二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思精華15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《望廬山瀑布》是唐朝詩(shī)人李白的名篇。詩(shī)的前兩句從大處著筆，概寫(xiě)望中全景:山頂紫煙繚繞，山間白簾懸掛，山下激流奔騰，構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫(xiě)瀑布�！帮w流”表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫(xiě)出巖壁的陡峭，又寫(xiě)出水流之急�！叭С摺睒O力夸張，寫(xiě)山的高峻。這首詩(shī)極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。
一、教學(xué)效果
在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此我在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。我正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)查閱相關(guān)資料，理解詩(shī)意。另外，為了幫助學(xué)生很好地體會(huì)誦讀的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。整堂課下來(lái)，效果極佳！在這節(jié)課上，學(xué)生們充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，都以極大的熱情投入到了學(xué)習(xí)中。從課上我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都很強(qiáng)。這次嘗試可以說(shuō)是比較成功的，學(xué)生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
二、成功之處
1、在學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)的過(guò)程中，我緊緊圍繞著“讀”來(lái)做文章。而且讓學(xué)生有目的地讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀通詩(shī)意，環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。而且讀的形式多樣化，避免了重復(fù)無(wú)趣的低效誦讀，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀，小組讀，范讀等方式方法。
2、利用多媒體課件出示瀑布圖片，成功地吸引了孩子們的眼球。孩子們被大自然的鬼斧神工驚呆了，自然而然地對(duì)這首詩(shī)有了想要了解、渴望接觸的愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處
1、教學(xué)當(dāng)中忽略了學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力，對(duì)問(wèn)題的處理，一味地牽引，反倒限制了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。
2、沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)詩(shī)中具體詞語(yǔ)的理解，如“盡”是“消失”的意思，“欲”是“想要”的意思。
3、“欲窮千里目，更上一層樓”，這一千古佳話，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合以后的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行了解，還需下一課補(bǔ)充一下。
處理，一味地牽引，反倒限制了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。
2、沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)詩(shī)中具體詞語(yǔ)的理解，如“盡”是“消失”的意思，“欲”是“想要”的意思。
3、“欲窮千里目，更上一層樓”，這一千古佳話，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合以后的'學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行了解，還需下一課補(bǔ)充一下。
四、改進(jìn)措施
“書(shū)讀百遍，其意自明，其情自見(jiàn)�！惫旁�(shī)有“只可意會(huì),不可言傳”的意境美,這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。所以，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生有感情地吟誦,體會(huì)出詩(shī)的真味。同時(shí)注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情，那么學(xué)生讀起來(lái)也就入情入境。注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。本課有序組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的實(shí)際，突出了展示的生動(dòng)性、對(duì)話的多元性。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
低段教學(xué)以識(shí)字為主，但是我們的識(shí)字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對(duì)字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對(duì)字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴(lài)于“詞語(yǔ)手冊(cè)”等輔助書(shū)，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感悟詞語(yǔ)的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來(lái)說(shuō)，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理知識(shí)有限。但是有一些很常見(jiàn)的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個(gè)字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識(shí)字，并且初步掌握一些識(shí)字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對(duì)一個(gè)句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來(lái)連詞成句。如果我出示‘黃山的'奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來(lái)幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計(jì)大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力，更細(xì)致地說(shuō)，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識(shí)字、說(shuō)話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
《玲玲的畫(huà)》這一堂課內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫(huà)，并且使畫(huà)看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì)，如普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ)，并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：
一、過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)時(shí)，我太多過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度，一直往前面走，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思考，學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問(wèn)題，有沒(méi)有跟上我的思路，有沒(méi)有跟著我從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致到最后，只有幾個(gè)學(xué)生跟著我思考，回答問(wèn)題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
二、不會(huì)組織學(xué)生，課堂的紀(jì)律不好
雖然有老師告訴我說(shuō)，紀(jì)律好了很多，但還是不夠，我不會(huì)組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生們說(shuō)出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來(lái)了，只能干巴巴的喊口令，強(qiáng)制收回來(lái)一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節(jié)，只是沒(méi)有講出來(lái)，這樣一來(lái)，課堂的聽(tīng)課率自然很低。
三、不會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂閃光點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不足
課后評(píng)課時(shí)，廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現(xiàn)錯(cuò)誤，我立馬能夠改正，而不是說(shuō)老師課后再改，做得很好，但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，繼續(xù)點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的。
根據(jù)最新的教學(xué)理念，應(yīng)該要讓學(xué)生自己說(shuō)，老師少說(shuō)，沒(méi)有用的不說(shuō)，學(xué)生不理解的.不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完，匆匆結(jié)束。
四、朗讀不夠，板書(shū)不嚴(yán)謹(jǐn)
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議：平時(shí)朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節(jié)奏就會(huì)好很多，朗讀之后老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會(huì)模仿。板書(shū)不嚴(yán)謹(jǐn)，不足，無(wú)法看出課文的過(guò)程，字跡不工整，需要多多練習(xí)。
今后，要培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到能力；多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生，吸引注意，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗(yàn)，多多站在學(xué)生的角度思考，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
一、教學(xué)效果
1、學(xué)生自主選擇，制定閱讀計(jì)劃。本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了五個(gè)兒童故事，可以讓學(xué)生自主選擇最感興趣的故事最先進(jìn)行閱讀。然后讓選擇閱讀同一個(gè)故事的學(xué)生組成一個(gè)小組，制定閱讀計(jì)劃，閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和分享。
2、通過(guò)同學(xué)間推薦分享的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡某個(gè)故事的原因，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，形成讀書(shū)分享的氛圍，學(xué)生的積極性很高。
3、閱讀后的交流效果很好，在學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行閱讀成果展示的`活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，提高了讀書(shū)能力，激發(fā)了閱讀的興趣。
二、成功之處
結(jié)合插圖，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生克服了畏難情緒，能夠自主閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
三、不足之處
在本次教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)困生，照顧得不夠，導(dǎo)致他們沒(méi)能跟上多數(shù)學(xué)生的步伐，這是今后教學(xué)中需要注意的地方。
部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧：讀讀童話故事》
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
常話說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于小學(xué)生。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己充滿(mǎn)自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣。“興趣是最好的老師�！蔽业膶�(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的.。
二、以生為主，思辨突破。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？” 我梳理了學(xué)生的問(wèn)題后，拋開(kāi)了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)步驟如下：1、提問(wèn)：官員們想出了哪些稱(chēng)象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說(shuō))曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問(wèn)：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來(lái)？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題，用石代象解決宰象的問(wèn)題，既稱(chēng)出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法，與官員們笨拙的稱(chēng)象方法形成鮮明對(duì)比)
3、提問(wèn)：曹沖稱(chēng)象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？
師小結(jié)：現(xiàn)在稱(chēng)象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法，是很了不起的！
4、討論：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？（生：動(dòng)腦筋、想辦法）
追問(wèn)：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱(chēng)象方法？
(a、認(rèn)真觀察事物，善于動(dòng)腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的'識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處：
1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。
2。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3。課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4。課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而診察作出的，并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。二年級(jí)第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在這一單元中的教學(xué)中，主要是通過(guò)詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景，感受家鄉(xiāng)美！
一、教學(xué)反思
（一）教學(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過(guò)詮釋的方法幫助孩子在理解課文過(guò)程中出現(xiàn)的一系列有疑問(wèn)的環(huán)節(jié)。
（二）教學(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫(xiě)景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙。通過(guò)對(duì)黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細(xì)詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國(guó)之美。
（三）教學(xué)效果
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：
一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結(jié)構(gòu)通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的初步認(rèn)識(shí)便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有直接進(jìn)入課文主題，而是通過(guò)一段音樂(lè)視頻伴隨著老師對(duì)黃山的介紹，讓孩子對(duì)黃山有了初步的認(rèn)識(shí)，并慢慢地喜歡進(jìn)而開(kāi)始好奇，從而激發(fā)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地說(shuō)，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)實(shí)物對(duì)比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀海”時(shí)，通過(guò)猴子的圖片與黃山中“猴子觀�！钡氖^進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來(lái)，其實(shí)是黃山石頭奇怪的'樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個(gè)奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過(guò)程中，通過(guò)孩子聯(lián)系生活，仔細(xì)觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒(méi)有介紹更多的更深的知識(shí)，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的秀美風(fēng)光的熱愛(ài)。
二、課例點(diǎn)評(píng)
這節(jié)課關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，以詮釋策略為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”而編排的課文，本單元從多個(gè)角度，讓學(xué)生們看到家鄉(xiāng)的美好。這樣的安排，遵循了語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有力的語(yǔ)文教材體系，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景，積累有關(guān)家鄉(xiāng)的知識(shí)，體會(huì)家鄉(xiāng)的親情。
（二）教學(xué)過(guò)程
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過(guò)程中，也滲透了新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。充分運(yùn)用詮釋策略，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學(xué)生解釋“奇”之前，先讓學(xué)生對(duì)“奇”這個(gè)漢字有了大致的了解與認(rèn)知。隨后在講解過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或者對(duì)比實(shí)物等方式，來(lái)為學(xué)生充分詮釋“奇”的意義。學(xué)生在了解“奇”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生滲透更深層次的知識(shí)，祖國(guó)的美好山河可以通過(guò)描寫(xiě)具體實(shí)物來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)。
（三）核心素養(yǎng)
綜觀這節(jié)課，老師以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以目標(biāo)，較為精準(zhǔn)地把握教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)授課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
1、理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說(shuō)結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿(mǎn)意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問(wèn)題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設(shè)計(jì)。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
課上表?yè)P(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表?yè)P(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話表?yè)P(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì)變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的'插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9
《一封信》是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇文章。這篇文章主要記敘了主人公露西的爸爸因出國(guó)工作，要半年才能回來(lái)，露西因?yàn)橄肽畎职侄o爸爸寫(xiě)信的故事，字里行間透露著真摯、溫暖的親情。
題目是“一封信”，實(shí)際故事中的露西前后寫(xiě)了兩封信。第一封信是露西獨(dú)自寫(xiě)的，句句都是她的心里話：因爸爸不在，生活中有很多不開(kāi)心的事，她有滿(mǎn)腹的委屈想跟爸爸傾訴；第二封信是在媽媽的幫助下完成的。循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調(diào)整過(guò)來(lái)，在信中向爸爸報(bào)告了生活中快樂(lè)的事情，把這份快樂(lè)和爸爸分享。兩封信的.內(nèi)容雖然不同，但是都表達(dá)了對(duì)爸爸的思念，期盼著爸爸的歸來(lái)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞后充分讀文，通過(guò)多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中讀懂課文主要講了一件什么事。重點(diǎn)是讓學(xué)生找出兩封信的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。在第一封信的朗讀中，學(xué)生越來(lái)越能體會(huì)到露西傷心的感受。我問(wèn)：“如果爸爸很長(zhǎng)時(shí)間不在家，你們是不是和露西一樣想念自己的爸爸？”孩子們回答：“是的�！蔽以掍h一轉(zhuǎn)，接著問(wèn)：“可是，爸爸在遙遠(yuǎn)的地方，當(dāng)他讀到這封信，會(huì)是什么感受？”“傷心、難受、不高興、擔(dān)心、不放心……雖然很多詞語(yǔ)的意思是重復(fù)的，但是他們能真正體會(huì)到真摯的情感。然后學(xué)習(xí)第二封信。通過(guò)兩封信的學(xué)習(xí)，看看自己更喜歡哪一封。但是，在他們的潛意識(shí)里，喜歡第二封信就是固定的答案，只有回答喜歡第二封信才是正確的。我告訴他們：?jiǎn)栴}沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要能說(shuō)出原因都是可以的。
但接下來(lái)我有兩點(diǎn)需要好好引導(dǎo)學(xué)生：
1、表?yè)P(yáng)孩子真實(shí)的回答，說(shuō)出了自己真實(shí)的感受，并告訴大家平時(shí)要能發(fā)表自己的真實(shí)想法，表達(dá)自己的見(jiàn)解。
2、引導(dǎo)孩子們正確看待父母的不在場(chǎng)，學(xué)會(huì)體會(huì)父母的辛勞。明白很多父母不得已外出打工，缺少了對(duì)孩子的照顧與陪伴。通過(guò)引導(dǎo)，孩子們體會(huì)到了父母雖不在身邊照顧自己，但他們一樣愛(ài)自己，他們?cè)谕饷嫔习嘁埠苄量�。最后我讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題結(jié)束這一課的教學(xué)：你想做個(gè)怎樣的孩子，不讓爸爸媽媽總為你擔(dān)心？孩子們能各抒已見(jiàn)，說(shuō)出一些具體的想法。
通過(guò)《一封信》這篇課文的教學(xué)，我想到了：教學(xué)中要盡量給予學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能更深入了孩子們的內(nèi)心，對(duì)孩子們的思想言行引導(dǎo)也才更有針對(duì)性。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)生字、生詞，寫(xiě)“刮”字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、了解小貓的胡子的作用，明白“不能見(jiàn)到什么學(xué)什么，要從自己的實(shí)際情況出發(fā)”的道理。
重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白課文所蘊(yùn)含的`道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課，寫(xiě)“刮”字
1、師出示小貓圖（沒(méi)胡子）引出課題，并貼在黑板上（板書(shū)：小貓、胡子）。
2、請(qǐng)一生上臺(tái)寫(xiě)“刮”，補(bǔ)充課題，其余生書(shū)空。生評(píng)，讀課題。
二、復(fù)習(xí)生詞。
1、分別出示兩組生詞，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)話，指名說(shuō)。
三、細(xì)讀課文，品味感悟。
1、自由小聲地讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了小花貓，并且在這些自然段的前面標(biāo)上三角符號(hào)。（生說(shuō)，師相機(jī)在自己的書(shū)上標(biāo)）
�。�1）第2自然段。
�、僦该x，其他小朋友邊聽(tīng)邊想：你認(rèn)為這是一只怎樣的小花貓？
�、谏�，師相機(jī)板書(shū)：認(rèn)真看。再讀并指導(dǎo)朗讀。
③除了“認(rèn)真”還有什么不同的看法？（漂亮）哪個(gè)詞能看出？
④出示：“碧綠、碧綠碧綠的”，生讀。出示“火紅、金黃、雪白、烏黑、粉紅、湛藍(lán)”生仿照例子說(shuō)新詞，再讀！
⑤生站起來(lái)加上表情一起讀這一段！
�、扌』ㄘ堃徽２徽５乜粗魅�，會(huì)想些什么呢？（出示“小花貓一眨不眨地看著主人，心里想：……”的句式）用句式說(shuō)話！
（2）第4自然段。
�。ㄉR讀）這只愛(ài)美又愛(ài)模仿的小花貓就這樣跟著學(xué)主人把胡子給刮掉了。（板書(shū)：跟著學(xué)）。
�。�3）第5、6、7自然段。
�、伲ǔ鍪拘∝埍蛔矆D）生看圖，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生什么事了？那課文又是怎么寫(xiě)的呢？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖？自由大聲地讀課文。
�、诜謩e指名讀五、六自然段，并指導(dǎo)朗讀，再齊讀。
③（師戴頭飾扮小貓，表演小貓被撞后的情景）生與“小貓”對(duì)話，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)撞。
�、埽ǔ鍪矩垕寢尩脑挘┲该x，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。齊讀。
�、莠F(xiàn)在小花貓總算明白了，它的胡子好比…（生說(shuō)“一把尺子”）（出示“你的胡子好比一把尺子”）指名讀，出示“松鼠、大象”的圖，用“好比”說(shuō)話。
⑥貓媽媽不光是要讓小花貓明白自己胡子的作用，還要讓它明白一個(gè)道理，是什么道理呢？齊讀課文，生說(shuō)（板書(shū)：想明白）。
（4）第8自然段：聽(tīng)了貓媽媽的話，（出示這一段，師引讀“從那以后……”）。
四、小結(jié)，作業(yè)
告訴你們一個(gè)好消息，不久，小花貓的胡子又長(zhǎng)出來(lái)了。（在黑板小貓圖上畫(huà)胡子）一天晚上，小花貓又發(fā)現(xiàn)了一只老鼠，這一次，它能捉到老鼠嗎？（四人小組討論，指名說(shuō)）回家先讀讀課文，再想一想，最后寫(xiě)下來(lái)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：認(rèn)真看
小貓（刮）胡子小貓圖跟著學(xué)想明白。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
這篇課文，對(duì)于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在相當(dāng)難度。再加上篇幅較長(zhǎng)，而且改編自外國(guó)文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結(jié)構(gòu)不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。
課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細(xì)讀課文，可以在找到的句段旁寫(xiě)上批語(yǔ)，做上記號(hào)；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的'理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。同時(shí)鼓勵(lì)孩子們只要用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì)，用心傾聽(tīng)就會(huì)有收獲。
還讓同學(xué)們?cè)诘诙庑胖胁捎昧朔纸巧首x，一人讀媽媽想說(shuō)給爸爸的話，一人讀露西想說(shuō)的話，這樣孩子們就能深入文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，把露西當(dāng)時(shí)寫(xiě)信的心情表達(dá)的更準(zhǔn)確。最后，在出示閱讀《信》這首詩(shī)時(shí)，孩子們從讀中感悟可以給小鳥(niǎo)寫(xiě)信，可以給花兒寫(xiě)信，可以給云、樹(shù)寫(xiě)，當(dāng)然也可以自己給自己寫(xiě)信。從而告訴孩子們?cè)谏钪幸米约旱难劬�，腦筋想，用心去體會(huì)，創(chuàng)作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨(dú)特的，更是最有價(jià)值和個(gè)性的。
不足之處：
課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收；缺少“讀”，孩子讀得少；在課堂上沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)。
在今后的教學(xué)中，要精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
<<植物媽媽有辦法>>本冊(cè)書(shū)第一單元的課文，這篇課文是一首讀起來(lái)充滿(mǎn)文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂(lè)見(jiàn)，理解起來(lái)也比較容易。是培養(yǎng)孩子們對(duì)自然科學(xué)興趣的好契機(jī)，也是教學(xué)生做個(gè)善于觀察的人的好文本。
一、對(duì)本節(jié)課比較滿(mǎn)意的地方：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)在統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題設(shè)計(jì)上比較成功，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“植物媽媽們都有自己的辦法讓孩子旅行，那么你最喜歡哪位媽媽的辦法，為什么？”這樣既能引起學(xué)生的興趣，又抓住了全文的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到了引路的作用。
2、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程安排的比較緊湊，能夠首先讀課文，掃清生字障礙，然后理清課文的線索。接著利用多種形式讀課文，使孩子在讀中體悟和理解課文，并且培養(yǎng)愛(ài)自然科學(xué)、愿意做個(gè)認(rèn)真觀察的人的情感。
3、教學(xué)方法、手段方面：
我運(yùn)用了表演法。因?yàn)槲业膶W(xué)生都是二年級(jí)的孩子，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，鼓動(dòng)他們讀課文的情緒。所以我設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英媽媽的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開(kāi)雙臂做飛翔狀，有的.孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行在加工與再創(chuàng)造。這樣，幫助學(xué)生更樂(lè)于朗讀，在朗讀中體會(huì)兒歌的含義，起到了事半功倍的效果。
4、創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍和民主的教學(xué)氣氛。
小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是我教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師我努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)�！痹诟兄獌�(nèi)容的意思時(shí)，作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受。
5、另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育。借此機(jī)會(huì)，我把課文學(xué)習(xí)與用心看周?chē)氖挛镏逃嘟Y(jié)合，讓學(xué)生明白：生活中不是沒(méi)有美，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中，就是要注意更好地利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感受生活�？梢耘e例說(shuō)明，從未知植物媽媽的好辦法到已知的過(guò)程。既避免了空洞的說(shuō)教，又水到渠成地使學(xué)生深受啟示。
二、本課的缺憾。
設(shè)想是美好可行的，但，畢竟是一種教學(xué)實(shí)踐，難免出現(xiàn)偏差和不妥之處。例如：
1、在學(xué)生匯報(bào)“我知道的植物媽媽的好辦法”時(shí)，我沒(méi)能認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的講解。不夠注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難和失去了一定的指導(dǎo)性。在學(xué)生講“芨芨草”的時(shí)候，其實(shí)應(yīng)告訴他們學(xué)名是“鳳仙花”。這樣在課堂上才能保證教給孩子們的都是正確的、科學(xué)的知識(shí)。
2、當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時(shí)候，我的示范不夠，以后要對(duì)范讀課文一節(jié)多加重視。也可請(qǐng)“小指導(dǎo)員”進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生不敢對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和展示時(shí)，教師可以自行指定等�？梢�(jiàn)運(yùn)用教育機(jī)智方面還需要自我發(fā)覺(jué)和培養(yǎng)。
3.對(duì)孩子們搜集資料的知道不夠到位，所以，有一些資料不夠正確。
4.對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)還是停留在老師的講解上，沒(méi)有能進(jìn)一步的培養(yǎng)孩子的讀帖能力。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀帶有木字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來(lái)記。
2、創(chuàng)設(shè)情景，樹(shù)立生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，能細(xì)心地觀察，主動(dòng)認(rèn)字。
3、朗誦古詩(shī)，達(dá)到鞏固積累語(yǔ)言文字的目的。學(xué)情分析；
重點(diǎn)難點(diǎn)
讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。
4教學(xué)過(guò)程
4。1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
你們看，這是誰(shuí)？喜羊羊！大家和他打個(gè)招呼吧！我們這節(jié)課就和喜羊羊一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地四。喜羊羊喜歡我們一（9）班小朋友，給大家?guī)?lái)了三份禮物。第一份禮物是什么呢？
二、采摘蘋(píng)果
�。薄⑾惭蜓虻拇遄永镉性S多棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果都成熟了。邀請(qǐng)我們一（9）班小朋友去品嘗呢！看，這么多的蘋(píng)果��！聞一聞，好香呀！小朋友們想摘蘋(píng)果吧！（畫(huà)面上出現(xiàn)一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛著八個(gè)大蘋(píng)果。）
2、老師點(diǎn)一下，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀出這個(gè)蘋(píng)果的名稱(chēng)。
3、開(kāi)火車(chē)來(lái)讀。全班齊讀。
4、在這8個(gè)字里藏著一個(gè)小秘密，哪個(gè)小朋友眼睛最尖，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？
這些生字寶寶都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你們知道他們都與“木”家有什么關(guān)系嗎？（指名回答：都有一個(gè)“木”；點(diǎn)擊：“木”變紅色）
5、那為什么這些字都有個(gè)“木”呢？
6、指一生來(lái)回答。
杏、桃、松——都是樹(shù)的一種。
休：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。
森：三木成森，指樹(shù)木多的地方
林：二木成林，森林里有很多樹(shù)木。
機(jī)：原來(lái)的意思是織布機(jī)，后來(lái)沿用為機(jī)器。
橋：最早的橋是用木頭做的。
“木”字可有禮貌了，如果右邊還有別的部件，它就會(huì)把伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的腿收一下，這不，捺就成了點(diǎn)。
7、過(guò)渡：全班同學(xué)互相幫助，回答得真好，摘到了這些蘋(píng)果。
小朋友真聰明，發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密。誰(shuí)知道“木”氏家族還有哪些兄弟姐妹？（梅、李、梨、桌……）
游戲園里還有另外一棵蘋(píng)果樹(shù)等著大家呢。（點(diǎn)擊出現(xiàn)另一棵蘋(píng)果樹(shù)）
早星香春陽(yáng)晚晨
8、你們發(fā)現(xiàn)了什么？（點(diǎn)擊“日”變紅色）
我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些字吧！小火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
9、在我們學(xué)過(guò)的'字里，你能說(shuō)出草字頭的字嗎？
草字頭蘿菜藏黃花草苗藍(lán)
過(guò)渡：剛才小朋友不僅發(fā)現(xiàn)了秘密，而且說(shuō)出了很多相同偏旁的字。說(shuō)明大家平時(shí)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。喜羊羊送的這份禮物喜歡嗎？他送的第二份禮物是什么？
三、識(shí)字大禮包
1、讓我們一起隨著喜羊羊去識(shí)字吧！
2、這個(gè)小女孩在讀什么？（出示兒童電影院）你會(huì)讀嗎？你是怎么會(huì)讀的？
標(biāo)牌大都掛在大門(mén)邊或大門(mén)上。你們注意過(guò)嗎？
3、小朋友在生活中學(xué)過(guò)不少字了，下面標(biāo)牌誰(shuí)會(huì)讀？
出示“第五食品加工廠”字牌
“食品”二個(gè)字你怎么認(rèn)識(shí)的？
�。ㄙI(mǎi)東西也不忘記識(shí)字，真能干�。�
4、出示“六一幼兒園”誰(shuí)會(huì)讀？大聲讀出來(lái)！小朋友剛從幼兒園畢業(yè)，邁進(jìn)了小學(xué)的大門(mén)。
5、出示“十人民醫(yī)院”
你怎么發(fā)現(xiàn)這是醫(yī)院的？（“十字”表示那是醫(yī)院。）
借助小標(biāo)志可以認(rèn)識(shí)字，真會(huì)學(xué)！
老師把剛才這些標(biāo)牌藏在迷宮里，老師點(diǎn)一下，你們快速讀出來(lái)。
6、我們?cè)谏钪性偃タ纯词煜さ淖�！讓我們一起走進(jìn)校園，瞧！出示圖片——箬橫鎮(zhèn)中心小學(xué)。
讀得那么自豪、驕傲，這可是咱們的學(xué)校��！
這又讀什么呢？——一年級(jí)辦公室（這是誰(shuí)的辦公室？）
我們?cè)偃タ纯磳W(xué)校其它標(biāo)牌。
男廁所、女廁所。你怎么認(rèn)識(shí)的？廁所上面也有一個(gè)小標(biāo)志，男的圖標(biāo)，女的圖標(biāo)。請(qǐng)男同學(xué)站起來(lái)，讀——男廁所。女同學(xué)站起來(lái)，讀——女廁所。
我們學(xué)校對(duì)面有一個(gè)幼兒園，我們班很多小朋友都在那讀過(guò)。你們有沒(méi)有注意到大門(mén)上的標(biāo)牌呢？——箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園。請(qǐng)?jiān)谀亲x過(guò)的小朋友站起來(lái)，重溫一下在箬橫鎮(zhèn)中心幼兒園的美好時(shí)光。請(qǐng)沒(méi)在那讀過(guò)的小朋友也站起來(lái)，認(rèn)識(shí)一下。
7、走出校園，讓我們一起去逛街吧！走在大街上，你會(huì)看到很多的標(biāo)牌。
“肯德基”小朋友很愛(ài)去的一個(gè)地方。
“蘇寧電器”
出示“工商銀行”、
誰(shuí)會(huì)讀？
“三和連鎖”很多小朋友經(jīng)常去三和連鎖吧！
原來(lái)，在商店的廣告牌上，路標(biāo)上，高樓大廈的身上，我們都可以認(rèn)識(shí)很多很多的字。
如果遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？
�。▎�(wèn)身邊的人）
師：小朋友們真是生活的有心人，在任何地方都沒(méi)忘了學(xué)習(xí)生字！
8、小朋友在平時(shí)也積累了很多生字，拿出來(lái)展示一下吧！
四、背誦大挑戰(zhàn)
過(guò)渡：小朋友積累的生字越來(lái)越多了。我們一起來(lái)看看喜羊羊送的第三份禮物是什么？
1、同學(xué)們平時(shí)都很愛(ài)背古詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)把自己愛(ài)背的古詩(shī)展示給同學(xué)們。
2、這節(jié)課我們要學(xué)一首新的古詩(shī)——《憫農(nóng)》。
（1）配樂(lè)，范讀，老師把這首古詩(shī)讀一遍，好嗎？
（2）學(xué)生自由選擇一種方法把古詩(shī)讀正確。（自己讀，與同桌互讀。）
�。�3）指名讀。
3、感悟詩(shī)意。
請(qǐng)小朋友看這一幅圖，這位農(nóng)民伯伯在干什么？
正在為禾苗鋤草的農(nóng)民伯伯怎么樣？（汗水一滴一滴地往下流）
一位上了歲數(shù)的老人，手拿工具，正在田間鋤草。中午的太陽(yáng)掛在空中，天氣十分炎熱，汗水正一滴滴流到田里的禾苗上，農(nóng)民伯伯累得腰都直不起來(lái)了。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。
4、出示圖，你們知道我們碗里的白米飯是怎么來(lái)的嗎？
�。苛６际寝r(nóng)民用辛苦勞動(dòng)的汗水換來(lái)的。）讀：誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
5、我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀一讀。
6、比一比，誰(shuí)背誦得最快。
7、看了圖畫(huà)，讀了詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？（農(nóng)民伯伯真辛苦呀！糧食來(lái)得真不容易��！我們要愛(ài)惜糧食……）
8、李紳寫(xiě)的另外一首《憫農(nóng)二》也是寫(xiě)農(nóng)民伯伯的。
春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
一．關(guān)于識(shí)字
第一板塊的主題是快樂(lè)地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，上學(xué)期的音樂(lè)課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂(lè)演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線，貫穿全課，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，讀書(shū)的正確率能達(dá)到100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn)，尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì)，于是結(jié)合動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書(shū)包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁。“堤”字的理解讓學(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，學(xué)生說(shuō)修堤壩的`時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開(kāi)了。接著又拓展識(shí)字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識(shí)字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧，體會(huì)漢字的不同用法和不同含義，展開(kāi)聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識(shí)字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫(xiě)字
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差，經(jīng)過(guò)一個(gè)不算漫長(zhǎng)的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細(xì)的觀察，跟著自己的感覺(jué)寫(xiě)字。第一次落筆寫(xiě)字耗費(fèi)時(shí)間久，效果不明顯，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高。寫(xiě)字指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多難度越大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生輸在寫(xiě)字的慣性里，習(xí)慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)有了基本的了解，度過(guò)了看一眼寫(xiě)一筆的時(shí)期，在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫(xiě)字指導(dǎo)上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)更有效、更有針對(duì)性，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也會(huì)提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對(duì)我說(shuō)：“如果這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)琴法，一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用；如果學(xué)過(guò)琴法的孩子來(lái)學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒(méi)學(xué)過(guò)的二倍或三倍。”開(kāi)始的時(shí)候我并不理解她的話，后來(lái)才明白，學(xué)過(guò)琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過(guò)去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開(kāi)始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)。不僅僅是寫(xiě)字教學(xué)而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對(duì)話。一位少年宮的老師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)孩子播音主持，有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參加演講比賽，她說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_(kāi)始不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語(yǔ)言的機(jī)器，沒(méi)有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)變成自主成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。古詩(shī)不應(yīng)該是“背”熟的，應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過(guò)程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此�！白x”的設(shè)計(jì)要有梯度，有目的，有層次，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺(jué)”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)，讀著讀著就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對(duì)話的美妙過(guò)程。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
一、字詞識(shí)記，形式多樣 生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開(kāi)小火車(chē)、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的`孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
【二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思04-13
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思09-22
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思03-23
語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思03-12
(精選)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思07-06