六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思(大全15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
《學(xué)會(huì)合作》這篇課文是一篇演講稿。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要圍繞“為什么要合作？合作有什么好處？怎樣合作？”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，我先出示了三個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。有了讀的目標(biāo)，學(xué)生讀得很認(rèn)真，很專注，因而在交流時(shí)，同學(xué)們都躍躍欲試，都想表現(xiàn)自己。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)到外國(guó)教授說(shuō)“在這些孩子身上看到了可貴的合作精神”時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出了一個(gè)問(wèn)題：“你想對(duì)這個(gè)具有可貴的合作精神的孩子說(shuō)些什么？當(dāng)你遇到這種情況后會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表了自己的看法。這樣聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生更能體會(huì)出七個(gè)孩子的.偉大和榜樣作用。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
師：今天我們共同學(xué)習(xí)第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。
生：（齊讀）莫泊桑拜師。
師：在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測(cè)？
生：讀題時(shí)，我想到課文寫的這個(gè)人——莫泊桑可能是一個(gè)外國(guó)人。
生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。
師：在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一些感興趣的問(wèn)題呢？
生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。
生：我的問(wèn)題是莫泊桑向誰(shuí)拜師學(xué)習(xí)的。
生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。
生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。
師：這些有價(jià)值的問(wèn)題正是我們讀書時(shí)要著重思考的。不過(guò)，有些問(wèn)題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決，現(xiàn)在我們就做交流。
生：莫泊桑是１９世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。他發(fā)表第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》引起轟動(dòng)，此后陸續(xù)寫了一大批短篇小說(shuō)，博得“世界短篇小說(shuō)巨匠”的贊譽(yù)。此外，他還寫有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說(shuō)。
生：福樓拜也是19世紀(jì)法國(guó)著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很注重藝術(shù)和語(yǔ)言的完美，反思圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實(shí)《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小熱愛(ài)寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣
課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測(cè)出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的'這些閱讀預(yù)測(cè)，不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
疑問(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料交流問(wèn)題，使閱讀探究的問(wèn)題既來(lái)自學(xué)生之中，又能依*學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
本單元的主題是“共享生命的陽(yáng)光”。它所展示的是一個(gè)沉重的話題“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平’,作為教師的我們很容易理解這個(gè)問(wèn)題，但對(duì)于我們的學(xué)生卻是一個(gè)難解開的謎。我們能做到的就是教育學(xué)生，對(duì)未來(lái)充滿美好的愿望：去共享生命中的陽(yáng)光。
《相片》一課敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片，寫信的事，借以表達(dá)老百姓對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)幸福和自由的渴望與追求。其中的青年婦女用自己受苦受難的容顏去激勵(lì)丈夫勇敢作戰(zhàn)，這是一個(gè)農(nóng)村婦女的切身體驗(yàn)和崇高感情，它給人的感覺(jué)真實(shí)可信。文章平實(shí)樸素，沒(méi)有空洞的高調(diào)，卻完美地體現(xiàn)了一位青年婦女的崇高心意和戰(zhàn)士的英雄氣概。作者借助正反的對(duì)立和轉(zhuǎn)化，使人物形象的美好在這里達(dá)到了極致。
在深入的研讀了教材之后，我把第二課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)定位為“文中是怎樣的一張相片？這張相片的.來(lái)歷是怎樣的？那封信的主要內(nèi)容是什么？青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？”為中心話題。讓學(xué)生通過(guò)多種方式閱讀進(jìn)行批注，然后同桌，小組進(jìn)行討論總結(jié)，最后全班交流，教師做出引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生共同感悟討論課文的同時(shí)，我認(rèn)為課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)不足：
1、文章中是用中年婦女簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)刻畫人物性格的，年輕婦女說(shuō)話時(shí)的神態(tài)的變化，同“笑著說(shuō)”，“嘻嘻地笑了”到“鄭重地說(shuō)”，理到“抬高聲音說(shuō)”的變化，如果讓學(xué)生通過(guò)多種方式去讀，就更能體會(huì)到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，沒(méi)有把握好。
2、應(yīng)該抓住青年婦女“高聲說(shuō)”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“為什么中年婦女要高聲音的說(shuō)”從而讓學(xué)生體會(huì)青年婦女激勵(lì)丈夫在前方勇敢殺敵，可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學(xué)中學(xué)生朗讀不到位，以至于學(xué)生感悟不深刻，東一句西一句，說(shuō)不到正點(diǎn)上，如果讓學(xué)生再小組讀，互讀，細(xì)讀，就會(huì)更好了。
雖然在第二課時(shí)的教學(xué)中，我能圍繞中心話題組織學(xué)生去討論和學(xué)習(xí)，但到學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，不能很好地組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的朗讀�，F(xiàn)在都在學(xué)“杜郎口”的教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂的第一課時(shí)的教學(xué)采取這種模式的確很好，利用學(xué)生板演、小組間互相提問(wèn)的方法確實(shí)能把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)。但對(duì)于第二課時(shí)，我認(rèn)為還是先設(shè)定一個(gè)中心話題去組織學(xué)生小組討論然后全班討論交流更好。因?yàn)榈诙n時(shí)，除了讓各個(gè)小組討論問(wèn)題，讓他們的思想火花碰撞達(dá)成共性的答案之外，還要組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的讀文。不管是什么課文，我認(rèn)為在教學(xué)的時(shí)候都要把朗讀課文作為一個(gè)重點(diǎn)去落實(shí)。精讀課文多讀，略讀課文可以少讀，但絕對(duì)不能不讀。如果語(yǔ)文課沒(méi)了朗讀，也就不是語(yǔ)文課了。
“語(yǔ)文課”從字面意思理解就是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。既要訓(xùn)練學(xué)生文字也要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，文字是寫出來(lái)的，語(yǔ)言要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)的(要通過(guò)第二課的討論和朗讀來(lái)完成的)�，F(xiàn)在我們可以利用杜郎口的課型來(lái)落實(shí)文字的訓(xùn)練，用我們以前第二課時(shí)的訓(xùn)練來(lái)落實(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練。如果把杜郎口的模式和我們的第二課時(shí)的課型有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該是既適用又高效的，這正所謂“取其精華去其糟粕”也。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《草蟲的村落》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一組課文的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習(xí)本組課文，要求學(xué)生要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受;還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象的，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。本篇課文作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民，看到了像南國(guó)少女般的花色斑斕的小圓蟲，看到了甲蟲音樂(lè)家們像靈泉一樣美妙的演奏會(huì)，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細(xì)的勞作場(chǎng)景。使我們感受到作者與小生命交流中所體現(xiàn)出來(lái)的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。
在本課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)小蟲、小動(dòng)物的'喜愛(ài)之情激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生拿到這樣的文章，喜讀、樂(lè)讀。在品讀感悟文章、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法時(shí)，以讀代講。我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中，加深印象，在教師的引導(dǎo)和充分地朗讀中展開交流。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間充足，活動(dòng)的范圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開合理的想象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過(guò)的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過(guò)后，學(xué)生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現(xiàn)……孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)地淋漓盡致，寫出了自己獨(dú)特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
課文第一自然段寫了內(nèi)蒙古草原美麗的景色。在教學(xué)這一自然段時(shí)，我是這樣做的。
先自己熟讀課文，畫出中心句，弄懂作者觀察順序（即從上到下）和寫作特點(diǎn)（總分）。大體了解了這些內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)后，再細(xì)讀課文。提出問(wèn)題讓學(xué)生探究，作者抓住了哪些景物來(lái)寫，用橫線畫出來(lái)。接著逐句分析，看看草原的天空是怎樣樣的，齊讀，品讀，有感情地朗讀，讀出天空的明朗和作者愉快的心情。從天到地，地上作者采用的`是總分的寫作方法，先總寫：在天底下，一碧千里而并不茫茫。分析這一句：草原遼闊，一片碧綠這種美是真實(shí)的，充實(shí)的，所以綠得實(shí)在而不空洞。分別找出描寫小丘。羊群。駿馬大牛的句子分別讀一讀。議一議。說(shuō)一說(shuō)，再一起朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
抓住比喻句，擬人句體會(huì)作者的寫作技巧并參透寫作指導(dǎo)，并結(jié)合這個(gè)自然段寫景和抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的參透。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．交流對(duì)學(xué)過(guò)的課文的理解和感受，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解是怎樣獲得的，是如何加深的；也可以交流學(xué)習(xí)了本組課文，在寫作表達(dá)方面有哪些收獲。
2．熟讀并背誦名言，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
3．讀懂成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》，理解成語(yǔ)的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備：
1．重新閱讀本組幾篇課文。
2．查閱、搜集資料，了解“日積月累”中六句名言的出處、作者和含義。
3．閱讀成語(yǔ)故事書。
教學(xué)過(guò)程：
交流平臺(tái)
一、談話導(dǎo)入。閱讀同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解和感受，那么這些理解和感受是怎樣獲得的，是如何加深的。
二、體會(huì)范例。結(jié)合《桃花心木》，理解如何才能讀懂課文，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
三、遷移練習(xí)。各自找一找本組課文或以前學(xué)過(guò)的課文，與同學(xué)和老師交流對(duì)學(xué)過(guò)的某篇課文的'理解和感受，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解是怎么獲得的，是如何加深的。
四、拓展練習(xí)。結(jié)合自己讀過(guò)的文章，想一想自己的理解和感受是怎樣獲得的，是怎樣加深的；在寫作中嘗試運(yùn)用本組課文在表達(dá)感悟方面的寫作方法。
日積月累
一、各自讀一讀，想一想這些名言的意思。
二、小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)這些名言的意思。
三、全班交流，對(duì)這6句名言含義的理解；理解不清楚的地方，教師及時(shí)講解。
四、運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀、背誦名言。
五、當(dāng)堂檢查背誦情況
六、拓展。你還知道哪些文言文中名言警句。
成語(yǔ)故事
一、讀故事，講講故事的內(nèi)容。
二、悟寓意，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們的道理。
三、想生活，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有邯鄲學(xué)步的人和事。
四、拓展閱讀，推薦《東施效顰》和《蜥蜴失策》兩篇文章，供學(xué)生閱讀。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題�！秷A明園的毀滅》表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日英雄大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣剛“光復(fù)”時(shí)，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景；《最后一分鐘》是一首富有時(shí)代感的詩(shī)歌，抒發(fā)了香港回歸祖國(guó)時(shí)，華夏兒女無(wú)比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩(shī)歌，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情。
認(rèn)真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。因此我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)把整組教材作為一個(gè)整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。
教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀背景資料，積淀情感；通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和當(dāng)時(shí)歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過(guò)有感情地朗讀抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情�！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊(cè)教材中因?yàn)楸痪幦肓诵碌膯卧�，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時(shí)我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。
主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。
一、借助資料，豐富文本體驗(yàn)
那段屈辱的'歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會(huì)。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要�！巴ㄟ^(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這一要求也貫穿了整個(gè)單元的始終。
1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料
2．課中教師緊扣語(yǔ)言文字補(bǔ)充資料幫助學(xué)生理解課文
3．課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料并進(jìn)行初步的分類整理或進(jìn)行拓展閱讀
二、揣摩表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果
葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語(yǔ)文課，必須“著眼于語(yǔ)文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的。五年級(jí)的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)效果。
1．著眼于遣詞造句
抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，并結(jié)合資料體會(huì)。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言相得益彰的效果。教師不僅要能用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類問(wèn)題進(jìn)行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達(dá)到遷移和運(yùn)用的目的。
【課例】
�。ㄒ唬┳宰x“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”三次出現(xiàn)的部分。
1、劃出感動(dòng)你的詞句，多讀幾遍，談?wù)勀愕母惺堋?、在學(xué)不明白的地方打個(gè)“？”。
�。ǘ┙涣髯プ≈攸c(diǎn)詞句出示，并適當(dāng)展開引導(dǎo)。如下：
A、他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”
�。▽W(xué)生先談自己的理解，相機(jī)引出：這普普通通的幾個(gè)字，為什么要一筆一畫地寫？理解“光復(fù)”
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
第一單元
1草原
1．巧用媒體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美的意境。利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我多次運(yùn)用了多媒體課件，使音樂(lè)、圖片、文字融為一體，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上受到?jīng)_擊，自然而然地陶醉于草原美的意境之中，從而不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也升華了對(duì)草原的熱愛(ài)之情。
2．立足文本，在誦讀中“言”“意”兼得。閱讀教學(xué)不能僅僅把著力點(diǎn)放在“寫什么”和“為什么寫”上，還應(yīng)關(guān)注“怎么寫”和“用什么寫”；不能只在理解內(nèi)容、體會(huì)感情上用力，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)。尤其像這類文質(zhì)兼美的文章，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的讀悟中積累文中的優(yōu)美語(yǔ)段，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。如在學(xué)習(xí)草原風(fēng)光這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵字詞的獨(dú)到之處，揣摩比喻句的用法之妙，感受作者情景交融的表達(dá)方式，讓學(xué)生在內(nèi)容與表達(dá)之間走幾個(gè)來(lái)回，真正做到“言”“意”兼得。
不足之處：第一課時(shí)內(nèi)容含量較足，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)，對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的引導(dǎo)感悟，稍顯粗糙，對(duì)一些可模仿學(xué)習(xí)的小練筆也未能適時(shí)安排。
2丁香結(jié)
教學(xué)中，努力落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素。在品析描寫丁香花的語(yǔ)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是從描寫丁香花的顏色、形態(tài)、香味的角度來(lái)寫的，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去，想想自己在生活中見(jiàn)到的其他植物，是什么顏色的，有什么氣味。在閱讀理解中，體會(huì)文章思想感情，對(duì)如何聯(lián)想到生活中的事物的方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生能夠由課文中的丁香花想開去，聯(lián)系到了其他花，閱讀方法得以運(yùn)用。在感悟古人眼中丁香結(jié)的愁怨時(shí)，在理解作者眼中丁香結(jié)的積極豁達(dá)時(shí)，學(xué)生的思想變得深刻，體會(huì)了丁香結(jié)中的象征意義，也有了更多的個(gè)性化解讀。
3古詩(shī)詞三首
這篇課文是詩(shī)詞，教學(xué)應(yīng)該努力在朗讀、感悟上下功夫，讓學(xué)生在形象感知中入情，在展開想象中融情，在誦讀吟唱中升情。“詩(shī)詞”的教學(xué)重在想象、品讀、悟情。教學(xué)過(guò)程中，我在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想象，在關(guān)鍵處給予巧妙引導(dǎo)，充分把握詞的基本內(nèi)容，然后通過(guò)品讀悟情，畫面煽情，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的美好的意境之中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴。
朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”備課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象去感受和體驗(yàn)詩(shī)詞的優(yōu)美意境，體會(huì)詩(shī)人的心境，我設(shè)計(jì)了通過(guò)美麗的畫面和音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)情境。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，也豐富了文本的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的感悟，再一次促進(jìn)學(xué)生與課文的對(duì)話和溝通，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外�！蔽乙浴段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這首詞作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去搜集詞，吟誦詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。
4*花之歌
有人說(shuō)：“散文的真面目是以情感人�！弊髡咚宫F(xiàn)出來(lái)的情和我們師生所感悟到的情是學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵所在。而散文“形散神不散”，是不適合多做分析理解的。我引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：變形記
指導(dǎo)想象，打開思路
教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生習(xí)作常常是困難重重，教師就應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，打開思路，提供一定的想象空間，指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行想象，幫助學(xué)生搜集整理習(xí)作素材，可以是變身為動(dòng)物、植物。我細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫自己神奇的經(jīng)歷，揣摩人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、心理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法進(jìn)行生動(dòng)的敘述。我體會(huì)到這是把習(xí)作寫生動(dòng)的關(guān)鍵之處。
第二單元
5七律·長(zhǎng)征
《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思
——期待·失望·感動(dòng)·回味
上完了《長(zhǎng)征》一課，不甚理想，感慨萬(wàn)千，希望反思一下，于失意中總結(jié)一點(diǎn)有用的收獲。
期待
在這次公開課講課中，我選擇了《七律·長(zhǎng)征》這一課，因?yàn)槲矣X(jué)得毛主席寫的這首詩(shī)實(shí)在是太有氣勢(shì)了，我很喜歡。但全詩(shī)僅有五十六個(gè)字，這么短短的一首詩(shī)，怎么才能教好來(lái)？我有些許擔(dān)憂。為此，我查閱了大量的資料，了解了長(zhǎng)征的背景，設(shè)計(jì)出了詳細(xì)教案，還精心制作了課件，做好了充分的準(zhǔn)備。我是第一次教高年級(jí)，而且這次活動(dòng)是同課異構(gòu)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)有很大的壓力。我期待著通過(guò)我的努力，這次教學(xué)能取得預(yù)想的效果。
失望
上完這節(jié)課我自己感覺(jué)很失望，并不是對(duì)我的學(xué)生失望，而是對(duì)我自己很失望。尤其是我講完之后，緊接著聽了蘇曉麗老師講的《七律長(zhǎng)征》，我更發(fā)現(xiàn)了自己的不足。我從對(duì)比中得知：自己對(duì)教案還不熟悉，尤其是自己對(duì)長(zhǎng)征了解的還不夠徹底，所以講解的時(shí)候不能講出感情，更沒(méi)講出氣勢(shì)，沒(méi)有把課堂真正的還給學(xué)生，自己講得還是較多。但是我覺(jué)得“失敗是成功之母”，今后我一定要仔細(xì)鉆研教學(xué)，多讀，多學(xué)，多思，自己的教學(xué)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階的。
感動(dòng)
俗話說(shuō)：“功夫不負(fù)有心人”。今天上課時(shí)，我看到了令我激動(dòng)不已的一幕幕：課堂上，全班學(xué)生都深深地沉浸在文本里，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注，情到深處，看到他們?nèi)w配著音樂(lè)背誦全詩(shī)時(shí)激情滿懷、壯志凌云的樣子；聽到有的孩子稚氣地說(shuō)：長(zhǎng)大了我也去參軍……我知道長(zhǎng)征精神已經(jīng)深深震撼著他們幼小的心靈，《長(zhǎng)征》這一課已經(jīng)深深烙印在他們心里，我百感交集，思緒萬(wàn)千。
回味
看著教案，回想這節(jié)課，我覺(jué)得我主要做了：
1.資源整合創(chuàng)設(shè)情境
我充分運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。
開課時(shí)，我播放了一段電視劇《長(zhǎng)征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�(gè)激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時(shí)，我請(qǐng)他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時(shí)都還在哽咽著，說(shuō)不出話來(lái)。
還有那配合詩(shī)內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂(lè)展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學(xué)生仿佛身臨其境。
2.以讀代講讀中悟情
我注重了朗讀指導(dǎo)，通過(guò)各種形式的讀，將讀的`訓(xùn)練貫穿于始終，使學(xué)生由讀生情。
指導(dǎo)他們讀詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r(shí)，我進(jìn)行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學(xué)習(xí)時(shí)，還請(qǐng)他們?cè)谝魳?lè)聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學(xué)生在讀中感受詩(shī)人的情懷，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
3.利用資料巧解難點(diǎn)
我通過(guò)“資料袋”，巧妙地將學(xué)生陌生的時(shí)代背景、七律的特點(diǎn)、巧渡金沙江的故事、長(zhǎng)征的結(jié)局等情況穿插在教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為詩(shī)的理解減緩坡度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)年代，走進(jìn)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征漫漫征程……
回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，教學(xué)中放手仍然不夠大膽，自己的指導(dǎo)過(guò)多，時(shí)間的把握也不夠科學(xué)。我想如果以后有機(jī)會(huì)再上這課，我一定會(huì)修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時(shí)，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！
6狼牙山五壯士
本課教學(xué)側(cè)重寫作手法的滲透。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生自主地“讀讀、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)咬文嚼字，積累精彩語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫人物的方法、安排材料詳略的方法。
預(yù)設(shè)：“壯”有氣魄的意思，為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力轉(zhuǎn)移，他們英勇殺敵、勇于獻(xiàn)身，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士�！皦咽俊北憩F(xiàn)了對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情。課文的字里行間書寫著五壯士英勇豪邁、氣壯山河的行為，一個(gè)“壯”字讓我們對(duì)他們生起了崇敬之情。所以用“壯士”更貼切，不能改。
7開國(guó)大典
在開篇時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，板書了三個(gè)特殊的詞語(yǔ)：1949年10月1日，北京，開國(guó)大典。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)特殊在哪里，然后用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，最后讓學(xué)生在“開國(guó)大典”前加上一個(gè)詞語(yǔ)。其實(shí)這樣就在無(wú)形中概括了課文的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生很容易理解“開國(guó)大典”就是為了慶祝新中國(guó)的成立而舉行的隆重而盛大的典禮。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅使開國(guó)大典這一特殊事件在孩子們的腦海中留下深深的烙印，也鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力，最重要的是為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
8*燈光
1.多角度解讀“燈光”，對(duì)教材作了一些大膽的取舍，用“多好啊”作為情感的經(jīng)線，用“燈光”作為緯線，串起一幅關(guān)于“理想”與“獻(xiàn)身”教育精神的網(wǎng)絡(luò)圖，其間我充分利用課件出示各種燈的圖片，讓學(xué)生很直觀地了解到今天生活的美好。通過(guò)課文插圖來(lái)觀察并想象郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往。達(dá)到了直觀理解，想象補(bǔ)充的目的。
2.上課過(guò)程中，我多次引導(dǎo)學(xué)生想象，以便豐滿不可見(jiàn)的故事細(xì)節(jié)，用圖片及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生們感悟到郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)幸福生活的向往，讓學(xué)生覺(jué)得英雄就像鄰家的哥哥，讓人感到親近。
第三單元
9竹節(jié)人
1.在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不僅對(duì)文本有了深入的了解，也提高了自己的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。同時(shí)，也知道了對(duì)不同的閱讀任務(wù)，所關(guān)注的內(nèi)容有所不同，所采取的閱讀方法也有不同。
2.課堂中借助大家喜歡的玩具，從聊玩具開始到學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生敢說(shuō)、敢想，真實(shí)地表達(dá)自己的看法，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
10宇宙生命之謎
本文是科普說(shuō)明文，內(nèi)容比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不容易閱讀理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生從文本中讀到科學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，去完成閱讀任務(wù)，去感知作者是如何來(lái)安排這些材料的。教學(xué)中，主要結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“有目的的閱讀”，讓學(xué)生借助課文旁邊的批注，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)用精讀、跳讀、細(xì)讀、瀏覽等方法，來(lái)閱讀學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。先讓學(xué)生選擇有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的人員組成學(xué)習(xí)小組，再引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，有目的地進(jìn)行閱讀，最后學(xué)生在自讀自悟，小組合作探究中解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還讓學(xué)生獲得了有效選擇閱讀方法來(lái)學(xué)文的這一閱讀知識(shí)。
11*故宮博物院
學(xué)生第一次接觸以材料形式呈現(xiàn)的課文，怎樣利用好材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我依據(jù)文前導(dǎo)讀提示，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀，閱讀有針對(duì)性。
本課的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)——根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)習(xí)前，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣去閱讀，學(xué)習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，采取一些學(xué)生感興趣的閱讀策略。如：畫閱讀地圖、思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生有效地梳理文章，理清文章脈絡(luò)，更有利于快速地完成閱讀任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)興趣高，閱讀能力也得到了提升。
第四單元
12橋
1．以讀為本，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。注重了學(xué)生自主品讀和感悟理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激趣點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極與文本展開對(duì)話。通過(guò)朗讀描寫環(huán)境惡劣的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急；通過(guò)自讀老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句段，感悟老漢的光輝形象。這種在讀中悟情，在讀中入境，在讀中感動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
2．讀中學(xué)習(xí)，注意寫作方法的指導(dǎo)。在學(xué)生反復(fù)的朗讀和對(duì)老漢高尚品質(zhì)的深深感動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的寫作方法，讓學(xué)生在潛移默化中慢慢積累寫作方法，逐步提高寫作能力。
13窮人
1．教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。學(xué)生們?cè)谧杂�、民主的氛圍中受到了情感陶冶�?/p>
2．不足之處：在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生品析得過(guò)多，有感情地朗讀不夠，學(xué)生自我探究能力培養(yǎng)得還不夠。朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足；學(xué)生對(duì)文本的感悟還不夠真切、準(zhǔn)確；對(duì)人物內(nèi)心情感體驗(yàn)有所欠缺，特別是對(duì)桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。學(xué)生對(duì)課文中字、詞、句的理解也許還有困惑，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。
14*在柏林
這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前。
教學(xué)時(shí)，利用課前導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的思考，用瀏覽、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主閱讀、小組討論等方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)那段歷史，最終感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
第五單元
15夏天里的成長(zhǎng)
1．通過(guò)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文提到的民間諺語(yǔ)，學(xué)生感受到了民間文化的形象與精妙，無(wú)形中也拉近了學(xué)生與文本之間的距離，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正文做好鋪墊。
2．抓住重點(diǎn)詞句研讀，以及段落分析，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，感知夏天里大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都在成長(zhǎng)，而拓展閱讀和寫作小短文，更是讓學(xué)生從情感上升華為對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理。
3．從夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，怎樣用巧妙的方法從身邊事物的成長(zhǎng)延伸到青少年自身的成長(zhǎng)，再到“趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”，還需要我們進(jìn)一步拓展思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生理解得更加深刻。
16盼
1．由于本文屬于記敘文，節(jié)選自鐵凝的短篇小說(shuō)，所以教學(xué)中首先從故事情節(jié)入手，先理清圍繞“盼”字發(fā)生的事情，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺(jué)地走進(jìn)主人公的心理世界。
2．沿襲從文章結(jié)構(gòu)到內(nèi)容再到感情主線的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步把握不同事件中主人公的心態(tài)變化，從而最終體會(huì)“盼”這一題眼的含義，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以引申，從而讓學(xué)生有所收獲。
3．為了更好地把握作者所要表達(dá)的主題，閱讀原文是十分必要的。閱讀原文，可以讓學(xué)生對(duì)課文理解尤其是情感層面有深層次的提高。
第六單元
17古詩(shī)三首
在教學(xué)《古詩(shī)三首》的備課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，三首古詩(shī)都是借景抒情，第一首詩(shī)表達(dá)了淘金人對(duì)美好生活的向往；第二首詩(shī)抒發(fā)作者憂國(guó)憂民的情懷；第三首詩(shī)贊美湖陰先生的品性高潔。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中通過(guò)不同層次的閱讀，由淺入深，層層深入。采用解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情的四步學(xué)習(xí)方法，由讀到悟到畫，使學(xué)生們不但讀懂了古詩(shī)，更讀出了自己對(duì)古詩(shī)的不同理解。
18只有一個(gè)地球
1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2．另外，教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō)，而是在用心說(shuō)，在用情說(shuō)，在用自己對(duì)“地球母親”全部的愛(ài)說(shuō)。
19*青山不老
1．目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？“青山不老”的含義是什么？整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開，并且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰、流暢，重點(diǎn)突出。
2．課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以四人一小組，討論、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？為什么青山是不會(huì)老的？引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情的讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園、造福他人的無(wú)私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．重視對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。
20*三黑和土地
這篇略讀課文是一首詩(shī)歌。學(xué)生與詩(shī)歌有一定的情感距離。在介紹了相關(guān)的背景資料后，學(xué)生更能真切地感受到以三黑為代表的農(nóng)民對(duì)土地的那份熱愛(ài)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以讀代講，以讀促悟，在有感情地朗讀中，學(xué)生體會(huì)到三黑對(duì)土地的態(tài)度。在理解了詩(shī)歌的內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)土地有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)土地的情感也更加深厚了。同時(shí)，在仿寫詩(shī)歌的訓(xùn)練中，很多學(xué)生能巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法表達(dá)自己對(duì)土地的熱愛(ài)與深情。
第七單元
21文言文二則
文言文教學(xué)在小學(xué)是難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是重中之重，那么教師要把握好重點(diǎn)：煉字煉句，理解并體會(huì)道理。通過(guò)品讀一段話、一句話、一個(gè)詞，體會(huì)文言文之意。首先，學(xué)生借助注釋與資料，疏通文意；其次，通過(guò)反復(fù)誦讀，想象人物的對(duì)話，體會(huì)人物情感；最后，通過(guò)對(duì)比閱讀深入理解文本，發(fā)現(xiàn)異同，直接導(dǎo)入單元主題。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，教給學(xué)生學(xué)文言文的方法、策略，能運(yùn)用這樣的方式去進(jìn)行更廣泛的閱讀。
22月光曲
在本課教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，針對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及《月光曲》所表現(xiàn)的畫面展開想象與交流，透過(guò)文字建立意象，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬、走進(jìn)盲姑娘、走進(jìn)皮鞋匠的內(nèi)心世界，感受音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中人物的情感變化。
值得思考的是，我在課堂教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)化理解，將學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解建立在剖析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。在以后的教學(xué)中我要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
23*京劇趣談
這篇文章語(yǔ)言通俗幽默，親切自然，運(yùn)用舉例子的方法使文章更有說(shuō)服力。在教學(xué)中，緊緊抓住“趣”，體會(huì)“馬鞭”的“趣”、“亮相”的“趣”，借助作者的娓娓道來(lái)，想象舞臺(tái)場(chǎng)景的生動(dòng)傳神，為此，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的教學(xué)：一是初識(shí)京劇，感受京劇的與眾不同；二是結(jié)合資料，感受京劇的韻味不凡；三是從“馬鞭”“亮相”，感受京劇的藝術(shù)趣味；四是欣賞京劇，感受京劇的耐人尋味。四個(gè)環(huán)節(jié)從課外的資料到課內(nèi)的自讀再到課外的欣賞，讓學(xué)生多方位地了解京劇，也讓課內(nèi)閱讀立體化，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上京劇。
第八單元
24少年閏土
1.利用多媒體幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)一些不常見(jiàn)的事物。比如：“氈帽”，只是利用文字解釋，往往不能在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，但借助各種各樣的氈帽圖片，學(xué)生便能輕松地記住它的形狀特點(diǎn)。又如：跳魚兒、獾豬、猹和刺猬等，借助生動(dòng)的圖片，學(xué)生理解記憶的效果會(huì)非常好。
2.要想深入理解一篇課文，了解它的寫作背景是必要的。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師采用多媒體電教手段，直接呈現(xiàn)本文的寫作背景，幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，之后出示小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的部分內(nèi)容，供學(xué)生閱讀，為學(xué)生點(diǎn)亮了一盞思維拓展之燈。這樣做，可以加深學(xué)生對(duì)文章主題的深入了解，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到非常重要的一點(diǎn)，那就是：寫作文，一定要表達(dá)自己的真實(shí)情感，賦予文字以生命。
25好的故事
本篇課文描繪的夢(mèng)境非常美，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)夢(mèng)境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時(shí)代差別，作者的語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在的不完全一樣。為了拉近學(xué)生與作品的距離，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來(lái)深入理解。正是因?yàn)橛辛诉@樣的資料補(bǔ)充，學(xué)生才能更深切地體會(huì)到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會(huì)作者再現(xiàn)這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個(gè)自然段時(shí)，由資料的介入補(bǔ)充，學(xué)生被魯迅先生對(duì)美好生活的執(zhí)著追求而深深感動(dòng)，回頭再讀“好的故事”，融進(jìn)更多的情感，學(xué)生的體會(huì)就更深了。
26*我的伯父魯迅先生
本課是略讀課文，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。引導(dǎo)學(xué)生抓住主要事件，理清課文脈絡(luò)。同時(shí)，描寫方法的賞析是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。文中在表現(xiàn)魯迅先生的品質(zhì)時(shí)，運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫方法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到每一處細(xì)節(jié)描寫都將人物形象變得更加生動(dòng)具體，栩栩如生。為了更深刻理解課文含義，感受魯迅深受愛(ài)戴的形象，課前要引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而在課堂中進(jìn)行介紹。
27*有的人——紀(jì)念魯迅有感
這首詩(shī)不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌運(yùn)用對(duì)比的手法是感情更加突出。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。還有要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌，我認(rèn)為這點(diǎn)也做得不到位。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
曲廣會(huì) 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的'基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：
說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：9月28星期五
能區(qū)分形近字，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。了解詞語(yǔ)意思，積累成語(yǔ)。用修改符號(hào)改正句子中的錯(cuò)誤。閱讀短文，填寫恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。把握主要內(nèi)容，回答短文后的問(wèn)題。通過(guò)口語(yǔ)交際，說(shuō)出你對(duì)自己生活地區(qū)的環(huán)境有哪些方面比較滿意，哪些地方不夠滿意。能自定題目，仿照5課的寫法寫一篇游記。
教學(xué)重點(diǎn)：
用修改符號(hào)改正句子中的錯(cuò)誤。閱讀短文，填寫恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，把握主要內(nèi)容，回答短文后的問(wèn)題。能自定題目，仿照5課的`寫法寫一篇游記。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標(biāo)：
能區(qū)分形近字，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。了解詞語(yǔ)意思，積累成語(yǔ)。用修改符號(hào)改正句子中的錯(cuò)誤。閱讀短文，填寫恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、比一比，組成詞語(yǔ)。按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自己在各寫一組。
�。�1、獨(dú)自組詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、交流）
二、讀讀下面的成語(yǔ)，在從本單元課文中找出幾個(gè)寫下來(lái)。
（1、讀一讀2、背一背3、自己寫出幾個(gè)）
三、用修改符號(hào)改正下面句子中的錯(cuò)誤。
�。�1、讀懂句子2、找準(zhǔn)病處3、明白病因4、使用修改符號(hào)修改正確5、默讀復(fù)查）
四、閱讀下面的短文，從短文后面的語(yǔ)句中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容填寫在文中的括號(hào)里。
�。�1、讀懂題目要求2、閱讀文章，了解意思3、根據(jù)上下文的意思判斷怎樣填寫4、訂正答案）
五、作業(yè)：完成語(yǔ)文幫你學(xué)1—3題
教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)“辨”和“辯”組詞還分辨不清。對(duì)于修改病句，學(xué)生能找準(zhǔn)病因，但是部分同學(xué)不能過(guò)正確修改。學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的積累有興趣，能積極的背一背。但是記憶速度較慢。應(yīng)加以訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：9月30星期日
教學(xué)目標(biāo)：
把握主要內(nèi)容，回答短文后的問(wèn)題。通過(guò)口語(yǔ)交際，說(shuō)出你對(duì)自己生活地區(qū)的環(huán)境有哪些方面比較滿意，哪些地方不夠滿意。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀短文，完成后面的練習(xí)。
1、閱讀短文，了解短文內(nèi)容。
2、明確短文后面的要求。
3、獨(dú)立完成。
4、交流（1、概括4自然段段意：找一組讀，全班評(píng)議，指出不足。修改）
二、口語(yǔ)交際
1、引導(dǎo)回讀《城市的標(biāo)志》
2、文中作者說(shuō)道：我們的城市和城市，已經(jīng)越來(lái)越想多胞胎了，樹將成為城市的標(biāo)志。
3、回憶我們生活地區(qū)的環(huán)境（自然環(huán)境；生態(tài)環(huán)境；認(rèn)為環(huán)境）
4、說(shuō)說(shuō)對(duì)自己生活地區(qū)環(huán)境滿意嗎？那些地方比較滿意，哪些地方不滿意。
5、說(shuō)說(shuō)你能為改善環(huán)境作些什么？（先組內(nèi)交流，在個(gè)別說(shuō)）
要求：聽的同學(xué)要認(rèn)真，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
6、師總結(jié)；讓我們保護(hù)好周圍的環(huán)境。讓我們有一個(gè)舒適，干凈，整潔的生活環(huán)境。
教學(xué)反思：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，能針對(duì)性地提出改變的原因，對(duì)村子周圍環(huán)境的惡化能引起學(xué)生的憂慮。學(xué)生能過(guò)提出整治的措施和方法，能夠?qū)ψ陨淼男袨樘岢鲆蟆?/p>
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
一、導(dǎo)入新課
讀課題，你覺(jué)得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文課首先要從語(yǔ)言文字中聽出音樂(lè)來(lái)，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細(xì)讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對(duì)這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過(guò)一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂(lè)正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂(lè)曲。
激動(dòng)人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對(duì)嗎？讓我們來(lái)聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂(lè)。
（這時(shí)候不要介紹樂(lè)章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂(lè)的眼睛，我們聽出了音樂(lè)的旋律，音樂(lè)的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來(lái)體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的過(guò)程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會(huì)到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。
談感到欣慰，因?yàn)槿思艺劦檬撬那印?/p>
從幽靜體會(huì)到平靜。
高興，因?yàn)樗那颖粡V泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。
有句話說(shuō)，彈琴知音，談話知心。你能通過(guò)他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點(diǎn)無(wú)奈。
這個(gè)哥哥比較難受，因?yàn)樗荒軡M足妹妹的愿望。
指讀哥哥說(shuō)的話。
沮喪的心情。因?yàn)樾」媚锖芟肼犅牎?/p>
要從文字中體會(huì)，
我覺(jué)得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門去，心情會(huì)有什么變化？
指讀。
他會(huì)十分的感動(dòng)，進(jìn)入房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動(dòng)。
為什么說(shuō)彈一首，怎么又彈了一首？
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他是一個(gè)懂音樂(lè)的姑娘，所以要再?gòu)椧皇住?/p>
因?yàn)樗X(jué)得這個(gè)小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂(lè)中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂(lè)中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個(gè)詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過(guò)資料，知道了貝多芬是一個(gè)什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨(dú)，在這里激動(dòng)的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動(dòng)萬(wàn)分，欣喜若狂，這時(shí)候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們?cè)賮?lái)聽……《月光曲》
誰(shuí)來(lái)在月光曲的樂(lè)聲中，再來(lái)讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的.不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國(guó)有一句諺語(yǔ)，說(shuō)音樂(lè)是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂(lè)曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會(huì)到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來(lái)的曲子。
十分激動(dòng)，因?yàn)樗麕蛣倓倧椀那佑涗浵聛?lái)。
著急，怕忘了。
欣喜，因?yàn)樽约阂幌伦泳蛣?chuàng)作出來(lái)了這樣地曲子。
激動(dòng)，創(chuàng)作成功的激動(dòng)。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說(shuō)，這時(shí)音樂(lè)史上最動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)最打動(dòng)人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲，體會(huì)到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《文言文兩則》講述的都是古代故事。
《學(xué)弈》通過(guò)兩個(gè)人學(xué)棋過(guò)程的對(duì)比，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理；
《兩小兒辯日》通過(guò)描寫兩個(gè)孩子圍繞太陽(yáng)爭(zhēng)論的過(guò)程，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
這兩篇文言文，是學(xué)生第二次接觸文言文，已經(jīng)具有結(jié)合注釋初步理解文言文內(nèi)容的能力，所以我設(shè)定了結(jié)合兩篇課文的學(xué)習(xí)繼續(xù)培養(yǎng)這一能力。在斷句、朗讀方面仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
上完這節(jié)課之后，我覺(jué)得成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不采取逐詞逐句講解對(duì)譯的方法，不講古漢語(yǔ)知識(shí)，而是由學(xué)生對(duì)照注釋來(lái)理解課文，讓學(xué)生嘗試弄懂每句話的'大概意思，采用小組合作學(xué)習(xí)和講故事的形式加強(qiáng)對(duì)文章理解。
2、樹立“朗讀是第一位”的觀念。做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。
3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，（我采用回顧以前是如何學(xué)習(xí)文言文的，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的會(huì)記得更牢一些）即反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，明白文章說(shuō)明的道理，簡(jiǎn)化為六個(gè)字是：熟讀、理解、感悟。
4、教給學(xué)生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是聯(lián)系生活實(shí)際談感想�！案小币c“悟”相對(duì)應(yīng)。
5、規(guī)范了板書。以前語(yǔ)文教學(xué)很少有板書，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有板書更能幫助學(xué)生理解課文。為了能把書寫板書有機(jī)融入到課堂教學(xué)，講課之前，把板書設(shè)計(jì)熟記于心，還在紙上練了好多次。
6、得啟示。在充分讀的基礎(chǔ)上學(xué)生自認(rèn)而然得到啟示。
總的來(lái)說(shuō)，感覺(jué)這節(jié)課上的輕松，順暢。學(xué)生學(xué)得很投入也很開心.
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)教材中一篇說(shuō)明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說(shuō)明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見(jiàn)。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時(shí)直接出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓�。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的`詞語(yǔ)來(lái)讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來(lái)學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語(yǔ)用的訓(xùn)練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(zhǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。本組課文在表達(dá)上有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。因此，在本組課文中學(xué)習(xí)時(shí)，我從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，采用以讀為主的學(xué)習(xí)方式，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中感悟，體會(huì)重點(diǎn)句子的思想感情。
課文中運(yùn)用各種修辭方式，如擬人、比喻、排比、反問(wèn)等使文章更生動(dòng)、形象，表達(dá)意思更為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。引導(dǎo)把握這些句子，通過(guò)體會(huì)、歸納理解句子含著的意思的方法，使學(xué)生能正確地理解、掌握這些句子的描寫方法，并在實(shí)際上運(yùn)用。如《山中訪友》文中有一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧！”運(yùn)用了擬人的修辭手法，這句話不但生動(dòng)形象的說(shuō)明了老橋的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更表現(xiàn)了作者對(duì)老橋的敬佩和愛(ài)戴，從這作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情便表露無(wú)遺。引導(dǎo)學(xué)生正確理解很重要，并且讓學(xué)生能課堂上練習(xí)說(shuō)一說(shuō)這種句式，從而提高學(xué)生用詞造句的能力。
在本組課文中，我沒(méi)有大段的.分析、講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀，讀中自悟。在前文句子品析方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，有感情的練習(xí)朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀？以此延續(xù)學(xué)生對(duì)句子的品悟能力的訓(xùn)練，并讓學(xué)生進(jìn)行平等、輕松的，既給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì)，又使學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對(duì)學(xué)生是很有益的。
總之，這組課文不僅作者寫得美，學(xué)生讀得更美。
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
各位老師大家下午好：
上周聽了王老師執(zhí)教的《書戴嵩畫�！芬徽n，收獲頗多�！稌麽援嬇！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，說(shuō)明了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”術(shù)業(yè)有專攻的道理。
王老師的這節(jié)課是一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課，課堂上王老師親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)、扎實(shí)的教學(xué)功底，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)流暢。首先是通讀字音，然后是翻譯全文，之后是強(qiáng)調(diào)人物關(guān)系，圍繞《斗牛圖》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)主要人物對(duì)待斗牛圖的態(tài)度，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的趣味性，最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，講故事。教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，步步深入，由淺入深，教學(xué)設(shè)計(jì)很流暢。
二、課件設(shè)計(jì)精美。令我印象深刻的是王老師出示了兩張不同的《斗牛圖》，分別對(duì)應(yīng)了文中的“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”，將文字、整合起來(lái)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，牢牢鎖住學(xué)生的目光，讓學(xué)生整堂課都完全投入。還有在解釋“錦囊玉軸”的意思時(shí)，王老師出示了錦緞和玉的，讓學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確的理解了短語(yǔ)的意思。在講故事環(huán)節(jié)，出示了“曝書畫”的場(chǎng)景圖，圖中不僅有杜處士和牧童，還有圍觀的群眾，這幅圖也為學(xué)生講故事提供了很好的素材，給了學(xué)生更多的想象空間。這些都是非常值得我去學(xué)習(xí)的。
三、注重與學(xué)生的交流。在翻譯文章時(shí)，采用讓學(xué)生自己提出難點(diǎn)，其他學(xué)生幫助解答的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題，真正做到了“學(xué)生是課堂的主人”。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富。如“字字清晰，聲聲入耳”、“這位女生你很勇敢�！薄罢媸莻�(gè)愛(ài)書畫的杜處士��！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)親切自然，體現(xiàn)了王老師扎實(shí)的教學(xué)功底。
五、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，用自己的話講故事，讓學(xué)生將課堂與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。這不僅延伸了課堂，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的`理解，而且拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)課文語(yǔ)言的積累、使理解和表達(dá)，思考和表達(dá)獲得雙贏。
縱觀王老師的整堂課，教師親切自然的課堂形象營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，教師的賞識(shí)教育貫穿于課堂始終，讓每個(gè)學(xué)生都能一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，師生之間的平等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，課堂顯得其樂(lè)融融。
只是在品讀和翻譯環(huán)節(jié)用時(shí)較短，學(xué)生對(duì)于讀的節(jié)奏和重點(diǎn)字詞的理解學(xué)的還不夠扎實(shí)。
以上就是我對(duì)王老師上的《書戴嵩畫�！返脑u(píng)課，有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤�，�?qǐng)各位老師給予指正、批評(píng)，謝謝大家！
【六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思（精選）06-09
語(yǔ)文的教學(xué)反思11-01
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思08-02
六年級(jí)的語(yǔ)文《手指》教學(xué)反思02-16