語文寫作教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的語文寫作教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語文寫作教學(xué)反思1
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段,小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料,以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累,這使得學(xué)生在寫作過程中,一味地模仿范文,寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活,寫作內(nèi)容空洞化,缺乏真摯的感情,不能寫出真情實(shí)感,因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識(shí)積累與閱讀教學(xué),寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中,缺乏作文寫作指導(dǎo),教學(xué)形式單一化,程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性,學(xué)生寫作的興趣不高,也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力,這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí),寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化,沒有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫作的導(dǎo)引作用,嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識(shí)到寫作的重要性,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo),也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫作薄弱化,教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實(shí)到位,評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視,都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下,積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期,也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下,引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面,要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物,少兒版的經(jīng)典名著,加強(qiáng)作文閱讀等,通過閱讀間接地積累寫作素材;另一方面,要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活,積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多,但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣,一定能夠提升作文積累;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式,教師要將寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí),教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣,將一些作文素材用文字記錄下來,這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累,還能夠豐富學(xué)生情感,使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法,提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中,教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性,也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí),掌握一定的'寫作技巧。
目前,小學(xué)語文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進(jìn)行指導(dǎo),然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn),選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段,以之為導(dǎo)引,引導(dǎo)學(xué)生解剖作文,學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文;作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究,自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處,以及失誤作文的“敗筆之處”,在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣;
3。 讀寫結(jié)合,寫作閱讀互動(dòng)。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合,因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來,要重視讀寫結(jié)合,促進(jìn)寫作與閱讀的互動(dòng),使兩者互相促進(jìn),互相提升。
以閱讀促寫作!敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中,選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,要強(qiáng)化教材文本研究,善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo),將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中,教師會(huì)進(jìn)行寫作方法、寫作知識(shí)、寫作思路等引導(dǎo),這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺地地遷移到文本閱讀中來,提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改,二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中,因此強(qiáng)化修改,將二次乃至多次寫作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化作文的修改!啊巫魑摹p指導(dǎo), 重講評(píng)的教學(xué)方式, 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改, 學(xué)會(huì)修改!
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作,教師一方面要認(rèn)真批改作文,對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得修改的依據(jù);另一方面,教師要重視作文評(píng)講,在評(píng)講過程中,教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式,例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等,嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等,強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之,小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思,在寫作教學(xué)實(shí)踐中,不斷優(yōu)化作文教學(xué),為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文寫作教學(xué)反思2
《寫作:寫出人物的精神》要求學(xué)習(xí)如何運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來表現(xiàn)人物精神,引導(dǎo)學(xué)生理解寫人物不僅要寫出外在特點(diǎn),也要注意寫出內(nèi)在精神;在練習(xí)中提升寫出人物精神的能力。教學(xué)本課的主導(dǎo)思想就是將課內(nèi)所學(xué)寫作技巧遷移到自己的寫作過程中,達(dá)到學(xué)以致用提高自己寫作水平的目的。
本次作文課選取典型的寫人文章作為范例,從讀到寫,讀寫結(jié)合,從典型的范文中提煉寫法,方法的習(xí)得輕松自然。其次,課堂訓(xùn)練也很注重梯度的設(shè)置,通過方法探究、寫作練習(xí)、自我診斷、修改例文等一系列活動(dòng),各板塊有序推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本次訓(xùn)練的寫作技能,并在思維導(dǎo)圖的幫助下,順利完成寫作任務(wù)。第三,注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識(shí)。各環(huán)節(jié)均以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為起始,以學(xué)生交流提升為重點(diǎn),讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)、群學(xué)中解決寫作中的難點(diǎn)問題,有效地幫助部分學(xué)生克服寫作恐懼心理。
在本次教學(xué)中,首先讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案做好課前準(zhǔn)備,那么學(xué)生在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的。
1、可以嘗試先分類出示學(xué)生作品,在評(píng)議的過程中總結(jié)出運(yùn)用寫作技巧寫出人物性格及精神應(yīng)該注意的幾點(diǎn),然后再結(jié)合課內(nèi)現(xiàn)代文舉一反三,加深印象,最后再讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)出的要點(diǎn)修改自己的`作文片段,邊批改邊深入指導(dǎo)。
2、可以在評(píng)議的過程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。
3、課堂上氣氛還不夠活躍,應(yīng)多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,做課堂的小主人。
通過本單元作文專題學(xué)習(xí),我們一定注意在今后的作文中寫人忌“臉譜化”,應(yīng)選擇典型的事例,運(yùn)用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來突出人物獨(dú)特的性格和精神。當(dāng)然,想要寫一篇優(yōu)秀的習(xí)作,除了熟練掌握和運(yùn)用我們作文訓(xùn)練中所學(xué)的方法外,還需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新,才能真正把人物寫好、寫活、寫絕。總之,只要勤奮練習(xí),多讀、多思、多寫,我們一定能妙筆生花。
語文寫作教學(xué)反思3
要想組織好一次活動(dòng),并有所收獲,必須做好以下工作:
一、課前引導(dǎo),激發(fā)興趣。
農(nóng)村的民間文化的蘊(yùn)藏量是很豐富的,許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的傳說,飽經(jīng)風(fēng)霜的老人普普通通的話語里卻蘊(yùn)含著深?yuàn)W的人生哲理……千百年來,農(nóng)村那美麗的田園風(fēng)光一直為文人所稱頌,民風(fēng)民俗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情是歷代不朽的絕唱;那些優(yōu)美的民間傳說在人民群眾中廣泛流傳,那些閃爍著智慧光茫的`諺語警句經(jīng)久不衰,今天,讓我們這些土生土長(zhǎng)農(nóng)家子弟繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),讓我們一起到民間去采風(fēng)。
二、有效指導(dǎo),與學(xué)生一起參加
通過課前引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣之后,學(xué)生能自主結(jié)合然后制定出一個(gè)切實(shí)可行的采風(fēng)計(jì)劃是取得這次語文綜合性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師可以給出學(xué)生一些范例,或讓學(xué)生學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料,指導(dǎo)每一個(gè)小組都制定出一個(gè)詳細(xì)、周密、針對(duì)性強(qiáng)而又有創(chuàng)意的采風(fēng)計(jì)劃。
在具體實(shí)施過程中教師可以分組分類指導(dǎo)。可以重點(diǎn)指導(dǎo)民間故事收集整理小組的學(xué)生強(qiáng)化耳聽心記能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的分析判斷能力。有的學(xué)生可能會(huì)遇到這種情況:民間故事聽起來津津有味,寫出的卻干癟枯燥。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生合理布局謀篇、選詞造句,讓學(xué)生展開聯(lián)想的雙翅,作出合乎情理的想象,進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。
諺語警句格言難于收集,教師和學(xué)生一起不厭其煩、不恥下問地探訪“能人”可以激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒,避免半途而廢。
真正從藝術(shù)的角度鑒賞剪紙藝術(shù),可能一時(shí)學(xué)生無從下手。引導(dǎo)學(xué)生歸類、比較后學(xué)生會(huì)豁然開朗。
攝制小組最吸人注目,難度也最大。他們按計(jì)劃跑了整整兩天,拍了很多鏡頭,回去一看,卻無從下手,結(jié)果一切又從頭作起。家用攝像機(jī)無法剪裁,必須周密地計(jì)劃好攝制的每一個(gè)景點(diǎn)、路線、角度、時(shí)間,然后再配上恰當(dāng)?shù)慕庹f。
三、課后反思
一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)有多少民間文化?學(xué)生帶著好奇與疑惑到民間采風(fēng),在我們參觀了江濱公園的小欖歷史文物館、書畫館及古玩玉器店之后,同學(xué)們是大開了眼界,才真正知道原來我們生活的小欖有這么多的文化和傳統(tǒng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的電子演示文稿,學(xué)生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說……在活動(dòng)中體驗(yàn)到了探索的艱辛和收獲的快樂。
民間采風(fēng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了綜合性語文學(xué)習(xí)生活化的目標(biāo)。學(xué)生或獨(dú)立整理一個(gè)美麗的傳說,或合作編輯一張小報(bào),從被動(dòng)走向了主動(dòng),由個(gè)體轉(zhuǎn)向了合作,語文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程與其他課程相互溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。這樣,突破農(nóng)村語文教學(xué)的封閉狀態(tài),是農(nóng)村的語文教育一次新的革命。
總之,語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型,為我國(guó)的語文教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域,為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境空間。在活動(dòng)中真正做到以生為本,創(chuàng)設(shè)大學(xué)校、大課堂、大學(xué)科的大語文教育環(huán)境,走大語文教育之路,全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
語文寫作教學(xué)反思4
語文考試——拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文?很大程度上,是我們目前的語文考試所致。您瞧,考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活,不管學(xué)生是不是有感受,總之我出了題你就得無條件的去答,面對(duì)這樣的考試,學(xué)生是毫無選擇的,所以不管怎樣,到了考場(chǎng)上,有沒有生活也得“編”,有沒有感受也得“煽”,沒辦法,誰讓咱是被考的呢?
另外,這樣的考試,也帶給了老師很大的功利心,很多老師不再研究作文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律,不再研究過程,而是研究起了考試,研究起了如何對(duì)付考試作文,因?yàn)椴还茉鯓,只有在考?chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jī),于是乎,為了追“分”,一些速成的作文教學(xué)出現(xiàn)了,老師不管是不是符合學(xué)習(xí)規(guī)律,忽視了學(xué)習(xí)過程,忽視了學(xué)生的生活,只要結(jié)果,哪怕學(xué)生在說假話,在無病呻吟,甚至在抄襲,一切均不在話下——不管白貓黑貓,拿住耗子才是好貓!
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時(shí)候起,語文老師都成了文學(xué)批評(píng)家,用挑剔的眼光看著學(xué)生稚嫩的習(xí)作,用放大鏡看著那些所謂的毛病,不考慮自己教的怎樣,不考慮學(xué)生的作文應(yīng)該怎么會(huì)寫,好像學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)寫作文,而且應(yīng)該寫出高水平的“作品”,所以,在批改學(xué)生的作文時(shí),一律是橫挑鼻子豎挑眼,從錯(cuò)字到病句,從段落到篇章,都要挑剔,我們不反對(duì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤、毛病,但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎(jiǎng)的地方嗎?再說,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,以發(fā)展的眼光來看,難道這些毛病不挑不可以嗎?祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感,就文章和學(xué)生進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn),本人非常贊同。這樣批改,學(xué)生會(huì)喜歡,會(huì)覺得作文不難,每次看老師的批語就是在和老師交流,久而久之喜歡上作文,那很好玩!和培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣相比,那些毛病不挑又何妨?
有的老師之所以不放過學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病,其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎?豈不知磨刀不誤砍柴功,學(xué)生喜歡寫作文,喜歡每天寫點(diǎn)什么,在這個(gè)過程中提高了真正的作文能力,那還怕考試嗎?
閱讀教學(xué)——“讀”是根本,“寫”是點(diǎn)綴 讀中學(xué)寫,歷來被語文教學(xué)所認(rèn)可,沒有讀就沒有寫,從某種意義上來說,閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)寫的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢?現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的口號(hào)——閱讀課讀是根本!沒錯(cuò),閱讀就是讀,但是怎么讀??jī)H僅是翻來覆去,拿腔拿調(diào)的朗讀嗎?不出聲的讀不是讀嗎?讀的時(shí)候是不是要有思考?好的文章要不要背誦積累?這些都應(yīng)該是我們所應(yīng)該關(guān)注的?纯船F(xiàn)在的閱讀課吧,為了讀而讀,為了展示老師的功夫而讀,為了讓課堂迎合評(píng)委的要求而讀,真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少,甚至要費(fèi)力的去找,才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧,40分鐘里,學(xué)生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會(huì)學(xué)到些什么呢?能掌握多少語言的規(guī)律呢?在這樣的讀中,學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)寫嗎?有人會(huì)說,我在讀中安排了寫呀,可僅僅是寫那么一兩句,僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫,就把讀中學(xué)寫的目標(biāo)完成了嗎?遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!在讀中,要滲透給孩子們語言的規(guī)律,在讀中要讓孩子們體會(huì)到精彩語言的妙處,在讀中要學(xué)會(huì)如何表達(dá),經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的`養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對(duì)讀的侵略,我反而要說讀對(duì)寫的侵略,從這個(gè)角度上來說,真的是侵略,而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟,讀要讀出興趣,要讀出品味,要讀出收獲,要讀出思考,這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng),才能為寫打下良好的基礎(chǔ),F(xiàn)在最大的悲哀就是老師們?cè)谧x言讀,在寫言寫,我說讀和寫都分別在侵略著對(duì)方,也都不該侵略對(duì)方,而應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在,嚴(yán)重威脅著作文教學(xué)的發(fā)展,學(xué)生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽,還沒等露出地面,就被無情的斬首了,這不是我們語文教學(xué)的悲哀嗎?
語文寫作教學(xué)反思5
學(xué)生升入三年級(jí)了,要開始正式寫作文了。這是學(xué)生第一次寫作文,重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性,激發(fā)他們的習(xí)作興趣,幫助他們建立寫好習(xí)作的信心。
講這節(jié)寫作課前,我心里充滿忐忑,可要上好這一課啊。課前各種咨詢師傅,做課件,以為自己做好了充足的準(zhǔn)備。但事實(shí)并不如此。開課,我先讓學(xué)生閱讀了書上的要求,但是,這時(shí)我沒有順勢(shì)而導(dǎo),直接如題,反而去總結(jié)單元內(nèi)容,浪費(fèi)了契機(jī)。在復(fù)習(xí)單元課文時(shí),我又浪費(fèi)了時(shí)間,而且沒有抓住重點(diǎn),語言累贅,回想這一環(huán)節(jié),我十分懊惱。在這里我只需點(diǎn)題,重點(diǎn)說明抓住動(dòng)作描寫的重要性即可。而接下來的環(huán)節(jié),我沒有抓住孩子們的主觀能動(dòng)性,應(yīng)該讓孩子多討論多交流,一直都是我在說,孩子們?cè)诼,全程灌輸,這不就是填鴨式教學(xué)嗎?!這樣的授課也導(dǎo)致了孩子們的'迷惑和不解,我的情緒也十分的懊惱。
所以說,在授課的過程中,教師應(yīng)該惜字如金,讓孩子盡情去說,去交流,把課堂還給學(xué)生。
語文寫作教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄_、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,了解故事所蘊(yùn)含的道理。
。、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想,續(xù)編故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事所蘊(yùn)含的道理,續(xù)編。
【教學(xué)難點(diǎn)】
提高閱讀能力。
【教學(xué)時(shí)間】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、揭題
讀課題,看了課題,你想知道什么?今天請(qǐng)同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么?
。薄⒔柚匆、讀通課文。
。病⒆x課文,了解課文內(nèi)容。
。、圍繞問題讀課文,理解課文。
4、感情朗讀,談體會(huì)。
三、反饋
。、同桌互讀。
2、抽生讀,檢測(cè)讀音。
。、說:
小木偶身上發(fā)生了什么事?
4、談體會(huì):
從課文的最后一句話,你體會(huì)到了什么?
(學(xué)生自由說。)
四、熟悉故事情節(jié)
。薄⒎纸巧x課文。
2、分角色表演。
五、拓展訓(xùn)練
1、展開想象續(xù)編故事。
。、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點(diǎn)
。、讀讀讀記記。
2、完成讀讀寫寫。
。、把好詞積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示:僅有一種本領(lǐng)是不行的,人應(yīng)該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的'師生關(guān)系,才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教,要切實(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中,教師只是教練、輔導(dǎo)員,學(xué)生是主角、主人!獭菫榱恕畬W(xué)’,要服從、服務(wù)于‘學(xué)’,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。
在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí),孩子們強(qiáng)烈要求與我合作朗讀,我快樂地答應(yīng)了,并讓孩子們自己挑選了兩個(gè)同學(xué)來與我配合,我當(dāng)小木偶,他們一個(gè)當(dāng)小白兔,一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可愛的小白兔,你讀得真好,咱們來個(gè)擁抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠個(gè)躬:“老婆婆,您的親切讓我感動(dòng),您的指責(zé)真讓我傷心,我真的是頭疼哪!”此時(shí),教室里已炸開了窩,孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后,我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友,在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。
語文寫作教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法!笨梢,高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法"的指導(dǎo)。但如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式(寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法),我卻一直找不到很好的解決方法!稅壑湣吩趯懽魃嫌袃蓚(gè)特點(diǎn)值得借鑒:
一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì);
二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng),渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想后,我很直接的`提出了:“文章我們學(xué)習(xí)完了,它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的:
一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì);二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng),渾然一體!苯又诤诎迳习鍟簩懽魈攸c(diǎn)一(略,同上)
二(略,同上)。學(xué)生低頭猛做筆記,并沒有做出積極的思考,沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示:“請(qǐng)同學(xué)們看看書本,找找哪些地方是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)?”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車的相關(guān)段落,特別是第四自然段修車時(shí)的具體描寫!澳苷f說為什么嗎?”沒有人作聲,看來我的這個(gè)問題讓學(xué)生很難回答。最后,只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系(下課了),第二個(gè)寫作特點(diǎn)也沒有能來得及和學(xué)生討論。
顯然,課堂最后的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)是失敗的:
1、提出的問題太直接,沒有結(jié)合課文,就著上課文的時(shí)候順學(xué)而導(dǎo)。
2、教學(xué)機(jī)智不夠,不知道在當(dāng)時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下,從其他角度去引導(dǎo)學(xué)生,來激活學(xué)生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠,特別容易促成學(xué)生今后習(xí)慣性等答案的心理。
如果要順學(xué)而導(dǎo)的話,是不是就該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事(喬依將愛傳遞給老婦人)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),加入對(duì)人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的提煉性、指向性評(píng)價(jià),并且在總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)一道的總結(jié)寫法特點(diǎn):
1、一起來讀讀第一個(gè)故事,覺得喬依是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)將自己的感受寫在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣?喬依的心情如何?
3、回家路上喬依遇到了什么事情?哪些地方讓你感動(dòng)了?(抓細(xì)節(jié)描寫)
引導(dǎo):
(1)喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了,他可以不車卻為何下車?(師評(píng)價(jià):你從動(dòng)作描寫中知道了……)
(2)喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張,完全可以不理會(huì)直接修車,卻為何又要去安慰了老婦人?(師評(píng)價(jià):你從神態(tài)描寫中知道了……)
。3)通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫,你能想象當(dāng)時(shí)修車的情景嗎?(師評(píng)價(jià):你從動(dòng)作描寫中知道了……)
。4)老婦人給錢時(shí),當(dāng)時(shí)的喬依需要錢嗎?能接受錢嗎?(理解:愣 天經(jīng)地義)(師評(píng)價(jià):你從心理描寫中知道……)
最后再給學(xué)生總結(jié):我們通過找人物的神態(tài)語言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠(chéng)意、無私的樂于助人,他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫作特點(diǎn)。
唉,也不知道這樣的處理對(duì)不對(duì),大家是怎么處理的呢?
語文寫作教學(xué)反思8
一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫或者是無事可寫,無話可說,要想讓他們說愛寫作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來:“是啊,他們本身寫一兩句話都不容易,要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章,何其難!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們也有話可說呢?通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法:
一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材
“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓(xùn)練“缺陷也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí),我問同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的`大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來:“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在nba里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽,感覺眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說,而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!
二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段
針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。
如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí),針對(duì)08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過分類組合,配上音樂,利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲,有的甚至開始抽泣,學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國(guó)熱情。這樣真正做到了教書育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來。
三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情
在平時(shí)的寫作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫。可是我在一次作文訓(xùn)練《老師,請(qǐng)你__》時(shí),一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師,請(qǐng)你也多關(guān)注我》,針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫我心”。原來,這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文,而是教師為了應(yīng)對(duì)考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對(duì)于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫出來。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對(duì)于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來的,對(duì)于“學(xué)困生”來說,這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對(duì)于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對(duì)作文說一聲“我愛你”!
語文寫作教學(xué)反思9
初中語文寫作在語文教學(xué)中其地位之重要不言而喻,包頭市初中語文總分120分,寫作幾乎占到42%,50分。但目前就成績(jī)分析來看,學(xué)生拿不到好的成績(jī),平均達(dá)到35分左右。老師、學(xué)生如此重視,為什么套作,模式作文,空洞無內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思,寫作教學(xué)上出了什么問題。
一、反思學(xué)生寫作現(xiàn)狀
從初一到初三我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文三級(jí)訓(xùn)練,有方法有步驟按部就班學(xué)習(xí)寫作。老師有方法,就交給學(xué)生一些方法,就這樣反而限制了學(xué)生的思維,學(xué)生只知其一,自己不去觀察,感悟。所以學(xué)生依賴教師,缺乏寫作的積極性。
“讀書破萬卷下筆如有神”,但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在老師留的摘抄作業(yè)時(shí),往往不讀,只是機(jī)械的抄寫,所以到寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)跟本沒有積累。寫作重在積累,而我們的學(xué)生不讀,不背,書到用時(shí)方恨少。
此外,學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn),雖然每天在生活,但總覺枯燥,寫作沒有真正的感情,事例陳舊,無新意。
二、反思學(xué)生寫作中存在的問題
1、不會(huì)審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一?荚囍凶魑氖敲}作文《改變自己》,而很多學(xué)生將題目寫錯(cuò),寫成《母親,改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學(xué)生審題時(shí)不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文,學(xué)生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。
2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”,但是我們學(xué)生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭,結(jié)尾寫的是議論文,有自己的觀點(diǎn)。中間寫一段自己的小事,無詳寫,或?qū)懩橙私o我講的一段小故事,或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無中心內(nèi)容,零散。
3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學(xué)生落入俗套,寫了老師給出的模式,缺少新意。更有甚者多套作。如:《改變自己》一文中,學(xué)生套用“自信”“挫折”“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”的話題作文。
4、部分學(xué)生在寫議論文時(shí),存在事例堆砌,說理成片,還有的論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不緊密,牽強(qiáng)硬拉。
三、反思教師寫作教學(xué)上存在的不足
片面的要求量,讀幾本書,寫幾千字讀書筆記,寫幾篇作文。而檢查不到位,檢查方法單一,造成量的浪費(fèi)。老師為學(xué)生總結(jié)的方法多,注重形式,而忽略了寫作是將內(nèi)心的想法、情感,文從字順的表達(dá)出來。這是學(xué)生自己的思考加工過程,老師不能替代。作文的批改有難度,老師在批改作文時(shí)不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的`問題去談,去糾正。有時(shí)間和空間上的局限性。
四、反思中解決問題
1、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確寫作要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作有明確要求,篩選出自己學(xué)生在哪方面存在問題,制定目標(biāo),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)!薄岸嘟嵌鹊赜^察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)!薄皩懹洈⑽,做到內(nèi)容具體;寫簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù)!薄坝歇(dú)立完成寫作的意識(shí),注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”針對(duì)自己學(xué)生的問題,每一次寫作,學(xué)習(xí)一小點(diǎn),逐步改進(jìn)。
2、積累重在落實(shí)
真正的積累不一定在本子上。平時(shí)課上可以細(xì)心觀察喜愛之物、人物;講述日常生活中的事情;課前三分鐘的演講,充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除了周記讀評(píng),寫摘抄外,還可以開展豐富多彩的活動(dòng),提高學(xué)生的表達(dá)能力。如:辯論會(huì);演講賽;詩(shī)朗誦,話劇表演等。
3、批改不流于形式
在評(píng)講作文之前,做好課前準(zhǔn)備,教師一定要瀏覽全班學(xué)生作文。在堅(jiān)持及時(shí)的前提下,做到心中有數(shù)。批閱原則有三條:1、大部“走馬觀花”;2、少部“下車伊始”;3、采集“百花釀蜜”。這樣做,既保證了及時(shí)批閱上百篇作文,又胸中全局,有的放矢地主導(dǎo)課堂。
四、讓學(xué)生獨(dú)立寫作、自主評(píng)價(jià)
作文課兩節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生。第一節(jié)課,用20分鐘學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。每組學(xué)生交流閱讀組內(nèi)作文,也就是說每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來3篇作文。而且每個(gè)學(xué)生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到:①給每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn);②給每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議;③找出同學(xué)作文中的錯(cuò)別字;④小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等第。點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文需要學(xué)生拿出自己的眼光,學(xué)會(huì)互相欣賞,要上學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)句子寫的生動(dòng),一個(gè)語段寫的有哲理,一個(gè)觀點(diǎn)有新意,教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見,使學(xué)生品出其味道來,從而提高學(xué)生鑒賞能力。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足,也要客觀的指出,但必須從善意出發(fā),擺事實(shí),講道理,決不可挖苦、諷刺。把作文交給學(xué)生自己,學(xué)生評(píng)得多,改得多,便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些作文的技巧,不斷提高寫作水平,也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
剩余的時(shí)間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題,提出新的要求,讓學(xué)生獨(dú)立完成作文,老師不講模式,不講固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主立意,教師指導(dǎo)即可。把時(shí)間還給學(xué)生。
方法永遠(yuǎn)沒有最好,只有在實(shí)踐中不斷反思,才能感受其教學(xué)效益。在反思初中寫作教學(xué)中問題時(shí),要結(jié)合當(dāng)前教育的形式,課改的方向,讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,”只要我們肯去反思,肯去求索,增強(qiáng)推進(jìn)課改的責(zé)任感,堅(jiān)持不斷更新教育觀念,把反思精神融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中,那么我們語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
語文寫作教學(xué)反思10
這節(jié)課屬于七年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文課“寫出人物的精神”,通過描寫人的眼睛來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。寫出人物的精神是對(duì)于學(xué)生來講是比較難的,大部分學(xué)生的描寫都是大而化之,筆下的人物都是面目模糊,寫人的文章最后都變成敘事文,學(xué)生的作文存在兩大弊。阂皇菙⑹聸]法為表現(xiàn)人物服務(wù),二是細(xì)節(jié)描寫沒有感染力。所以要完成這一單元的作文目標(biāo),要能引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié),還要授以合宜的技法去描摹細(xì)節(jié)。描寫眼睛是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
茨威格的作品《三作家》中對(duì)于托爾斯泰有大段的外貌描寫,這一段文字堪稱寫人的經(jīng)典之作,其中對(duì)于眼睛的描繪更是令人印象深刻,隨意截取一段你都能夠感受到這雙眼睛的無窮魅力:
這種穿透心靈的審視儀僅持續(xù)了一秒鐘,接著便刀劍入鞘,代之以柔和的目光與和藹的.笑容。雖然嘴角緊閉,沒有變化,但那對(duì)眼睛卻能滿含粲然笑意,猶如神奇的星光。而在優(yōu)美動(dòng)人的音樂影響下,它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時(shí),它們可以閃閃發(fā)光,轉(zhuǎn)眼又因憂郁而黯然失色,罩上陰云,頓生凄涼,顯得麻木不仁,神秘莫測(cè)。它們可以變得冷酷銳利,可以像手術(shù)刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密,不一會(huì)兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現(xiàn)人類面部最富感情的一對(duì)眼睛?梢允惆l(fā)各種各樣的感情。
當(dāng)你透過文字凝視這雙眼睛的時(shí)候,會(huì)不由自主地被牢牢吸引。茨威格僅僅通過對(duì)于眼睛的描摹就將托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來,語言的藝術(shù)魅力無窮,其中可以挖掘的教學(xué)資源是非常豐富的,所以我以眼睛的刻畫為著眼點(diǎn),引導(dǎo)他們把注意力集中在一處細(xì)節(jié)著力描摹。
一節(jié)作文課,就要引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)典名作是如何寫的。茨威格的作品中運(yùn)用得最顯著的就是他的博喻、夸張的修辭手法以及深入聯(lián)想的創(chuàng)作手法,這些手法,層層深入,可謂是“寫出人物精神”的典范。若能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家作品時(shí)體會(huì)到“眼睛不止表面的形狀與顏色,還有深處的靈魂與思想”,他們也一定能拿起妙筆,寫下靈動(dòng)優(yōu)美的文字。所以,我將賞讀、對(duì)比讀插入到技法的總結(jié)中,讓他們?cè)诶首x中體會(huì)技法的表達(dá)效果;在鞏固的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生作品析讀,激發(fā)寫作興趣;最后引入了兩張圖片來做當(dāng)堂訓(xùn)練。
課程結(jié)束后,語文組的老師們給我提了不少非常有建設(shè)性的建議。比如,流程的設(shè)計(jì)方面學(xué)生,徐老師提示我學(xué)生對(duì)于語言材料的感知比較粗略,印象不深,如果將這些比喻句轉(zhuǎn)化為直白的語意,兩者相互比較,多進(jìn)行揣摩,學(xué)生對(duì)于博喻的表達(dá)效果也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。的確,學(xué)生作品中自覺運(yùn)用博喻的并不多,這固然與他們語言積累不足有關(guān),但是缺少深入體會(huì)也是重要原因;此外我將教師作品展示的環(huán)節(jié)放在學(xué)生寫作之前,能更好地發(fā)揮示范作用。在教學(xué)材料的選擇方面,單一的圖片難以激發(fā)學(xué)生的豐富想象,在動(dòng)態(tài)中流轉(zhuǎn)的眼神更具情景感,能將學(xué)生帶入。
語文組的所有老師都給了我很多鼓勵(lì)和建議,在他們的鼓舞下,我也萌發(fā)了重上一節(jié)課的想法,借了覃老師的課,我又將這節(jié)課流程做了更改,品讀的環(huán)節(jié)放緩節(jié)奏反復(fù)揣摩,設(shè)問也更加深入,另外還插入了背景音樂,幫助學(xué)生進(jìn)入情景。當(dāng)堂寫作開始之前我出示了兩張圖片,配樂展示了我的一篇短文《冷鋒的眼睛》,此外,還增添了一個(gè)寫作對(duì)象,可以寫自己心目中難以忘懷的眼睛。
不得不說,這幾處更改對(duì)于學(xué)生來講意義重大,朗讀時(shí)他們興味盎然,品味時(shí)他們一語中的,最后的寫作環(huán)節(jié)更是驚喜連連,好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)將習(xí)作送到講臺(tái)給我朗讀。
他的眼睛透出穩(wěn)重,如泰山一般,無論怎樣的困難也撼動(dòng)不了,他的眼神又似一顆子彈,對(duì)準(zhǔn)了一個(gè)又一個(gè)想侵略中華的侵略者;他的眼神如雄鷹,將侵略中華的人死死抓住,無論敵人怎樣掙扎也無法逃脫;他的眼神好似無數(shù)火炬在燃燒,敢于太陽爭(zhēng)光耀,為每一位中國(guó)人照亮回家路。他的眼睛一直凝視著祖國(guó),一直凝視著燦爛的五星紅旗。
這是一雙含有千言外語的眼睛,如心中的燈塔,照明人們心中的世界。如一顆黑珍珠黑得發(fā)亮,如透視的光,直達(dá)靈魂深處。世間的苦難,在這雙眼睛在,全都煙消云散。她的眼睛充斥著希望,眼神中似乎有一萬朵含苞待放的花朵,在微弱的光芒下綻放。她的眼神仿佛在告訴人們,她渴望讀書,渴望知識(shí)。圖片
教學(xué)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性不言而喻,只是有時(shí)我無法洞察到問題所在,或者暫時(shí)找不到解決問題的路徑,是前輩們不厭其煩地給我建議,令我受益良多。感恩有語文組的老師們一路相伴,悉心教導(dǎo)。
通過本單元寫作課程的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了描寫人物的常用方法。要將一個(gè)人物寫得活靈活現(xiàn),就要抓住人物與眾不同的地方,將人物特點(diǎn)展現(xiàn)出來。生活中我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn),抓住人物特點(diǎn),寫出人物的精神。
語文寫作教學(xué)反思11
語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開,加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對(duì)種種境況,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對(duì)問題,尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問題
“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫,作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書讀報(bào)、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì),。其二,“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫議論文怎樣講道理;寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,對(duì)學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的'一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫其三,為了解決學(xué)生“寫不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語句多作仿寫;蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí),有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄,做讀書筆記,片斷練習(xí)等。
總而言之,中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語文教師中老大難問題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到。
語文寫作教學(xué)反思12
三年級(jí)是語文作文的起始階段,它的重要性非同一般。雖然一二年級(jí)有看圖寫話的要求,但是作文和它有著很大的差別。作文的要求更高了,它不但要求把話寫完整,寫清楚,更要求把話說漂亮。就是學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧,學(xué)會(huì)使用形容詞,想方設(shè)法地把文章寫得豐潤(rùn)圓滿,讓人讀了還想讀。
三年級(jí)的小朋友做不到這么高的要求,一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了,這就需要老師的引導(dǎo)。我認(rèn)為興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣,那么他的文章自然而然地就能寫好了!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作沒有統(tǒng)一要求,卻強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。讓學(xué)生喜歡寫作,愛上寫作,自發(fā)地寫,開心地寫,這才是重中之重。寫作沒有興趣的支撐是肯定不行的,老師要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣,然后再教他寫作的'技巧。萬萬急不得。
本次寫作教學(xué)中,我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。本次的寫作主題是寫一個(gè)班級(jí)里的同學(xué),或是你的好朋友。寫之前,先讓學(xué)生確定自己的寫作對(duì)象,然后利用下課時(shí)間仔細(xì)觀察對(duì)方的外貌特征,以及他的喜好等等。不僅要寫出對(duì)方的外貿(mào),而且還要寫出他的特點(diǎn),并用小故事來舉證他的特點(diǎn)。待到上課時(shí),先不急于下筆,而是先讓學(xué)生說一說,其余同學(xué)做聽眾,看他說的得對(duì)不對(duì)?在他說的時(shí)候引導(dǎo)他把話說完整,這樣他寫的時(shí)候也能把話給寫完整了。
作文不是寫完就好了,它還有非常重要的一步,那就是修改與交流。好作文不僅是寫出來,更是改出來的。在學(xué)生寫好作文的時(shí)候,要求他們先自己讀三遍,自己發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)修改。尤其是錯(cuò)字和不通順的句子。然后教上來由老師批改,發(fā)現(xiàn)問題即使批注。改好以后全班交流,朗讀寫得好的文章,讓學(xué)生聽聽別人是怎么寫的,學(xué)習(xí)別人好的地方,最后在請(qǐng)大家自己看看自己的文章,再次自我修改。
這就是我自己的寫作教學(xué)的個(gè)人反思。在我的觀念里:興趣是寫作最好的老師,只要學(xué)生有興趣,那他就能寫好文章。但是光有興趣也是不夠,還需要老師的引導(dǎo)與幫助。只有方方面面的結(jié)合才能產(chǎn)生出好文章。
語文寫作教學(xué)反思13
作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式,學(xué)生通過作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié),了解自己的個(gè)性情感和心理需要,給自己的成長(zhǎng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。然而,封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語文高分的手段,成了傳授寫作知識(shí)和技巧的訓(xùn)練,背離了作文教學(xué)的根本要求。長(zhǎng)期以來,作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師照本宣科,喋喋不休地講,熬完兩節(jié)課便萬事大吉,學(xué)生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感,作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方?最近我在作文教學(xué)中頗受啟發(fā)。
在上蘇教版第九冊(cè)第五單元的作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生寫自己高興、痛苦、傷心等事時(shí), 我先組織孩子們說,但課堂上鴉雀無聲,然后我靈機(jī)一動(dòng),心想:也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣鳎谑俏亿s緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組,甲組同學(xué)說高興事,乙組學(xué)生說傷心事,丙組學(xué)生說痛苦事,不到一分鐘孩子們便自動(dòng)組合,很快的形成了三大小組,看到這樣的氣氛,我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對(duì)話,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話,說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換,按順序進(jìn)行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動(dòng)的經(jīng)過寫下來,選擇一個(gè)自己喜歡的.題目,并提供學(xué)生一些與本次活動(dòng)相關(guān)的優(yōu)美詞語,學(xué)生便興致勃勃地動(dòng)起筆來……
我采用了一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與,誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細(xì)節(jié)并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”,然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會(huì)“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉,這呼應(yīng)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞!钡哪繕(biāo)要求。
我把談話過程盡量拉長(zhǎng)和變細(xì),讓學(xué)生看得清,聽得清。有意識(shí)地豐富了學(xué)生的見聞,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn),讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫作,呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情,不但使學(xué)生在當(dāng)前寫好作文,而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力,保證學(xué)生從不原寫作文到學(xué)會(huì)寫作文。
我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā),盡量把作文知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”,讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識(shí)和技能。教師深入研究作文教學(xué)的方法和形式,幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會(huì)寫作的認(rèn)知和技能的相對(duì)完整體系,提高了作文教學(xué)的效率。
語文寫作教學(xué)反思14
記得曾幾何時(shí),我在老師的要求下寫著一篇篇的命題作文,按照老師搭建好的文章框架和思路,將華麗的詞藻堆砌,而這些竟都成了美篇范文。離開學(xué)校后,便再不愿作文,因?yàn)樗皇俏业恼嬲枰?/p>
現(xiàn)在的我又有了寫作沖動(dòng)的,最直接的原因是參與了我區(qū)的“領(lǐng)雁工程”的培訓(xùn)工作和在廣西基礎(chǔ)教研網(wǎng)上開展的網(wǎng)絡(luò)教研工作。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,在“領(lǐng)雁工程”的讀書博客中,讀著身邊同事們寫的一篇篇的教學(xué)隨筆、讀書感悟、參加講座的心得體會(huì),或是外出參觀學(xué)習(xí)后的收獲;看到大家的心得與感悟不僅僅能自己內(nèi)化,還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將這些感悟說出與他人分享,我十分感動(dòng)。是的,曾記得一位名人說過:“與人分享一個(gè)蘋果來,只有半個(gè);與人分享一個(gè)好的想法,就有了兩個(gè)!焙玫乃伎、好的感悟是應(yīng)當(dāng)多與人分享交流的。
作為一名教研員,一名需要在教研工作中走在前面,引領(lǐng)別人的人,深感自己在這些學(xué)習(xí)工作中的參與的力度和深度的不足。我有責(zé)任,自身也非常需要將我在教研工作中的`思考與感悟?qū)懗鰜,與老師們分享。教研工作是個(gè)十分個(gè)性化的工作,跟個(gè)人自身的學(xué)習(xí)、閱歷和反思領(lǐng)悟有關(guān)。光學(xué)不思、光做不思,沒有前進(jìn)的基礎(chǔ),光思不寫也不能將自己一些感悟及時(shí)的梳理和留存下來,自己就會(huì)感到雖然經(jīng)過非常辛苦的學(xué)習(xí)和努力,但是自己的進(jìn)展不大。而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)將自己一點(diǎn)的靈感,哪怕是一個(gè)小小感受如果能記下來,日積月累,今后都將是自己教研工作的成長(zhǎng)歷程。
因此,最需要腳踏實(shí)地做的第一點(diǎn)是:學(xué)習(xí)、反思與寫作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。
第二點(diǎn):實(shí)踐、行動(dòng)與寫作并行。
有了思考還要積極用行動(dòng)加以落實(shí),并在落實(shí)的過程中不斷用寫作將行動(dòng)的經(jīng)過進(jìn)行記錄,這些也就是自己的專業(yè)研究成長(zhǎng)足跡。
因此,作為一名有責(zé)任的教研人員,應(yīng)對(duì)教育改革的大發(fā)展,我們需要學(xué)習(xí)吸收,需要內(nèi)化,更需要輸出。
所以,我要說:讓寫作成為習(xí)慣!
語文寫作教學(xué)反思15
說明文教學(xué)對(duì)小學(xué)高段來講相對(duì)比較簡(jiǎn)單,學(xué)生只要弄明白說明順序,說明方法,被說明事物的特點(diǎn),幾個(gè)典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò)相對(duì)簡(jiǎn)單,行文條理清楚,中心一目了然,教學(xué)似乎沒有大的難度,可是,碰到說明文的寫作,學(xué)生往往很茫然。
說明文是一種對(duì)事物作客觀說明的一種文體,目的在于給予讀者知識(shí)。小學(xué)生對(duì)說明文的寫作最感頭痛,往往舉步維艱。其實(shí),說明文的寫作并非像同學(xué)們所害怕的那樣,只要理順了頭緒,把閱讀說明文和寫作說明文結(jié)合起來,以閱讀課文為寫作借鑒的范例,多觀察、多分析、多練習(xí),就能逐步學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,正確而有條理地說明事物的特征。說明文的寫作是授人以知,讓人明白,說明文只是說明事物的特征,闡明原理,介紹知識(shí),說明是手段。要完成一篇說明文,須將說明文的特點(diǎn)爛熟于心。說明文的特點(diǎn)主要有說明性、知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性。
教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對(duì)比,讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過對(duì)比,學(xué)生再把自己要說明的'對(duì)象屬于哪一種進(jìn)行歸類,這樣思考被說明事物有哪些特點(diǎn),這些特點(diǎn)是跟什么比較來說的,比如:寫動(dòng)物類的說明文和事物類的說明文,像《鯨》,就是不常見的一種哺乳動(dòng)物,是世界上最大的哺乳動(dòng)物,普通人不常見,作者寫它的時(shí)候就把它跟普通人心目中的大象對(duì)比,采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征,分類及其特點(diǎn)再寫到了它的生活習(xí)性、繁殖規(guī)律等,由淺入深,用語言精練生動(dòng)活潑。那么,學(xué)生就可以總結(jié)出這一類說明文的寫作思路和構(gòu)思脈絡(luò),說明方法。由此自己就可以仿寫,老師也可以寫下水文,或者再給學(xué)生類似的說明文范例,讓學(xué)生擴(kuò)大眼界,這樣慢慢滲透,就能化難為易。語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)形象性當(dāng)然要求,我們可以通過說明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí),力求文質(zhì)兼美,間接準(zhǔn)確。
【語文寫作教學(xué)反思】相關(guān)文章:
語文寫作教學(xué)反思03-21
語文寫作教學(xué)反思15篇03-21
語文寫作教學(xué)反思(15篇)03-21
語文的教學(xué)反思11-01
語文荷花的教學(xué)反思小學(xué)語文《荷花》教學(xué)反思06-11
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19
語文《雷雨》教學(xué)反思07-27
語文識(shí)字教學(xué)反思11-26
語文橋的教學(xué)反思11-29
語文:橋教學(xué)反思08-28