[精品]六年級語文的教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的六年級語文的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
六年級語文的教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點句子,結(jié)合生活實際理解課文,從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
上課伊始,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言
這是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡,歲月如梭,時光飛逝,時間在我們每個人的眼前飛快的閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時光,把握住自己生命的每一刻……”。
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累
說一說學(xué)了課文后,你想到的`關(guān)于時間的詩詞或格言。
教學(xué)不足之處:
1、教學(xué)中,沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點:
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設(shè)計中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
六年級語文的教學(xué)反思2
本堂課,我將 “情”貫穿整節(jié)課的始終。
一、引導(dǎo)情感,選材得當(dāng)。
對于六年級即將畢業(yè)的學(xué)生來說,充滿了對六年生活的懷念。這個內(nèi)容,能極好地引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生對學(xué)校、對老師和同學(xué)的感激、熱愛、眷戀等美好的情感。
二、優(yōu)美親切的語言,勾起學(xué)生的美好回憶。
課一開始,我就以朋友的身份來表達對母校、老師、同學(xué)的深深的眷戀之情,以引起在座的即將畢業(yè)的學(xué)生的情感共鳴,課的中間又以親切的語言和學(xué)生交流,增進了師生間的情感。結(jié)尾時和同學(xué)一起齊唱歌曲,將情感推到了高潮。
三、通過多媒體課件揭示生活場景,勾起學(xué)生美好回憶。
在教學(xué)“六年的.生活多像五彩斑斕的畫卷”時,除了課文中的生活內(nèi)容,我還用電腦再現(xiàn)了這些孩子們再六年生活中的一些場景,有詩歌朗誦,跳舞,畫畫,郊游、軍訓(xùn)等,勾起學(xué)生對往日的回憶,使他們對母校產(chǎn)生一股深深的眷戀之情。
四、注重學(xué)生的口語能力的培養(yǎng),讓他們在交流中表達情感。
口語交際能力是新課程標準要求學(xué)生掌握的重要方面。在學(xué)生重溫了難忘的經(jīng)歷后;在認識到了母!笆翘,是大樹,是海洋”之后,讓學(xué)生誦讀對母校、贊美的詞語;最后通過離別時真誠的話別,既表達了學(xué)生的主體情感,又鍛煉了他們的口語交際能力。
五、吟唱歌曲,把課堂氣氛推向高潮。
音樂能起到使身心愉悅、思維活躍的作用,而一首內(nèi)容切合的歌曲,更能使聽者的情感得到升華。新課程標準要求,要盡量把語文課上綜合各種課程資源,包括計算機、美術(shù)、音樂等,使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。在最后一小節(jié),教者和學(xué)生一起吟唱難忘母校,既使學(xué)生在音樂和畫面中回味往事,又使情感得到升華。
六年級語文的教學(xué)反思3
一、強化朗讀訓(xùn)練,領(lǐng)悟文章
如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻,感情受到觸動?我想詩歌應(yīng)通過誦讀來領(lǐng)悟它的。對比是這首詩的主要寫法,詩的每一小節(jié)都用對比寫,每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果,從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人,對于我們中學(xué)生來說該如何去做。
在朗讀指導(dǎo)中我采取了多種形式進行對比朗讀,如:每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的`對比讀;還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達出來,做到以情帶聲,以聲傳情。
通過這種對比朗讀,既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊,也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,好多學(xué)生甚至能當(dāng)堂背誦,取得了較好的效果。
二、教學(xué)活動中,適時進行德育滲透
語文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動的;教師在教學(xué)活動中,要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,適時地進行德育滲透。
于是,有感情誦讀了課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生討論:
1、結(jié)合古今中外的實例,你覺得哪些人雖生實死,哪些人雖死猶生呢?
2、這首富含生活哲理的詩,告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?
3、人究竟應(yīng)該怎樣活著,什么樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎?通過討論,學(xué)生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務(wù),而且熱愛人民的人將在人民中永生,與人民為敵的人必然滅亡。
事實證明,善于捕捉時機的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤物無聲,能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教,則顯得蒼白而無力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方,要說不足吧,就是當(dāng)堂訓(xùn)練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成,有點小小的遺憾。在以后的教學(xué)活動中,我會繼續(xù)努力,不斷探索,追求課堂的有效與高效。
六年級語文的教學(xué)反思4
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。
(一)因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機,引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語,為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語,為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
(二)融會貫通,以一當(dāng)十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的.確,課文只是個例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,靈活應(yīng)用,有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力,這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象,他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此,教師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來:小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?矗乔嗲嗟姆疾莸、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會,你會,你會。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思論文高三語文教學(xué)反思
六年級語文的教學(xué)反思5
《煙臺的!肥且黄獌(yōu)美的散文。它以“總——分——總”的結(jié)構(gòu),圍繞著第一節(jié)中的“獨特的海上景觀”,展現(xiàn)了了中國沿海城市——煙臺在冬、春、夏、秋四個季節(jié)不同的特點,具體描繪了煙臺的海冬日的凝重,春日的輕盈,夏日的浪漫和秋天的高遠的特點。最后一節(jié)對全文作了總結(jié)——煙臺的海,是一幅畫,是一道廣闊的.背景,是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的話劇。這一句子既概括了煙臺這座城市的特點,又給讀者留下了無限的遐想。
教學(xué)中,我緊緊抓住“煙臺的海有一份獨特的海上景觀”作為突破口,先讓學(xué)生從課文中找到煙臺四個季節(jié)海的不同特點,再抓住“煙臺的海,是一幅畫,是一道廣闊的背景,是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的話劇”這句話讓學(xué)生體會煙臺的海給人們帶來的歡樂和富足,從而表現(xiàn)了人們對它的喜愛之情。達到了較好的效果。
六年級語文的教學(xué)反思6
語文與生活是一項關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí),告訴我們生活中處處有語文,激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項時,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí),第二項,孩子們不知道什么叫朔風(fēng),我告訴他們就是北風(fēng),并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的`風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩句:
千里黃云白日曛,(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》 兒童散學(xué)歸來早,忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》 颯颯(西風(fēng))滿院栽,蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》 沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒(楊柳風(fēng))。 --志南《絕句》 黃師塔前江水東,春光懶困倚(微風(fēng))。 相見時難別亦難,(東風(fēng))無力百花殘。--李商隱《無題》 效果不錯!
六年級語文的教學(xué)反思7
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。為了落實本單元的重點訓(xùn)練項目“閱讀要有自己的見解”。本課教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的看法作為重點。從“不確定”入手,補充了一些課外資料,如“感動中國”十大人物的故事。引導(dǎo)學(xué)生理解了人的“不確定”指生活的變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的見解:有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談、還有的從轉(zhuǎn)變觀念來談……同學(xué)們暢所欲言,充分培養(yǎng)了孩子的.個性和表達能力。讓孩子們懂得了成長為一棵抵御風(fēng)雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力,要學(xué)會在挫折與逆境中鍛煉、成長。
六年級語文的教學(xué)反思8
《匆匆》一課是比較經(jīng)典的文章,值得我們每個人細細去品味。教學(xué)中,我讓學(xué)生在優(yōu)美的語句中感受時間的流逝從而收到感動! 1、回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:
品讀比較到位,從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實際入手,結(jié)合自己的生活和情感去體驗感受作者多時間流逝的無奈,并說出自己對時間的理解。
2、充分運用多媒體進行教學(xué)。
聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實際繪制一幅時間流逝圖,使學(xué)生更直觀的看到自己每天時間的流逝,體會時間的.稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時候時間從哪里溜走,從而達到積累與運用的有機結(jié)合。
當(dāng)然也有不足之處:
1、在教學(xué)設(shè)計中用于閱讀的時間過長,這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實際去說的時間就顯得更緊湊了,有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了,針對這方面下次設(shè)計時要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些,品讀的同時就讓學(xué)生暢所欲言,這樣效果應(yīng)該會更好。
2、注重品,而忽略了讀。這么優(yōu)美的散文,沒有好好朗讀真是十分可惜。
改進措施:
1、應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來進行學(xué)習(xí),自然進行過,這樣學(xué)習(xí)起來會比較有效果,也落實了預(yù)習(xí)的檢查,二者兼得。
2、注意時間把握要得當(dāng),要把朗讀與品悟相結(jié)合。
六年級語文的教學(xué)反思9
《大自然的文字》是一篇科普小品文,引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情,探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點,也是難點。但對于六年級學(xué)生來說,只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此,在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進了課堂教學(xué)中:
你看那天上的白云,/這就是大自然的語言:/白云飄得高高,/明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻,/這也是大自然的語言:/螞蟻忙著搬家,/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳,/不就像黑色的“逗點”?/大自然在水面上寫著:/春天來到人間。
大雁在編隊南飛,/不就像“省略號”一串?/大自然在藍天寫著:/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒,/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈,/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚,/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲,/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石,/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們:/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”,/撒在江南的廬山,/那又在提醒大家,/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊,/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂,/粗心大意的人永遠看不見。
師:同學(xué)們,大自然神奇有趣,這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已,老師帶來了一首小詩,(出示小詩,指名讀,齊讀。)
師:同學(xué)們,你們注意到了嗎,這首小詩的結(jié)尾是省略號,除了書上列舉的這些大自然的文字,在大自然這本書上,還有哪些文字呢?
學(xué)生補充:(天上魚鱗斑,曬谷不用翻;天上鉤鉤云,地上雨淋淋;朝霞不出門,晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道,明天必有大雨到;烏龜背冒汗,出門帶雨傘……)
師:你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎?
學(xué)生說。
生:你看那樹上的麻雀:這也是大自然的'語言:麻雀囤糧進巢,雪天就要來到。
生:你看那樹上的蟬兒:這也是大自然的語言:雨中聞蟬叫,預(yù)告晴天到。
生:你看那地上的蚯蚓:這也是大自然的語言:蚯蚓爬上路,雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解,豐富了學(xué)生的想象,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。詩歌的語言富有靈性,使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。
六年級語文的教學(xué)反思10
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,我教完《學(xué)弈》這篇文言文,總覺得在教學(xué)時應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要讓學(xué)生自主探索。
一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)
《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點。教師在布置課前預(yù)習(xí)時,要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖,通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內(nèi)容,同時要求學(xué)生對照注釋和查閱字典,自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文,完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思,初步讀通課文的主要內(nèi)容。
二、反復(fù)朗讀積極思維
《課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!币虼,我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。
、欧磸(fù)朗讀讀準讀熟
應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間,讓他們借助注音讀準生字:弈(yì),鴻鵠(hóng hú),繳(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音:弈(yì)與矣(yǐ),鵠(hú)與弗(fú),繳(zhuó)與繳(jiǎo),讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
、浦鹱志x積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實,同時因為相當(dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點,所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上,通過進行比較歸納,總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請學(xué)生講《學(xué)弈》這個故事。然后,教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題:⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的'人表現(xiàn)有何不同,結(jié)果怎樣?⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理,學(xué)習(xí)后有何體會?
經(jīng)過師生平等互動,個體集體的共同感悟思考、分析討論,達到共識:
兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下,卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同:一個專心致志,另一個一心兩用!秾W(xué)弈》告訴我們,在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下,學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞,因此,我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認識到,如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教,那么結(jié)果就會大不一樣。
總之,在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。
六年級語文的教學(xué)反思11
在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天,我們遵循“以人為本,以學(xué)生為主體”的先進的教學(xué)理念,探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點,高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗,我認為在新課標下進行語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點:
一、教學(xué)設(shè)計必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。
當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性,就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,注重語文實踐,能力訓(xùn)練,要以語文知識為基礎(chǔ),做到切實有效,課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為,無論課內(nèi)課外,都必須圍繞一個核心、兩個基本點,也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開,兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),課外致力于閱讀,課內(nèi)課外相互結(jié)合,不拘泥于教材內(nèi)容,而延伸到課外閱讀教材,并穿
插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動為主動。
長期以來,我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,主動參與課堂教學(xué)活動,比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),不是被動地接受老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,才能融會貫通,終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計要少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中,有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演,這無疑能加深學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,把表演當(dāng)成課堂時尚的道具,那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,老師應(yīng)該先思考這樣一些問題:首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演,因為表演畢竟一種輔助手段,而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時,你想通過表演讓學(xué)生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的變化,那么學(xué)生的表演能達到這個目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇?如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演,是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備,不僅是臺詞、動作,更主要是學(xué)生紀律的約束。我認為應(yīng)該把表演簡單化,情景化,語文化,最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙,過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說一說,走馬觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的'機會,多給學(xué)生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練,怎么能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧,回歸本源。
四、教學(xué)設(shè)計要少一些合作討論,多一些朗讀品味。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念,但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準,為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽,時不時地就來個小組討論,動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用,但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,缺少對文本必要的朗讀品味,在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況:1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。 2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時而擠眉弄眼,時而哄堂大笑,你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題,至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常,卻沒解決實際問題。我認為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀,學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進行,這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
傳統(tǒng)的語文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課,語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶,一節(jié)語文課講下來,鍛煉了老師,耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,更要從思想上走進新課程。
六年級語文的教學(xué)反思12
二、所在班級情況,學(xué)生特點分析
1.班級情況
我所在班級共有22名學(xué)生,其中男生11人,女生11人。整體上學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好,能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)知識掌握較好。但學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較呆板,個別學(xué)生學(xué)習(xí)不求上進,大多數(shù)學(xué)生對課外知識了解不多,僅僅局限于教材內(nèi)容。
2.學(xué)情分析
現(xiàn)在的孩子們生活在和平年代,離戰(zhàn)爭比較遙遠,炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。學(xué)習(xí)本篇課文,教師要借助多媒體課件,給學(xué)生比較廣闊的視野,比較翔實的資料,比較感性的材料,讓學(xué)生走近戰(zhàn)爭,更多地了解戰(zhàn)爭中孩子的生活,了解戰(zhàn)爭給人類帶來的危害,體會古代兵役制的殘酷性。
三、教學(xué)內(nèi)容分析
《十五從軍征》是北師大版六年級上冊第七單元的《古詩二首》其中之一。這首詩是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌,反映了勞動人民在當(dāng)時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。這首詩描繪了一位少年從軍65年返回故里時家破人亡的情景,揭露了封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。也同時說明了作者討厭戰(zhàn)爭,渴望和平,關(guān)心勞動人民。
四、教學(xué)目標
1.了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。
2.在熟讀的基礎(chǔ)上,揣摩詩歌表達的情感,并有感情地朗讀。
3.了解古代兵役制度的殘酷,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難,激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
五、教學(xué)重點、難點分析
了解詩歌大意,學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象,揣摩理解詩句含義,初步把握樂府詩的語言特點。
六、教學(xué)課時
1課時
七、教學(xué)過程
。ㄒ唬⒄勗拰(dǎo)入,交流資料
1、同學(xué)們,在講新課前,請回顧一下,我們曾經(jīng)學(xué)過哪些有關(guān)戰(zhàn)爭的詩詞?(李賀的《雁門太守行》,陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》)這些詩詞有的描寫了邊塞風(fēng)光,有的敘述了戰(zhàn)爭故事,有的傾訴了思鄉(xiāng)之情,有的抒發(fā)了將士的愛國情懷。
2、這僅僅是我們在課本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭的課文。其實,描寫戰(zhàn)爭的文章遠不止這些。因為從古至今,戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩,也是與戰(zhàn)爭有關(guān),題目是:(齊讀詩名)《十五從軍征》。
3.交流資料,了解樂府
樂府詩:樂府原是古代掌管音樂的官署,漢武帝時規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。
(二)、初讀詩歌,讀準字音,讀通詩句
1.我請一個同學(xué)來讀讀這首詩,看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。(指名讀詩歌)
2、這首詩歌有很多生字比較難,咱們一起來看看這些容易讀錯的字:(出示課件,生跟讀:冢,竇,雉,舂,羹,貽.)
3、通過預(yù)習(xí),詩中的詞語你都理解了哪些,我們來共同討論一下?
4、了解了詞語的意思,請大家結(jié)合剛才的交流,嘗試用自己的話說說詩句的意思。(生自己說一說)
5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思?
。ㄈ、再讀詩歌,感知詩歌大意
默讀詩歌,邊讀邊想這首詩寫了什么內(nèi)容,表達了詩人怎樣的情感。
。ā妒鍙能娬鳌愤@首樂府詩描述的是一位少年從軍65年后返回故里的情景,詩中通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難)
(四)、深入誦讀,展開聯(lián)想:
1、這是一位15歲參軍,80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。(生接讀:十五從軍征,八十始得歸。)他服了多少年的兵役?65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝,男子二十三歲起正式服兵役,直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭,還要做好隨時從軍的準備,兵役時間可能會更長,這位老兵十五歲參軍,80歲才離開戰(zhàn)場踏上回鄉(xiāng)的路程,體會一下,此時的他心情怎么樣?生個性化地朗讀。
2、是啊,雖然歷經(jīng)了艱辛,但終歸活著回來了,這畢竟是件可喜的事。(板書:喜)他欣喜地歸來,道逢鄉(xiāng)里人,便向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰?”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的?學(xué)生讀鄉(xiāng)里人說的話:“遙看是君家,松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人,會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢?不僅是鄉(xiāng)里人,連我們每一個人心里也是充滿悲傷,(生齊讀)假如你就是老人,聽到鄉(xiāng)里人的話,這時候的你會是什么反應(yīng),什么心情?
3、可是,這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖,一步一步,由遠及近,走近自家小院,他看到的是什么呢?(請同學(xué)們閉上眼睛,發(fā)揮你的想象:配樂,師讀那四句詩)你看到了什么樣的景象?
4、情景誦讀:看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛,再也看不到熟悉的親人,感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊,竟成了————我65年苦苦期盼的家啊,竟成了————我65 年魂牽夢的家啊,竟成了————65年的思念,65年的期盼,就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前,我離開家時,我的家并不是這樣的啊,它會是什么樣呢?
5、而現(xiàn)在呢,一切都已經(jīng)蕩然無存,不復(fù)存在了,剩下的只有————苦苦思盼的親人成了荒野枯骨,曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗,這真是久而不歸,歸而不見啊,這番荒涼的景象,怎不讓人悲傷難過呢!(板書:悲)
6、在這樣的一個家中,80歲的老人是怎么生活的呢?生齊讀:舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。這樣的飯菜,吃起來是什么味兒呀?結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦,不僅是生活上的艱苦,更是失去親人,無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧。ㄏ胱x的齊讀)
7、面對這一切,他只能是:(生接讀:出門東向看,淚落沾我衣。)只能是老淚縱橫,無聲地哭泣呀。ò鍟浩┧谄裁?他為什么而泣呢?(請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,并提筆寫下來,一段話即可。)
8、情景誦讀:是啊,當(dāng)老兵思念自己朝思暮想的親人時,他只能是—————當(dāng)老兵思念他和藹可親的'鄉(xiāng)鄰時,他只能是————當(dāng)老兵思念那些在戰(zhàn)場上出生入死的戰(zhàn)友時,他還是—————當(dāng)老兵想到自己將孤苦伶仃、無依無靠時,他更是—————人世滄桑的老淚,落在他破舊的征衣上。同學(xué)們,他怎能不黯然神傷啊,僅僅是漢武帝在位,五次討伐匈奴,就導(dǎo)致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭死亡,有一半的人成了(生:松柏冢累累)
。ㄎ澹、小結(jié),升華主題:
1、這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷,讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉(xiāng)歷程。
2、像《十五從軍征》這樣,描寫戰(zhàn)爭題材的古詩還有很多,我們再來體會一下。(出示課件:不同詩人的戰(zhàn)爭詩句)
王昌齡——從軍行(一、二)
王翰——涼州詞
3、反對戰(zhàn)爭,渴望和平是從古至今咱們每一個老百姓的心愿。但是即便在今天,在這個看似和平的世界上,仍有很多的國家和地區(qū)的人們在從事著戰(zhàn)爭,你想對他們說什么?
八、課堂練習(xí)
根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、《十五從軍征》中和賀知章的“少小離家老大回”有異曲同工之妙的詩句是:
2、《十五從軍征》中從別人口中得知親故凋零的詩句是:
3、《十五從軍征》是一首 詩,樂府是
稱為樂府詩。
九、作業(yè)安排
。ㄒ唬⒉樽值涮羁
1.“羹”字是 結(jié)構(gòu)。用部首查字法,應(yīng)查 部,再查 畫,用它組詞 。用音序查字法,應(yīng)查音序 ,再查音節(jié) 。
2.“葵”字用部首查字法查 部,再查 畫。它的第四畫名稱是 。用它組詞 。
。ǘ、解釋下列字詞
冢: 竇: 旅葵:
羹: 貽: 雉:
(三)默寫古詩《十五從軍征》,然后回答問題。
1.本詩描繪了怎樣的一副情景,表現(xiàn)了怎樣的情懷?
2.“道逢鄉(xiāng)里人:家中有阿誰?”可以看出老人怎樣的心情?
3.寫出老人歸家后所看到的無限凄涼之景的詩句是什么?
4.詩中哪一句使全詩的情感達到了頂點,并引起讀者的共鳴?
5.結(jié)合詩中的內(nèi)容,談?wù)勀銓?zhàn)爭的看法。
十、附錄(教學(xué)資料及資源)
《十五從軍征》課件 課文范讀音樂
十一、自我問答
十五從軍征的主題是什么?
這是一首敘事詩,描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景,抒發(fā)了這一老兵的情感,也反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實,具有一定的典型意義。全詩突出寫了“十五從軍征,八十始得歸”的老士兵的形象,也著力刻劃了“家”的形象,同時只寫了一筆的“鄉(xiāng)里人”的形象也很鮮明。飽經(jīng)風(fēng)霜、蒼老惶切的老人,無須顧忌、直言不諱的鄉(xiāng)親,衰草古柏荒墳的家園,共同構(gòu)成了一幅真實動人的具有社會意義的主題的畫面,典型地反映了漢代社會現(xiàn)實的一個側(cè)面。
六年級語文的教學(xué)反思13
11月3日,我在金城鎮(zhèn)中心小學(xué)六(1)班執(zhí)教蘇教版六年級上冊《小草和大樹》。課后,工作室全體成員,集中評課。執(zhí)教此課,主要目的是想提供一個課例,組織工作室成員評議,使大家在評議中展現(xiàn)各自的語文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀點,以便使這一嶄新的團隊,在相互的碰撞中,激起智慧的火花,增加相互了解,增進對“書香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。
課后,自我反思如下:六(1)班學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文,已養(yǎng)成習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)效果較好,課文朗讀、字詞學(xué)習(xí),基本達成教學(xué)目標。課堂上,經(jīng)過思辨和論,學(xué)生對本文“小草”、“大樹”的內(nèi)涵理解準確,對“小草”和“大樹”的內(nèi)在聯(lián)系的認識有了深化。在此基礎(chǔ)上,讀寫結(jié)合的滲透,有所實現(xiàn)。然而,該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向,尤其表現(xiàn)于開卷之后,抓主要內(nèi)容、抓要點的意識不清晰,方法不嫻熟,以致于降低了對文本內(nèi)涵理解的深度,淡漠了對作者謀篇布局之匠心的`體悟。因此,教案設(shè)計雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境,解讀文本,體悟內(nèi)涵,展開語言訓(xùn)練,但是,由于“預(yù)設(shè)”離開了學(xué)生的實際,還是沒能產(chǎn)生“靈動”的實效。此課,對“書香課程”思想指導(dǎo)下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨到之處,但至少相對于六(1)班學(xué)生目前的實際水平,要求之高還是過于理想化了。
評課時,大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、語言文字訓(xùn)練、教者課堂表現(xiàn)等多方面發(fā)表了自己的見解,展開了討論。雖然大家初次“碰撞”,出言滿含“禮貌”的謹慎,但大家交流的坦誠,對教學(xué)的較真仍然表露無遺。由此可見,工作室成員個個后勁十足,大有發(fā)展的希望。但是,有一點值得重視和深思:大家的評議,基本建立在學(xué)生當(dāng)前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài),對學(xué)生大量閱讀之后,語言文字水平可能呈現(xiàn)的靈動狀態(tài)缺乏足夠的認識。為此,將來的研討,有兩個重點工作急待上馬:開展“書香課程”的理論研修;盡快在各自班級開展實質(zhì)性的大量閱讀。
六年級語文的教學(xué)反思14
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段,而且教學(xué)時間緊,所以,總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時高效的特點,一方面要扎扎實實地抓好平時的教學(xué)工作爭取做到“堂堂清,課課清”;另一方面要以教材為本,以學(xué)生為本,本著“突出重點,簡化頭緒”的指導(dǎo)思想,有的放矢地作好知識的歸類、整理工作,減輕師生負擔(dān),提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點:
1、找準薄弱。
復(fù)習(xí)過程一方面是對所學(xué)知識進行歸納整理,使知識更加有連貫性,系統(tǒng)性和規(guī)律性,另一方面也是讓學(xué)生進行自我調(diào)整,查漏補缺。所以,我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識的情況,既要找到學(xué)生普遍存在的不足,又要發(fā)現(xiàn)個別的不足,針對這些情況精心設(shè)計教學(xué)程序,合理安排復(fù)習(xí)時間,這樣的復(fù)習(xí)才更有針對性,更有效。如,可以設(shè)計一個表格來進行調(diào)查,了解學(xué)生各個知識點的薄弱環(huán)節(jié),把它作為復(fù)習(xí)重點,與教材重難點結(jié)合起來復(fù)習(xí),既避免了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù),又提高了復(fù)習(xí)效率。
2、善于歸類。
通過六年的`學(xué)習(xí),學(xué)生在基礎(chǔ)知識、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累,復(fù)習(xí)階段,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對積累進行歸類整理,提煉方法,形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性,內(nèi)容要“精”,形式要“全”,方法要“活”,切實做到做一題,學(xué)一法,會一類,通一片,以獲取“省時高效”的復(fù)習(xí)效果。
3、注重運用。
知識的積累最終是為了運用,因此,復(fù)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)各種語言情境和生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在原有知識積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運用,真正體現(xiàn)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié),學(xué)生通過復(fù)習(xí),將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié),從而達到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。
復(fù)習(xí)課,更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動積極的學(xué)生平常的知識學(xué)習(xí)和積累都很扎實,更甚者他們自己就會找機會請教老師,解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生,他們基本不會理會自己的知識學(xué)習(xí)和積累,所以我在想,復(fù)習(xí)都要分層次,“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課,內(nèi)容安排和時間安排都有待加強,學(xué)生反應(yīng)不積極,這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進的地方!
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了,我發(fā)現(xiàn)他們心都散了,學(xué)習(xí)欠缺主動性,這種情況蔓延得很快,究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢?老實說,我自己都很疑惑!這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課,我只想實實在在把自己平常上的模式和想法,都展示孩子們的面前。通過復(fù)習(xí)整理,讓孩子們的知識更系統(tǒng),還有幾周的復(fù)習(xí)時間,我要好好備課,好好引導(dǎo)學(xué)生,真正地針對學(xué)生的薄弱處入手,盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課,學(xué)生們都各自有所收獲!
六年級語文的教學(xué)反思15
課文《鞋匠的兒子》,主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任,在第一次參議院演講時,遭遇到參議員們的惡意羞辱,但他當(dāng)即以一番坦誠、感人的演講化解了矛盾,贏得了一片贊嘆的掌聲,從而顯現(xiàn)了他智慧超群、寬容豁達、平等待人的人格魅力。本文在本冊課本為選學(xué)課文,意圖在于讓學(xué)生可以自由地閱讀,在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀,由于本文的體式是演講辭,因此適合于進行朗讀的教學(xué),為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出讀的分量,在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會一些詞語的意思。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生自主閱讀,通過朗讀感悟,體會人物的特點,從中學(xué)到一些演講的技巧。
一、自學(xué)字詞,掃清閱讀障礙。
本課在本冊中是選學(xué)課文,應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué),特別是字詞的學(xué)習(xí)。課前我布置了預(yù)習(xí),讓學(xué)生自學(xué)字詞,讀通課文。課堂上我讓學(xué)生初讀課文以后,當(dāng)堂抽默了部分詞語,并且組織校對。這也是符合新課程的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。但在教學(xué)時,把讓學(xué)生訂正的環(huán)節(jié)忘記了,影響了學(xué)生對字詞的掌握效果。
二、把握主線,研讀主要人物。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,人格魅力。在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點,讓學(xué)生透過語言文字的表面去挖掘深層的內(nèi)涵是關(guān)鍵,看似平淡普通的語句,卻蘊含著深刻的哲理,沒有華麗的辭藻,有的只是那樸實的話語,只有從中讀出人物的內(nèi)心,才能讀出人物的神來,真正讀出人物的魅力所在!懊鎸⒆h員的羞辱,林肯先生是怎樣說的?”,“你認為他說得好不好?好在哪里?” 研讀林肯說的三段話,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西,緊緊抓住“非常、一定、永遠、那么”幾個關(guān)鍵詞,體會林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想,我為人人,人人為我的博大胸懷,把林肯的平民思想與人格魅力完美統(tǒng)一起來。
三、補充資料,適當(dāng)拓展延伸。
林肯是一位具有很強魅力的政治家,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有閱讀這一篇文章的過程中了解林肯的人格魅力,從而受到人文熏陶。但學(xué)生對他的了解并不太多,因而我在布置預(yù)習(xí)時提了要求,讓學(xué)生查找有關(guān)資料,了解林肯的生平,從而幫助學(xué)生理解課文,同時對林肯先生有了更全面的了解。課后布置學(xué)生去閱讀《林肯傳》,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
由于本人水平有限,這堂課還有很多不足之處,比如:學(xué)生在研讀感悟林肯所說的三段話時,對于話中隱含的意思理解得還不夠致到位。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今后的課堂上還要努力。
激情燃燒的安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教后反思
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術(shù)來寫人,表現(xiàn)黃土高原人民粗獷、豪放的性格,表現(xiàn)高原人民活躍、旺盛的生命力,表現(xiàn)高原人民與貧困的生活頑強搏擊,夢想、追求美好未來的精神。
教學(xué)這篇課文,我有這樣幾方面的'思考:
1.抓住“好一個安塞腰鼓!”這一條貫穿全文的主線,以它為引子層層展開四個方面的教學(xué),每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領(lǐng)學(xué)生切入文本,并最終都回歸到這個點上,以 “好一個安塞腰鼓!”引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納每一層的要義,體會安塞腰鼓的藝術(shù)魅力。突出、深化了文章的主旨。
2.抓住重點段、重點句引領(lǐng)學(xué)生細細品味。文章從四個方面寫安塞腰鼓的特點,其中一、三兩個方面是重點,所以我是濃墨重彩,引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點抓了“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿。”這一排比、比喻句,引領(lǐng)學(xué)生從詞語到詞組到句子層層豐富地品味語言的精妙,體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”這一句,引領(lǐng)學(xué)生提挈三對反義詞(冰冷——燥熱;恬靜——飛濺;困倦——亢奮)來體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。3.以讀為主。這篇文章的語言非常獨特,文章大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法,語言氣勢充沛,節(jié)奏鮮明,感情強烈。所以我整堂課都是緊
貼文本,引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀,有個人讀、齊讀,有疊加讀、開火車讀,有男女生分讀和男女生接讀,等等,最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學(xué)生疊加讀,很有氣勢。通過讀,讓學(xué)生感知語言的精彩,感悟語言的含義和語言背后的深意,感受語言的魅力。
4.有效地借用多媒體手段。
學(xué)生對安塞腰鼓是陌生的,所以我借用多媒體為輔助手段,在課的開始播放腰鼓表演的錄象,讓學(xué)生感性認識安塞腰鼓,形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動魄。
綜觀整堂課,自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學(xué),全身心地投入在教學(xué)中,安塞腰鼓已進入了我的心中,在心中隆隆作響。學(xué)生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本,想必安塞腰鼓也已經(jīng)敲響在他們心上。略有幾個細小的地方?jīng)]有我期待的那樣出彩,但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!
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