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    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-06-11 12:45:22 教學(xué)反思 我要投稿

    【精選】二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

      身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

    【精選】二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

      本課是一篇童話,講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí),而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重從以下幾點(diǎn)做起。

      首先、復(fù)習(xí)詞語,體會(huì)關(guān)系。通過復(fù)習(xí)課題中所說的三個(gè)小動(dòng)物是誰,進(jìn)而出示對(duì)這三個(gè)小動(dòng)物的不同稱呼,讓小朋友從中感受到他們之間的親密關(guān)系,知道他們是好朋友。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào)。

      其次、句式訓(xùn)練,體會(huì)關(guān)系。仿照“它們常常在一起唱歌跳舞,日子過得很快樂!边M(jìn)行句式訓(xùn)練:它們常常在一起( ),日子過得( )。想象說話的'過程中,通過教師的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生體會(huì)到和朋友一起玩的快樂和美好。從而,為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào),也為下文的分別創(chuàng)設(shè)情境。

      第三、品味朗讀,突破重點(diǎn)。用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)句子的意思。如,關(guān)于小燕子的那段自述,我抓住兩個(gè)“快”和一個(gè)“啦”,讓學(xué)生體會(huì)冬天即將到來時(shí)小燕子的那份著急的心情。

      第四、角色體驗(yàn),解決難點(diǎn)。通過師生分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的角色朗讀的過程中明了小動(dòng)物不同的過冬方式。

      第五、總結(jié)板書,語言訓(xùn)練。在總結(jié)板書的過程中引導(dǎo)學(xué)生說說:

      第二年春暖花開時(shí),三個(gè)好朋友又聚到一起,他們會(huì)說些什么,做些什么呢?這樣在讓學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

      這就是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)之前的所思所想。當(dāng)然,根據(jù)以上想法反思我今天的課堂教學(xué),我覺得在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步提高:

      1.還需更好地凸顯教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。課堂中教師處于一個(gè)主導(dǎo)的角色,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該精煉自己的語言而把更多的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂朗讀、語言表達(dá)或者課堂交際中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在其中只需多一些指導(dǎo)即可。

      2.還需要再投入一些、語言再豐富一些。雖然課件做得很生動(dòng)、很精美。但是,如果教師能夠再運(yùn)用一些入情入境的語言、表情和姿態(tài),那就更能把學(xué)生帶進(jìn)課堂的教學(xué)情境中,讓孩子與課堂情境交流,教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。

      3.還需要再多給孩子一些時(shí)間。在傾聽、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié),由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,我沒有等孩子表達(dá)完整就打斷了孩子的回答,或者是沒有注意讓孩子表達(dá)完整。在以后的課堂教學(xué)中,我應(yīng)該給孩子留下更多的思考以及表達(dá)的時(shí)間,讓孩子表達(dá)清楚、表達(dá)完整。

      4.還更好地把握教學(xué)時(shí)間,由于我的時(shí)間把握的不好,最后語言訓(xùn)練比較倉促。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2

      《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。

      這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說清楚。邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師要加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

      學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的`對(duì)話“表演”出來。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

      通過這堂課,我感覺到教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生。在課堂上,隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情,教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3

      《青蛙看!肥翘K教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點(diǎn)下,跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,最后終于到達(dá)山頂,看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,堅(jiān)持不懈地刻苦努力,就一定能到達(dá)理想的彼岸。

      從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué),孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題,一個(gè)孩子敘述了故事大意后,我問孩子們“青蛙看到大海難嗎?”“不難!薄半y!薄安浑y!薄啊半y! 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的?”這句話。拋出的問題太唐突了吧,讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說只要登上前面的那座山,就看到大海了。一個(gè)說山太高,沒有翅膀和長(zhǎng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中,孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難,輕而易舉,充滿鼓惑,一個(gè)卻高山仰止,望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染,分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎?就這樣想見卻不得見嗎?就這樣陷入失望的境地,垂頭喪氣,無可奈何了嗎?

      小松鼠來了,她的.鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈,照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量,一級(jí)一級(jí)地往上跳,終于到達(dá)了山頂,看到了波瀾壯闊,無邊無際的大海!拔医K于夢(mèng)想成真了。”好一個(gè)夢(mèng)想成真,這一切容易嗎?不容易啊!反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳,累了在草叢中歇一會(huì)兒,渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺,它們已經(jīng)跳完了石階,到達(dá)了山頂!笨此破D難,筋疲力盡了,可一個(gè)“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜,融化了疲憊,只有大海,只有夢(mèng),只有那片蔚藍(lán)。

      每個(gè)人心中都有一片海,美麗而寬廣,神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢?如果你是小青蛙,那蒼鷹是誰呢?是老師和媽媽。小松鼠是誰呢?是朋友,是老師,是伙伴,是伴侶。是啊,有了指引,有了陪伴,有了鼓勵(lì),我們就離那片還越來越近了。

      美妙的課堂,幸福的享受,情感的洗禮,精神的共振,如此美麗,如此難忘。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4

      學(xué)習(xí)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!鄙稀

      首先我讓學(xué)生自由讀,然后想象:你看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了!庇械恼f:“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子!庇械.好象聞到了瓜果的香味,有的說:“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞!苯又抑笇(dǎo)朗讀,那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5

      《保護(hù)有益的小動(dòng)物》是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(jí)上冊(cè)“語文園地七”的口語交際課,基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:說出你所認(rèn)識(shí)的有益小動(dòng)物的名字,談?wù)勗趺从幸,交流討論該怎樣保護(hù)他們。通過該節(jié)口語交際課的教學(xué),目的在于激發(fā)學(xué)生的交流合作的興趣,養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣,增強(qiáng)愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。通過這堂口語交際課的教學(xué),我也有了一些思考,主要有以下幾點(diǎn):

      首先,說說我整節(jié)課在設(shè)計(jì)方面上的特點(diǎn):

      一、創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。

      我從激“趣”入手,開課伊始,我就精心創(chuàng)設(shè)了合乎學(xué)生年齡、心理特征的猜謎語游戲活動(dòng),猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項(xiàng)游戲內(nèi)容,我抓住了二年級(jí)孩子的這一心理特征,把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語而導(dǎo)入新課:出示猜謎語課件“有種鳥,本領(lǐng)高,尖嘴愛給樹開刀,樹木害蟲被吃掉,綠化造林立功勞!保ù蛞粍(dòng)物)讓學(xué)生一開始就走進(jìn)童話世界里,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氛圍,縮短了師生間的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中,我也充分利用生動(dòng)、有趣的圖片,給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速被激起,產(chǎn)生了傾訴的沖動(dòng)和交際的欲望。

      二、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍讓學(xué)生敢言敢表達(dá)。

      平等和諧的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵,我是借班上課,我和二(1)班的學(xué)生彼此都不熟悉,和陌生班級(jí)的孩子一起來上這一堂精品課自己心里難免緊張,畢竟口語交際的語文課堂有太多的“意外性”,很多問題的產(chǎn)生是需要師生共同克服的。因此我從激趣入手,在學(xué)生明白本節(jié)課的`學(xué)習(xí)要求后,把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物圖片的世界,讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說有益小動(dòng)物名稱,這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也拉近學(xué)生與教材內(nèi)容、學(xué)生與老師之間的距離,為整節(jié)課定下良好的基調(diào)。在整節(jié)課的過程中我不時(shí)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以親切的語言和恰到好處的點(diǎn)撥給學(xué)生以適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì),使整節(jié)課師生置身于融洽和諧的氛圍中。課堂上我也讓學(xué)生扮演動(dòng)物的角色,做自我介紹,給學(xué)生提供一種自由表達(dá)、大膽交際、顯示個(gè)性的空間,引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于交流的激情。在“保護(hù)”部分的教學(xué)中,我利用課件播放了幾張捕殺有益小動(dòng)物的悲慘場(chǎng)景,并配上哀怨的背景音樂,一個(gè)個(gè)觸目驚心的畫面無疑也撞擊到孩子們幼小的心靈,也喚起了孩子們的生活記憶,學(xué)生說的欲望、講的沖動(dòng)由此迸發(fā),為了讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)動(dòng)物們的痛苦遭遇,激起保護(hù)有益小動(dòng)物的欲望。

      三、增強(qiáng)導(dǎo)練力度讓學(xué)生會(huì)說

      學(xué)生生活閱歷少,口語交際能力弱,傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力都比較缺乏,因此我本節(jié)課我力求以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,遵循有一到難、又簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律,通過說名稱-----講道理-----想辦法三個(gè)層次逐步提高學(xué)生的口語交際能力,通過各種句式引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說連貫、說完整。在課堂上不僅要他們聽清楚聽明白,還在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考,給別人評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,說話能力大大提高。

      需要努力的地方是:

      其次,在這節(jié)課中,我還是存在著許多不足。

      首先,盡管創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的情境,但課堂中我的主動(dòng)性過于強(qiáng)勢(shì),從而導(dǎo)致學(xué)生之間的交際就顯得不夠了。感覺整堂課自己說得過多了,一直牽著學(xué)生走,如果老師能放手點(diǎn),給學(xué)生更多的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)說出更多,課堂可能會(huì)更精彩。

      其次,課件中小動(dòng)物的圖片我都是采用貼近低年段小學(xué)生的審美感官卡通圖,目的拉近低年級(jí)孩子的思維世界,但在學(xué)生描述小動(dòng)物的外形時(shí)沒有辦法觀察細(xì)節(jié),自然而然說得不夠細(xì)致。要是改用更為生動(dòng)的實(shí)物圖就能讓學(xué)生感受更加深刻,說得更加完整。

      最后,在教學(xué)過程中某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮不夠周全,有些環(huán)節(jié)過渡不太連貫,甚至有點(diǎn)突然……

      這些都是我應(yīng)該努力改進(jìn)的地方,今后我會(huì)不斷充電學(xué)習(xí)、不斷思考探索、不斷總結(jié)反思。“口語交際”由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來,既不是簡(jiǎn)單的相加,也不全是對(duì)語文教學(xué)空白的填補(bǔ)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)行為過程的口語,是現(xiàn)實(shí)生活層面上的口語,而不是書面語的口語化。它比書面語簡(jiǎn)潔、跳躍。

      我們要在課改的浪潮下,與新課程一同成長(zhǎng)。同樣,我要和學(xué)生們一同成長(zhǎng),做一個(gè)反思型的教師,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6

      《秋游》是蘇教版第三冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容,課文描寫了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀、感悟,感受秋天的美好景象,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

      低年級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。所以,本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語以外,課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,我沒有放過多的時(shí)間在講解上,而是通過讓學(xué)生讀,感知這一自然段寫的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,說說在讀中有什么不懂的地方提出來,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗,先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”,是 “一望無邊”的,白云一直在變幻,田野里色彩斑闌,到處充滿了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,用朗讀的`方法讓大家體會(huì)到白云的有趣,想象:“天上的白云有時(shí)像―――,有時(shí)像―――,有時(shí)像―――! “稻子熟了,黃澄澄的,像―――,高梁熟了,像―――,棉花白了,像―――!痹傧,這時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會(huì)對(duì)你說些什么?誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,讓一名同學(xué)朗讀,其他學(xué)生閉上眼睛聽,進(jìn)入課文的意境中,然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽,培養(yǎng)語感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),采取了激勵(lì)措施,通過對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7

      為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)"三過家門而不入"這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

      在學(xué)習(xí)"三過家門而不入"一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的.空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了"兒子會(huì)問媽媽什么?""媽媽會(huì)怎么說?"這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

      課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:"為什么在禹的名字前面加個(gè)'大'字,叫他'大禹'呢?"這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾"偉大"一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

      教學(xué)反思:

      本案例中,教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫面,再到組織學(xué)生進(jìn)行交流,一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師沒有一點(diǎn)師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始自終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。教師大膽放手讓二年級(jí)學(xué)生去自讀自悟這段話,讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話的過程中,各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。教師始終遵循這樣一個(gè)道理,那就是學(xué)生是閱讀的主人,閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng),是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗(yàn)與理解。正是有了上述的認(rèn)識(shí),教師才能放的開;也正是有了教師充分的放,學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的`機(jī)會(huì),課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。設(shè)想一下,學(xué)生若是在老師問題的牽引下,還會(huì)有機(jī)會(huì)嘗一口河水的味道嗎?閱讀教學(xué)中教師究竟扮演什么樣的角色呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者!苯處熗瑫r(shí)也是閱讀課堂上學(xué)生的另一個(gè)主要對(duì)話對(duì)象與合作伙伴。課堂上,教師只放不收,學(xué)生便會(huì)放任自流;只收不放,學(xué)生便會(huì)亦步亦趨;能放能收,學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。

      閱讀教學(xué)中,我們教師若是能做到“盡職而不越位,出手而不牽手”,學(xué)生就會(huì)有更多的自主閱讀的時(shí)間與空間,在與教師、文本之間不斷的對(duì)話過程之中,掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

      在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

      現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

      一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的.閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

      二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

      想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

      在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

      《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

      四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

      1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

      2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

      最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

      在研發(fā)教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元的過程中,我們整個(gè)語文科組有不少收獲,也遇到了不少問題,現(xiàn)在反思如下:

      我們所在學(xué)校是一所農(nóng)村達(dá)標(biāo)學(xué)校,教師的素質(zhì)參差不齊,對(duì)于新課標(biāo)的理解各不相同。有些教師教育教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)變快,對(duì)課改很容易接受,有些老師還不能從過去的教學(xué)模式走出來,加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來說,對(duì)我們學(xué)校的老師來說,缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對(duì)共同的處境,老師們應(yīng)該群策群力,加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如:多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說:“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火;ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。在研發(fā)的過程中,老師們共同參與、合作討論、交流,質(zhì)疑難題,解決問題,達(dá)到了共同進(jìn)步的作用。

      在研發(fā)的過程中,我們老師首先一起學(xué)習(xí)了整個(gè)小學(xué)語文課程目標(biāo),再具體研究二年級(jí)的課程目標(biāo),加強(qiáng)教材、理念對(duì)話,熟悉教材的編排理念、設(shè)計(jì)目的三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn),交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,展開討論。

      我們?cè)谡Z文教學(xué)中不光努力抓住教育契機(jī),還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景,使學(xué)生在教育情景中獲取知識(shí),掌握方法,獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如:在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)《難忘的一天》時(shí),從孩子的日常生活實(shí)際出發(fā),利用他們已有的情感體驗(yàn),換位思考,深入融入的課文的角色當(dāng)中,那樣才能更好的引起孩子們的共鳴,從而將其深深的留在他們的腦海之中。讓他們說話自己生活中印象很深的一件事,很多的同學(xué)都說出了自己心底最深的一件事。

      在研發(fā)的過程中,對(duì)教材的處理首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和收集資料能力。學(xué)校所處的社區(qū)文化底蘊(yùn)較薄,家長(zhǎng)的知識(shí)水平比較低,導(dǎo)致對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不深,對(duì)孩子的教育總依賴教師,生活水平的局限等等,約束了孩子的發(fā)展。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)就要考慮諸方面的因素。課堂中要根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn),重視識(shí)字教學(xué),重視朗讀教學(xué),重視字、詞、句的訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中,要培養(yǎng)在生活中識(shí)字和查字典的習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教授識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí),二年級(jí)識(shí)字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字,必須有內(nèi)驅(qū)力,小學(xué)生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮漢字本身的魅力,運(yùn)用多種教學(xué)方法。1、形象識(shí)字,應(yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段展示生字,直觀,形象,生動(dòng)。2、動(dòng)手演示記字法3、拆字、合字游戲4、做加一筆減一筆游戲,借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣,讓學(xué)生每看到一個(gè)新字,都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記,在識(shí)字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形,而是經(jīng)過一個(gè)精細(xì),辨認(rèn)各個(gè)組成部分的階段。5開展識(shí)字比賽,把生活中識(shí)的字寫在黑板上,看誰寫得多,評(píng)出識(shí)字冠軍。這樣做既鞏固識(shí)字效果,增強(qiáng)識(shí)字興趣,又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。6養(yǎng)成查字典的習(xí)慣,無論讀或?qū),凡遇到不?huì)的字都要查字典,及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),進(jìn)行查字典比賽,逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

      在教學(xué)中不僅要注意識(shí)字的訓(xùn)練,也要重視寫字的指導(dǎo)。在寫字方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

      《課標(biāo)》中指出:"寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序:"讀字" 時(shí),讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

      二年級(jí)的學(xué)生年級(jí)雖小,但課標(biāo)中也規(guī)定要重視閱讀的教學(xué)。閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。所以,在教學(xué)過程中,在學(xué)生充分閱讀、感悟的`基礎(chǔ)上,要勇多種方式來朗讀,如分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂美讀、分角色表演讀,等等。在閱讀教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,質(zhì)疑問難,說出自己的閱讀感受。多些合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)勤思善問的習(xí)慣和提出問題、解決問題的能力。

      在課堂教學(xué)中,重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。畢竟二年級(jí)的學(xué)生還是個(gè)小孩子,大人都喜歡受到別人的肯定,更何況是他們呢。課堂教學(xué)能否促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng),應(yīng)該是評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)的指標(biāo)之一。課堂教學(xué)的過程如何給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的時(shí)空。新課程要求學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí),如果教師能設(shè)置開放的教學(xué)情境,學(xué)生有選擇的空間,那就可以滿足學(xué)生心理自由度的需求。學(xué)生的這種需求得到了滿足,就自然會(huì)產(chǎn)生快樂的心態(tài),甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意下課的情境。

      新的課程對(duì)對(duì)教師也提出了新的要求,未來的教師,都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來。面對(duì)課改帶來的機(jī)遇,每一位參加研發(fā)的教師,感受到了學(xué)習(xí)的重要,感受到了新的挑戰(zhàn)。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

      1、關(guān)注學(xué)情

      學(xué)情,是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),它包括學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從而以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),而無視學(xué)情,必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性。

      在以前的第一課時(shí)教學(xué)中,我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,殊不知,學(xué)生經(jīng)過每天早讀、課上的練讀,已把課文讀了幾千遍,已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學(xué)生再一次讀,這可不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎?教學(xué)效率怎能提高?因此,在本次教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,靈活改變了教學(xué)方法,這樣既節(jié)省了時(shí)間,提高了教學(xué)效率,又激勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。

      陶行知先生早就指出:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”每個(gè)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動(dòng),教師對(duì)學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情,掌握了學(xué)情,教學(xué)才有引的方向,才有導(dǎo)的重點(diǎn),分析了學(xué)情,研究了學(xué)情,教學(xué)才有相應(yīng)的對(duì)策,才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),無視學(xué)情及其發(fā)展變化,一味機(jī)械套用教學(xué)預(yù)案,教學(xué)就會(huì)事倍功半。

      2、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

      美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆士曾說:“播下一個(gè)行動(dòng),收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)!绷(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成好習(xí)慣,會(huì)使我們終身受益,而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      在實(shí)際教學(xué)工作中,我們十分注重課堂教學(xué)的研究,而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化。若不是每天的晨讀課,很少有孩子在課前讀讀課文,預(yù)習(xí)預(yù)習(xí),所以孩子們實(shí)際上不知何為預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有何意義。正因?yàn)槿绱,我們更?yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí),教給預(yù)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的愿望。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

      《樹之歌》是一首關(guān)于樹木的兒歌,兒歌中介紹了各種樹木及其特點(diǎn),讀起來朗朗上口,富有韻味。低段主要以識(shí)字、寫字為主,所以教學(xué)時(shí)為了使整個(gè)識(shí)字過程以及讀書環(huán)節(jié)有趣,本節(jié)課采用抓關(guān)鍵詞語整體認(rèn)讀方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀背兒歌中學(xué)句學(xué)詞學(xué)字,在學(xué)句學(xué)詞中認(rèn)字。

      在研討的過程中,首要任務(wù)是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位,因?yàn)楸締卧际亲R(shí)字,這是本冊(cè)唯一的一個(gè)集中識(shí)字單元,識(shí)字、寫字是本單元的重點(diǎn),也是低段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字,學(xué)生之前也初步接觸過形聲字。商討之后,我們決定怎樣在學(xué)生初步了解的情況下,逐漸了解其特點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字,會(huì)舉一反三,運(yùn)用歸類識(shí)字,比較識(shí)字,字源識(shí)字等方法,逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力,感受識(shí)字的樂趣。

      而目標(biāo)的制定,則是參考學(xué)習(xí)盧老師的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,目標(biāo)制定要含有學(xué)習(xí)后的知識(shí)名詞、學(xué)習(xí)后的技能動(dòng)詞、運(yùn)用知識(shí)能做什么事。于是,經(jīng)過幾次討論,我們把基礎(chǔ)目標(biāo)、支撐目標(biāo)和核心目標(biāo)制定為:

      1.通過讀文、看圖,劃出11種樹的名稱,說出特點(diǎn)。(基礎(chǔ)目標(biāo))

      2.多種方法,讀準(zhǔn)“梧、桐”等15個(gè)新字,會(huì)寫“楊、桐、楓、松、柏”5個(gè)生字。歸納形聲字的構(gòu)字規(guī)律。(支撐目標(biāo))

      3.借助填空、圖片等,背誦兒歌。(核心目標(biāo))

      但是在上完課的時(shí)候,經(jīng)過校長(zhǎng)的講解,意識(shí)到我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)有所偏差,只關(guān)注到制定目標(biāo)中的名詞、能力動(dòng)詞和技能動(dòng)詞要匹配。忽略了三個(gè)目標(biāo)的一致性以及相互關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)致三個(gè)目標(biāo)沒有很好的貫連在一起,所以本節(jié)課目標(biāo)也未全部達(dá)成。

      之前狹隘的認(rèn)為語文教學(xué)對(duì)于低段來說除了常規(guī)習(xí)慣,就是語文書本上的知識(shí),但是隨著評(píng)課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及社會(huì)對(duì)人才的高要求,越來越清晰地認(rèn)識(shí)到:不單單是教學(xué)生一些課本知識(shí),更重要的是要在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力:得出方法,運(yùn)用方法。做到授之以魚不如授之以漁。關(guān)注語文素養(yǎng),有大局意識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,低段良好的常規(guī)習(xí)慣很重要,思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法更重要。

      就像我在講授識(shí)字時(shí),學(xué)生區(qū)分不清楚“桂和掛”時(shí),我的應(yīng)變能力不夠,導(dǎo)致錯(cuò)過了很好的課堂生成,對(duì)課堂的把控性和知識(shí)的生成預(yù)測(cè)性存在很大的不足,我應(yīng)該及時(shí)對(duì)比并講解兩個(gè)部件一樣,部首不同的字,提手旁和木字旁,而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)不扎實(shí),直接影響孩子的識(shí)字。“疆”字設(shè)計(jì)通過字源演變講解時(shí),又過快,沒有很好的過渡。學(xué)生不理解意思,所以在組詞時(shí)出現(xiàn)了“江南、江西”這樣的同音字。應(yīng)通過字典中的釋義,讓學(xué)生能夠明白這個(gè)字的意思,這樣在組詞時(shí),孩子就能通過字義理解并組詞。“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),多種形式、在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字。注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)生遇到困難時(shí),教師知道識(shí)字方面重難點(diǎn),做到講解透徹。

      在誦讀兒歌、韻文中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)語感。能夠展開豐富的想象,培養(yǎng)孩子的.想象能力。通過多種形式如讀書、評(píng)價(jià)、討論,及多種形式的背誦讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

      怎樣把識(shí)字課上的有趣呢?這是我一直在思考的問題?通過大家共同探討的一節(jié)課,給我們一些啟發(fā),課堂有趣,不僅僅是語言上生動(dòng)有趣,更要把自己當(dāng)做孩子一樣,站在學(xué)生的角度思考:我愿不愿意接受這樣的引導(dǎo)?這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學(xué)到知識(shí)嗎?因?yàn)槊總(gè)老師都有自己的上課風(fēng)格,或生動(dòng)活潑、或有趣好玩、或沉穩(wěn)內(nèi)斂而又不失活潑。我希望我的課堂能夠嚴(yán)肅又不失活潑,現(xiàn)下能力各方面還有很多不足。學(xué)無止境,我要學(xué)習(xí)的還有很多,一步一個(gè)腳印踏實(shí)的跟著同組優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

      一、立足整體,激發(fā)興趣

      《課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語感和整體把握的能力!钡湍昙(jí)語文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開始,我注重對(duì)文本的整體感知,讓學(xué)生自己讀課文,猜猜“我”是什么,以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣,使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材,讓學(xué)生邊讀邊思考,并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體,有語氣地朗讀課文。

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我以謎語導(dǎo)入,巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么?一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

      二、多法并舉,識(shí)記生字

      低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語,讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀,同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記:“雹”、“稼”二字,從而激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,通過同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況,并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形,因?yàn),課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

      三、以讀為本,讀中理解

      “閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”只要教師引導(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的'情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說,化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

      讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。 (本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表揚(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片,讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化,通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么,課件出示:平靜的池水;緩緩流淌的小溪;奔騰的江河;波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過不同角色的讀,讓學(xué)生自己接觸語言材料,用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué),通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章,讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事,并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”課件出示水電站,攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考:你在生活中看到過水在變嗎?

      四、感悟提升,加強(qiáng)積累

      我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書,促進(jìn)學(xué)生有效積累!墩n標(biāo)》多次提到:“語言積累”,在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。

      1.閱讀理解加強(qiáng)積累:讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),多讀、讀熟,才能理解課文內(nèi)容。俗話說:“書讀千遍,其義自見!蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀書,教學(xué)過程中始終是書聲朗朗,達(dá)到熟讀成誦,在讀中理解內(nèi)容,從而促進(jìn)語言積累。

      2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語言積累的有效方法,低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng),多背一些好詞、好句、好文章,利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展,更利于學(xué)生積累語言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間,加強(qiáng)背誦的指導(dǎo),在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí),利用具體形象的板書,加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解,并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法,讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,賦有情趣的語言“我們(水)在家里干什么?”認(rèn)真讀一讀,讓學(xué)生熟讀成誦,最后回歸整體讀全文,鼓勵(lì)學(xué)生能背的背,不能背的就讀,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦,加強(qiáng)語言積累。

      五、自主觀察,自學(xué)寫字

      和識(shí)字教學(xué)一樣,寫字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字,讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫,讓學(xué)生說說寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫,學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí),我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn),找出寫好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字,取代老師一筆一畫地分析。

      六、反思教學(xué),凸顯不足

      本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

      1.生字教學(xué)環(huán)節(jié),處理的比較匆忙,沒有在語境中識(shí)字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的,識(shí)字形式可以更加多樣一些,如:用猜字謎的方式識(shí)記 “器”(四只小狗張口啃骨頭);“稼”(禾苗種在家門口)。

      2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,合作讀,分角色讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情?傊,這與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。

      3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。,整節(jié)課中,學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不要急于讓學(xué)生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在,我都還為此自責(zé)著,懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。

      4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問題,我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的,如果我的評(píng)價(jià)多一些話,學(xué)生的積極性也許就更高了,教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。

      總之,通過這次教學(xué)活動(dòng),使我了解了自己的不足之處,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話:沒有最好,只有更好!

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

      《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩,詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對(duì)老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌。

      這首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長(zhǎng),這便決定了教學(xué)的`重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。在閱讀課文時(shí),讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀,然后說一說他喜歡的理由,在說的過程中,通過引導(dǎo),聯(lián)系生活實(shí)際,展開豐富的想象,有時(shí)讓孩子們把自己當(dāng)成枝葉,有時(shí)讓孩子成為課文中的小朋友,走入課文,有時(shí)又讓他們走出課文,說說他們自己對(duì)老師想說的話。

      這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。在各種方式的朗讀中通過師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)使朗讀有聲有色,使理解與感悟也頗具特色。

      詩貴在品讀,用“以讀代講,以讀代問,以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩歌的教學(xué)。

      但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中,我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起,老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情,因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,整個(gè)課堂氛圍不是很好,學(xué)生不夠投入,顯得有點(diǎn)乏味。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,將是我今后教學(xué)中要加以探索的問題,我將為之而努力。

    二年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15

      聽同事講《再見了,北京!》一課,在聽課的過程中有了自己的思路和設(shè)想,后來在自己的課堂中去驗(yàn)證,有感而發(fā),就有了這篇反思。

      一、整體輸入,拎出一條情感主線

      課的`開始,老師激起學(xué)生的閱讀期待。

      二、細(xì)讀詞語,體會(huì)情感

      教師把這幾個(gè)句子出示出來,其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示,學(xué)生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語。

      學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法。

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