(lái)做做這樣的`美夢(mèng)吧!齊讀
6、因?yàn)橛辛艘淮我馔獾氖斋@,種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣,正因?yàn)橛辛诉@種不
切實(shí)際的想法,所以從撿到兔子的那天起,他便一直坐在樹樁旁傻等(課件:第一天……第二天……第三天,……一個(gè)星期后……一個(gè)月后……)每天,他就是在那兒撞運(yùn)氣,可直到最后,他還是沒(méi)又等到兔子。
7、學(xué)到這兒,你又明白了什么?(板書:不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子)
。ㄈ┯^看動(dòng)畫,加深理解
1、剛才我們通過(guò)讀課文了解了這個(gè)故事,現(xiàn)在想看看動(dòng)畫嗎?
2、現(xiàn)在,你想對(duì)種田人說(shuō)些什么,請(qǐng)你把自身想說(shuō)的話寫下來(lái)。小結(jié):靠碰運(yùn)氣是不可能得到自身想要的東西的,只有實(shí)實(shí)在在去做,才干有收獲。
。ㄋ模⒄f(shuō)說(shuō)身邊的人和事
其實(shí)像種田人一樣,因?yàn)橐淮闻龅胶眠\(yùn)氣,就想永遠(yuǎn)靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的人在我們生活中也有,你能說(shuō)一說(shuō)嗎?
五、課外閱讀
(過(guò)渡:寓言,總是借一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,它對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活,都會(huì)有很大協(xié)助。老師這還有一則寓言故事,請(qǐng)你們自由地讀一讀)
1、自由讀讀寓言,說(shuō)說(shuō)自身讀懂了什么。
2、推薦課外讀物。其實(shí)像這樣的寓言故事還有很多很多,課后我們可以去讀讀這本《中國(guó)古代寓言故事》,相信你們會(huì)有更大的收獲。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇短小精悍的科普知識(shí)短文,主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。同時(shí)介紹了飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn),準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓寬視野。
1.教學(xué)效果(思效)
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”課堂開始,我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。然后對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑:蝙蝠和雷達(dá),一個(gè)是動(dòng)物,一個(gè)是科技產(chǎn)品,課題用“和”字把它們連接起來(lái)是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?這樣的問(wèn)題一提出來(lái),一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生樂(lè)于參與,興趣濃厚,也激發(fā)了學(xué)生的探究心理,繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容作好了鋪墊。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了同桌合作探究的方式,給學(xué)生設(shè)計(jì)表格,找出蝙蝠探路靠的是什么,然后完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓同桌合作理一理整個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且學(xué)生得到了主動(dòng)、全面的發(fā)展。
2.教學(xué)收獲(思得)
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是以簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這節(jié)課我基本上做到了這一點(diǎn)。
。1)引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書方式。課堂上,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的需要,讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫,邊讀邊思考,邊讀邊討論、交流,鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話,讓學(xué)生從文本中獲得信息,提煉觀點(diǎn),然后表達(dá)自己思考的所得。
(2)引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的準(zhǔn)確、精煉。這是一篇科普知識(shí)短文,也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒(méi)有優(yōu)美的`詞句,但課文敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng),語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確。我引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉,如:抓住“無(wú)論……即使……也……”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個(gè)也沒(méi)響,一根也沒(méi)碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳;抓住“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”一句中的“反復(fù)、終于”體會(huì)科學(xué)家們做研究,有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價(jià),甚至經(jīng)過(guò)幾代人的努力,引導(dǎo)學(xué)生從咬文嚼字、品詞品句中體會(huì)出科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神。
3.不足之處(思失)
語(yǔ)文課是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái),既令我欣慰,又讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足。在教學(xué)過(guò)程中,有些方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò),填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有很好地運(yùn)用課文中的代表性語(yǔ)言,沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。
4.改進(jìn)措施(思改)
復(fù)述完后,如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀,回味課文語(yǔ)言,感悟課文語(yǔ)言,體會(huì)作者寫作思路的縝密,我相信效果會(huì)更好。另外,讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
我們閱讀《扁鵲拜見蔡桓公》說(shuō)的是桓公諱疾忌病最終斷送了自己的性命,若當(dāng)初他肯正視自己的病,對(duì)癥下藥,不是早己藥到病愈嗎 過(guò)錯(cuò)就是我們的病,不作深切反省根本不能除病,到無(wú)法醫(yī)治時(shí),已后悔莫及。可見反省是一面鏡子,它將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái),使我們有改正們機(jī)會(huì)。
小學(xué)的作文教學(xué)以太多的理論充斥孩子們稚嫩的大腦:如何布局,如何開頭結(jié)尾。如何突出中心……這些關(guān)于寫作的條條框框,嚇跑了最能促使學(xué)生去“玩”作文的動(dòng)力。對(duì)策:在“玩”中培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)動(dòng)力。興趣是指人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。當(dāng)興趣進(jìn)一步發(fā)展成為從事某種活動(dòng)的需要時(shí),就稱為愛好。我們也不難發(fā)現(xiàn),孩子最喜歡“玩”,對(duì)于“玩”的興趣幾乎是與生俱來(lái)的。“猴子學(xué)樣”這個(gè)故事告訴我們:動(dòng)物都有“學(xué)中做”的本能!皩W(xué)中做”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)規(guī)律,學(xué)中做、玩中寫,是實(shí)用主義的教學(xué)模式。只有這樣,學(xué)生才學(xué)得輕松愉快,才能真正地把寫作當(dāng)作“玩”。積極開展“玩中學(xué)”、“學(xué)中寫”,是增強(qiáng)孩子們寫作動(dòng)力的.一個(gè)有效的途徑?v觀本次作文的教學(xué),建議小學(xué)作文教學(xué):
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆,是習(xí)作,不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,低年級(jí)寫句子、寫話,中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘,只要會(huì)說(shuō)話,會(huì)寫字,就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué),卻寫出了著名的作品,便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口,我手寫我心”。作文是生活的需要,它不是一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身。作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì),就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成,就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊,揠苗助長(zhǎng)。
2、重視激發(fā)習(xí)作興趣,變“要我寫”為“我要寫”!芭d趣是最好的老師!碧K霍姆林斯基說(shuō):每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō),都是“詩(shī)人”,只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”,就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。從低年級(jí)寫句子、寫話開始,就要激發(fā)興趣,使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí),都有一種欲望,一種沖動(dòng),一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣,寫話、習(xí)作成為一種樂(lè)事,而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師,都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
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分析課文:
本文我確定兩個(gè)重點(diǎn),一是九寨溝的水。二是九寨溝的動(dòng)物。也是課文中詳寫的段落。水我將抓住湖水和瀑布的不同形態(tài),以及最引人關(guān)注的色和氣勢(shì)來(lái)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。動(dòng)物,我將抓住動(dòng)物的種類多,特點(diǎn)不一樣,以及作者在寫這些動(dòng)物的時(shí)候的用語(yǔ),來(lái)幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫作。
方法:
一、整體把握。
開課初讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),九寨溝什么最吸引你?
學(xué)生很快的說(shuō)出水、雪峰、動(dòng)物。
引導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段,出示四個(gè)詞語(yǔ)“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”。這就是九寨溝最吸引你們的地方,也是九寨溝吸引中外游客的原因。
在中國(guó)旅游界流傳著這么一句話“黃山歸來(lái)不看山,九寨歸來(lái)不看水”,九寨溝神奇的水是它最值得驕傲的地方。它的水到底有什么神奇的地方呢?出示圖片,請(qǐng)去過(guò)九寨溝的同學(xué)介紹一下他看到的水。作者有是怎么將九寨溝神奇的水介紹給我們的呢?
二、精讀感悟
學(xué)生自由地讀課文第三段。用幾個(gè)什么詞來(lái)形容你聽到的,讀到的,看到的九寨溝的水呢?可以用書上的詞。
學(xué)生很快說(shuō)出了“清澈見底、五彩繽紛、高低錯(cuò)落、謂為壯觀……”我們?cè)诳纯催@些詞語(yǔ),總結(jié)出,湖泊是從色彩上吸引人的,而瀑布是氣勢(shì)上吸引人的。請(qǐng)學(xué)生自由讀出湖泊色彩的美,怎么美就怎么讀。請(qǐng)學(xué)生讀,其余學(xué)生聽,共同評(píng)議,比賽讀。瀑布的句子請(qǐng)男生讀,要求讀出瀑布的氣勢(shì)。評(píng)議后全班讀。
接著整體讀第三段,讀前提醒:將你體會(huì)的美的不同讀出來(lái)。
教師過(guò)渡:水滋養(yǎng)著山,山青翠欲滴,山上有許多動(dòng)物,也是飲用這水長(zhǎng)大的。來(lái),我們一起去看看,九寨溝有哪些可愛的動(dòng)物呢?
學(xué)生自由讀課文第四段,并畫出動(dòng)物的名稱。說(shuō)說(shuō)你最喜歡文中寫的九寨溝哪種動(dòng)物,為什么?
教師根據(jù)學(xué)生回答板書:
金絲猴體態(tài)粗壯
熊貓憨態(tài)可掬
羚羊善于奔跑
小熊貓 行動(dòng)敏捷
教師提出九寨溝還有小松鼠、山雞……動(dòng)物,你能用什么詞來(lái)一一形容它們呢?
學(xué)生開始暢所欲言,教師將不可能出現(xiàn)在九寨溝的動(dòng)物點(diǎn)出來(lái),由此擴(kuò)展到其他地域的動(dòng)物的.形容。請(qǐng)學(xué)生圍繞著他用的詞,用一句話來(lái)介紹一種動(dòng)物。
然后,根據(jù)學(xué)生的喜好,將他們分成不同小組,進(jìn)行小組合作朗讀。
三、弱化一二段,疑問(wèn)帶過(guò)。
九寨溝這樣迷人,你們想去嗎?可是它在什么地方?我們?cè)鯓硬拍苋ツ兀空?qǐng)你們做個(gè)小導(dǎo)游,介紹給我聽聽吧。
四、觀看《神奇的九寨》音樂(lè)碟,整體感知全文。教師在一旁提點(diǎn)文中用的詞語(yǔ)。
思索:本文很美,但是我們不應(yīng)該僅僅停留在內(nèi)容的理解和感受上,我們不要只是想教給學(xué)生課文寫的是什么?而是教給學(xué)生課文是怎么將這樣美的景觀寫出來(lái)的。這才是我們教學(xué)的目的。在本文的教學(xué)中,我緊緊把握這一點(diǎn)展開教學(xué)。
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這是一篇抒情散文,描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風(fēng)光,充滿詩(shī)情畫意的文字,洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣,真情地抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情,讓我?guī)ьI(lǐng)我的學(xué)生一遍又一遍地捧著不忍放手,以至于深深地陶醉其間。
《田園詩(shī)情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔,脈絡(luò)清楚,便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容,更適合學(xué)生在今后的作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。教學(xué)過(guò)程中,我依據(jù)新課標(biāo)中九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求,借助了多媒體輔助教學(xué),精心指導(dǎo)朗讀,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀,提煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)課文中的奶牛圖,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,配合優(yōu)美的草原圖,讓學(xué)生真正理解草原的.柔軟和舒適,感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鮮艷的郁金香時(shí),我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片,在視覺上給學(xué)生以沖擊,激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。再次邀請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)就水到渠成,娓娓動(dòng)聽,飽含深情了。
教學(xué)第三自然段駿馬圖,剛開始讓學(xué)生讀,總有種柔弱無(wú)力的感覺,學(xué)生不能表達(dá)出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無(wú)垠的草原上,這種自由馳騁的氣勢(shì)十分壯觀,但是光靠語(yǔ)言的表達(dá)不能顯示出其隱含的魅力,剛開始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀場(chǎng)面。為了激發(fā)學(xué)生的激情,我就抓住文中“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁、沒(méi)有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞,配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻,讓學(xué)生交流、感悟,此時(shí)學(xué)生情緒高漲,再來(lái)朗讀時(shí),一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上,朗讀精彩而富有強(qiáng)勢(shì),并且深深地印在他們的腦海里了。
這堂課,讓自己體會(huì)到在課前課后要多思考多用心,深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際,才能上好一堂精彩的課、成功的課。再就是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能多給學(xué)生創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累,再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用,不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。
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《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文,它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一,以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力;仡欁约旱恼n堂,做反思如下:
一、閃光之處
1、悉心解讀文本。
《說(shuō)勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句,把作者的觀點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個(gè)典型人物的事例證明了觀點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾,再次闡明觀點(diǎn),把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界,體現(xiàn)了這篇說(shuō)理文的價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文,我也曾犯疑:文章思路清晰,語(yǔ)言平實(shí),這樣的課文真正上起來(lái)往往是分析、說(shuō)教有余而語(yǔ)文味、情趣性不足,也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說(shuō)理文的特點(diǎn),又體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味,并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè),這是我在鉆研文本的過(guò)程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文,才有了后面的跳出課文教課文。
2、精心設(shè)計(jì)課堂。
在經(jīng)過(guò)了悉心研讀教材之后,我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊:開門見山導(dǎo)入,初步明確觀點(diǎn);初讀課文,整體感知道理;精讀第一自然段,體會(huì)文章結(jié)構(gòu)。全文的`教學(xué)重點(diǎn)較為為凸現(xiàn),思路也比較清晰。在課堂中,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的品讀感悟,通過(guò)課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。
二、不足之處
1、自讀的時(shí)間多了,但是全班讀的時(shí)間少了,課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠;
2、還有一個(gè)“尾巴”沒(méi)有上,原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白第一部分是“提出觀點(diǎn)”,最后一部分是“點(diǎn)題總結(jié)”,然后質(zhì)疑:是不是只要這兩部分就夠了呢?為什么?拋出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生思考,這樣上完整就更加好了。
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