三年級(jí)語文的教學(xué)反思實(shí)用[15篇]

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的三年級(jí)語文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思1

　　《和時(shí)間賽跑》這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝�悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了珍惜時(shí)間的重要性�？蓪�(duì)于我來說，不但是教學(xué)理念完善的開始，更是對(duì)生活體驗(yàn)的一個(gè)重新解讀。

　　“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了�！被叵霂讉�(gè)月來，我一直沉浸在過去里，過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就像影子一樣伴隨著自己。豈不知，這一切影響了我工作的內(nèi)心體驗(yàn)，更是影響了自己的幸福體驗(yàn)。“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了�！边@句發(fā)人深省的文字再次敲擊著我的心扉，使我更覺得自己是否應(yīng)該有所反省。

　　所以，我重新以另一種的眼光來評(píng)價(jià)面前一張張調(diào)皮又天真的小臉。幾個(gè)月來他們發(fā)生多大的'變化呀！在老師的眼皮底下肆無忌憚的犯錯(cuò)；課堂上隨心所欲地發(fā)表無稽的想法；同班同學(xué)之間、甚至與他班同學(xué)之間無止休的吵鬧——現(xiàn)在，似乎已經(jīng)成為歷史了。雖然無法與我的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，但是，他們確實(shí)在進(jìn)步。突然我發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中又浪費(fèi)了許多。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思2

　　文章以小標(biāo)題的形式分成了兩個(gè)部分，在設(shè)計(jì)《夏》的教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在雨前和雨后兩部分上。著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雨前的炎熱和雨后的快樂。在學(xué)習(xí)雨前部分時(shí)，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)天氣炎熱的句子，說說讀了這些句子，你仿佛看到了什么？讓學(xué)生想象畫面。

　　接著想象如果是你在這火辣辣的`大太陽底下，你會(huì)是怎樣的感受？學(xué)生答“熱”我又相機(jī)指導(dǎo)朗讀，為了調(diào)動(dòng)他們的朗讀熱情，我設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)語言，如“你能讓溫度升高點(diǎn)兒?jiǎn)�？”“達(dá)到36度啦”“37度啦”等等，在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，越讀越帶勁兒。隨后，我又讓學(xué)生想象：在太陽的炙烤下，還有誰也受不了了呢，請(qǐng)你模仿課文來說一說 ，起初舉手的學(xué)生不多，我便以馬路為例，進(jìn)行引導(dǎo)“馬路在太陽下會(huì)怎樣？”師邊說邊摸額頭，生明白了“馬路發(fā)燒了”，拋磚引玉效果很好，隨后，學(xué)生又說出了很多精彩的句子。

　　這樣的教學(xué)不僅是加深了學(xué)生對(duì)夏季炎熱的深刻體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，一舉兩得，效果很不錯(cuò)。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思3

　　這篇課文是語文A版的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我盡可能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入手，抓住教學(xué)難點(diǎn)逐漸鋪開，設(shè)計(jì)一些較淺顯的練習(xí)，使知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。

　　考慮到課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，我選擇分兩教時(shí)來完成。第一教時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一、第二小節(jié)和部分生字；第二教時(shí)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

　　應(yīng)該說，從字面上來講，學(xué)生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進(jìn)行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會(huì)二年級(jí)的學(xué)生理解和運(yùn)用，是課堂教學(xué)的重中之重。

　　比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對(duì)楊梅的大小的了解。為了讓學(xué)生明白什么是“比較”，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)練習(xí)：說說西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？

　　在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓(xùn)練表示先后順序詞的正確使用的好機(jī)會(huì)。我找到了相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的`詞語運(yùn)用也十分自然。

　　楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當(dāng)我拿出事先準(zhǔn)備好的楊梅給孩子們嘗個(gè)鮮的時(shí)候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細(xì)觀察果肉里面的顏色，細(xì)細(xì)品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！

　　用舉例子的方法說明自己對(duì)楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用呢？老師從自己開始，先說一個(gè)自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請(qǐng)學(xué)生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調(diào)動(dòng)之后，大家的發(fā)言可熱烈了，同時(shí)也在不知不覺中學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用“舉例子”的寫作方法。

　　課的最后，就是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋。按照書上的練習(xí)安排，應(yīng)該是讓學(xué)生介紹一下自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)�？墒�，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都對(duì)自己的家鄉(xiāng)不大了解，所以我就干脆結(jié)合課文，設(shè)計(jì)了小組合作完成一篇介紹一種水果的環(huán)節(jié)，就很好的讓學(xué)生學(xué)以致用。而且組內(nèi)的成員可以根據(jù)自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當(dāng)然，比較或舉例子這兩種方法的運(yùn)用可以讓那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來完成。這樣，每一個(gè)小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

　　雖然，學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，小朋友也可以學(xué)得輕松又快樂的。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思4

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣

　　“啦……種太陽……到那個(gè)時(shí)候，世界每一個(gè)角落都會(huì)變得，都會(huì)變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動(dòng)聽的《種太陽》這首歌，同時(shí)，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”，并借助多媒體課件出示了太陽，讓太陽走進(jìn)了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對(duì)話。

　　二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言

　　詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)�！毙炖蠋熢谝龑�(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，幾個(gè)學(xué)生分別讀了課文�！罢l能超過她？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞�！盀�、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長(zhǎng)”。在又一次的品讀中，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動(dòng)作來，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們一邊讀一邊做動(dòng)作，孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……

　　“注重情感體驗(yàn)，豐富語言的積累培養(yǎng)語感”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感悟了課文內(nèi)容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。

　　三、潛心會(huì)文，讓兒童自己動(dòng)手

　　孩子們通過品讀，深刻地理解了太陽的無私奉獻(xiàn)精神，懂得了太陽是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應(yīng)該“團(tuán)結(jié)、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫面，鼓勵(lì)孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了，“親愛的小朋友你們好，我們交個(gè)朋友吧。”“親愛的小朋友們，我們團(tuán)結(jié)一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵(lì)的'掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成功而自豪。

　　整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中，在歡樂和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)。教師又獎(jiǎng)賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無不新課標(biāo)中“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”的體現(xiàn)。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思5

　　今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

　　教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦；

　　教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問題，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號(hào)順序來交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；

　　教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

　　也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果。可是，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會(huì)害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個(gè)問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人”。

　　在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒�，緊接著一個(gè)孩子講故事，就說這個(gè)孩子登到了缸里。問題又來了，我們重新回到這句話，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的過程。

　　拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請(qǐng)教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們?cè)谧⑨�、�?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　整個(gè)課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的.教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

　　1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有了一些了解，在家長(zhǎng)的幫助下，通過查找相關(guān)、了解知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）

　　2、通過看圖，（重點(diǎn)詞語）幫助理解、背誦

　　通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話，說出翠鳥的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)孩子記憶背誦，效果不錯(cuò)。同時(shí)，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn)，長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

　　3、開動(dòng)腦筋，發(fā)表看法

　　當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí)，你會(huì)對(duì)它說些什么呢？好些孩子說出：翠鳥，你真了不起！也有孩子（白子陽）希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽）說："老師，我想提醒翠鳥吃魚時(shí)，別讓魚刺扎著了�！�

　　但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

　　成功之處:

　　1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來說，游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，還容易激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象，增強(qiáng)了游戲的趣味性。

　　2.教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí)，并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到自己被別人欣賞，被別人尊重，會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿，更自信、更輕松地與別人交流。

　　不足之處:

　　應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思6

　　本園地在口語交際時(shí)我讓生說他們有什么拿手的本領(lǐng)，學(xué)生都紛紛舉手，有的說自己會(huì)做飯，有的說自己會(huì)彈電子琴，還有的孩子說自己會(huì)吹笛子，有的學(xué)生說自己還會(huì)彈古箏呢，還有的……看來學(xué)生會(huì)的真多，我讓學(xué)生在小組中說說自己有什么本領(lǐng)，并把自己的本領(lǐng)介紹給同組的同學(xué)聽，然后每組選一個(gè)代表到講臺(tái)前講，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真的不能小看，居然很多同學(xué)詳細(xì)地介紹了如何做煎雞蛋，如何做雞蛋餅，這些是八歲多的孩子會(huì)的嗎，我驚訝了，常聽人說，現(xiàn)在的小孩子是家里的寶，爸爸媽媽把什么都給他們做好了，他們什么也不會(huì)做，其實(shí)不是這樣的，至少我們班的孩子就會(huì)做飯，好多同學(xué)都說，父母忙，家里沒人時(shí)學(xué)會(huì)做飯可以不至于挨餓，而且學(xué)生講得做飯頭頭是道，使我不得不佩服我們班的孩子。在學(xué)我的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我讓生自己讀，自己把發(fā)現(xiàn)說出來，不要小瞧學(xué)生，他們能把自己的發(fā)現(xiàn)說得很清楚，說出了這兩個(gè)字是同音字，而且一個(gè)字比另一個(gè)字多一個(gè)偏旁，第二個(gè)字是形聲字。他們的的發(fā)現(xiàn)比教師參考書上介紹的還全面。在學(xué)日積月累時(shí)，學(xué)生對(duì)“的”、“地”、“得”的'掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外兩個(gè)有點(diǎn)兒模糊，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化。成語部分，雖然大綱要求學(xué)生會(huì)讀就行，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)能夠理解這些詞語。我們班的許多同學(xué)積極舉手要求說成語的意思，我滿足了這些同學(xué)要求，結(jié)果學(xué)生把那么多成語的意思都說了出來，我不得不承認(rèn)現(xiàn)在孩子的聰明與見識(shí)廣，在最后的趣味學(xué)習(xí)“看圖說成語”中，學(xué)生舉手積極，都等不得老師讓誰說，就七嘴八舌地說出了正確的成語。看來學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)很感興趣。以后應(yīng)該給孩子擴(kuò)展一下這方面的知識(shí)題。讓孩子在興奮中學(xué)習(xí)更多的成語知識(shí)。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思7

　　在時(shí)間的緊迫下，終于批改完第一單元的習(xí)作了。都說對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)學(xué)生來說，作文是他們最頭痛的事情，我覺得也是老師們最頭痛的教學(xué)內(nèi)容。以前教作文都是在課堂上講解寫作的思路，推薦一些好詞佳句，學(xué)生就回家構(gòu)思寫作，但是學(xué)生交上作文之后，大部分學(xué)生記錄的可謂是個(gè)流水賬。為了改變這一局面，這屆學(xué)生的.寫作，我采用了前置學(xué)習(xí)，課下先搜集一些與課余生活有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀積累。

　　課上，同學(xué)們充分討論了什么是“課余”，交流了自己課余生活內(nèi)容，有的幫助父母做家務(wù)，有的參加其他的輔導(dǎo)班，有的出門旅游，說起來興高采烈。在學(xué)生交流的過程中滲透了寫作方法的指導(dǎo)，如：抓住人物語言、表情、動(dòng)作來描寫。趁熱打鐵，讓學(xué)生先構(gòu)思一下自己的寫作思路，然后進(jìn)行交流，之后讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。一部分學(xué)生能在課堂上完成寫作內(nèi)容，沒有完成的回家完成，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改自己的習(xí)作。這樣的學(xué)習(xí)方式也不知道效果如何，在我的期待和忐忑中，學(xué)生們的第一篇習(xí)作誕生了。在評(píng)閱中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠“圍繞一個(gè)內(nèi)容寫一段話”，能運(yùn)用自己的多種感官：眼、耳、心，表述條理，清楚，并且做到了學(xué)以致用，把自己積累的好詞佳句也用到了自己的習(xí)作中。

　　就三年級(jí)學(xué)生來說，這是他們第一次寫作文，能做到這一點(diǎn)，我覺得很是可貴，值得表揚(yáng)！同時(shí)，每一次批改，教師都要從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)寫作的恐懼拋到九霄云外，讓其寫在其中，樂在其中。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思8

　　教學(xué)過程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)與課后題層層展開，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文的目的。教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問，顯然孩子們提問題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�

　　在理解“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”時(shí)，放手讓一部分學(xué)生在黑板上寫，其他的學(xué)生在課本上完成，這樣既利用了教材的空白，也使全體學(xué)生完全參與到了課堂活動(dòng)中，充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，也讓學(xué)生理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，知道風(fēng)箏就代表了自己的理想，風(fēng)箏也寄托了自己對(duì)未來的美好憧憬。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理想后，讓學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的想和做聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到有了理想就要用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)理想。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從談理想引題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，自主釋疑，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到讀中質(zhì)疑、讀中釋疑、讀中評(píng)價(jià)、讀中感悟的教學(xué)目的，把課堂真正還給學(xué)生。與此同時(shí)，在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的多元化，每一位學(xué)生都是有差異的，有著自己的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性應(yīng)當(dāng)值得尊重，因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我也尊重他們個(gè)性的發(fā)展。

　　不足之處：這堂課學(xué)生朗讀和回答問題的積極性較高，環(huán)節(jié)安排也很合理，但仍存在一些不足之處，在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師想放不敢放，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠。

　　改進(jìn)措施：注意將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，在品讀中感受寫作方法、寫作技巧，為學(xué)生練筆提供平臺(tái)，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。

　　北師大版三年級(jí)語文下冊(cè)《理想的翅膀》教學(xué)反思2

　　1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問，顯然，

　　孩子們提問題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�

　　2、“看風(fēng)箏猜理想”

　　“我和小伙伴們各放飛了什么樣的'風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想�！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來的風(fēng)箏也不一樣�！边@句話的含義。

　　3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂心情

　　再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語段讀讀，通過美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂心情。

　　4、結(jié)合生活，讀中仿寫

　　在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來發(fā)言。“我的風(fēng)箏像一個(gè)畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫家。”“我的風(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國徽在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師�！薄�…此時(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思9

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。

　　《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。

　　這節(jié)課我覺得最成功的.地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，抓住“冒”字，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問，為什么文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生與文本不斷對(duì)話，在讀中逐步感悟。

　　其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。

　　蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思10

　　一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子。”那么，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

　　有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品(課文)，是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

　　還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

　　在教學(xué)《去年的樹》這一課時(shí)，我首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。

　　三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

　　閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

　　教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的'設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生以把握兩次截然不同的唱歌情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

　　綜觀整個(gè)教學(xué)流程，和自己在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，我覺得還有以下的遺憾：雖然，課堂上學(xué)生入情入境，說的讀的都受到了教研組老師的好評(píng)，但是在下課時(shí)不能圓滿地完成整篇課文的學(xué)習(xí)。這可能是我們平時(shí)很多原生課堂的通病。在公開課時(shí)，總希望把自己整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)方法都呈現(xiàn)在學(xué)生和老師們的面前，很少考慮這樣是不是可能。有的希望全部展現(xiàn)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)就蜻蜓點(diǎn)水，可謂是來也匆匆，去也匆匆。學(xué)生體驗(yàn)感悟就不容易到位，課堂的閱讀氣氛和活躍程度就會(huì)大打折扣。有的是雖有上完欲望，但是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，卻一步步款款而來。我這堂課就屬于后者。學(xué)生在體會(huì)友誼，感悟鳥與樹那種深情厚誼非常到位，但是到了鳥千里迢迢去尋訪自己的好朋友大樹時(shí)，讀到對(duì)話就下課了。課后，我遺憾地說，如果上兩堂課那多好啊。真的希望，以后的教研活動(dòng)，能把整篇課文的教學(xué)在多堂課里呈現(xiàn)。這樣每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)清晰，聽課老師才有收獲，教學(xué)研討才有明確的主題。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思11

　　一、課前準(zhǔn)備兩問（教學(xué)方法）。

　　本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種方法：講授法、朗讀法。這是一篇語言生動(dòng)的童話，語言清新。對(duì)小露珠的美極盡描述，像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)，光彩熠熠，美麗的珠寶寫出了小露珠的美。在教學(xué)2至4節(jié)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自由讀，了解課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師提問：你最喜歡哪種動(dòng)物？你那么喜歡它，你能把它說的話讀好嗎？通過練讀，指名讀，表演讀，齊讀等形式，不但弄清動(dòng)物們喜歡小露珠的原因，還讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容的同時(shí)，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了感悟。

　　二、課堂教學(xué)兩問（學(xué)生存在的`問題）。

　　課堂交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面不是十分廣，尤其是從科學(xué)的角度提到小露珠的從形成到消失時(shí)，有的學(xué)生能夠聽懂，但有的學(xué)生卻聽不到。以后遇到這種情況，應(yīng)該播放科學(xué)小視頻引導(dǎo)學(xué)生。另外學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異也很大，少數(shù)學(xué)生發(fā)言積極迅速，大多數(shù)尤其是女生不愛發(fā)言、不愿意在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)。今后在課堂上要鼓勵(lì)全班同學(xué)參與到學(xué)習(xí)討論中來，設(shè)置問題要具有層次性，鼓勵(lì)內(nèi)向膽小的同學(xué)，多給他們答題的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心。下次在小組合作時(shí)，可以輪流確定發(fā)言人，確保每位同學(xué)都參與到課堂中來。

　　三、課后反思兩問（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）。

　　本課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地把握情感并朗讀課文。但還有幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理也不夠到位，如對(duì)在太陽初升時(shí)小露珠看到自己給所有植物帶去生機(jī)勃勃后喜悅之情沒有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，尤其在涉及到學(xué)生演一演時(shí)，學(xué)生情感表達(dá)的不夠充分，只是照著書本來讀。如果更深入引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)演的更好。

　　四、作業(yè)布置兩問。

　　本課的作業(yè)布置，我主要布置了：

　　1、觀察小露珠，說說小露珠美在哪里，可愛在哪里。

　　2、《練習(xí)與測(cè)試》。

　　作業(yè)的布置雖有可取之處，但沒有梯度，優(yōu)等生和后進(jìn)生沒有過多的區(qū)分。所以下次作業(yè)的布置要照顧到后進(jìn)生的能力。

　　五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。

　　學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不理解的地方，我會(huì)及時(shí)解決。本課的課后習(xí)題反饋良好，也有一些基礎(chǔ)類的問題容易出錯(cuò)，說明字詞掌握的不夠扎實(shí)。在后期的教學(xué)中，字詞關(guān)還是重點(diǎn)。對(duì)于理解弱項(xiàng)一點(diǎn)的學(xué)生，可以通過朗讀、播放視頻、講解、結(jié)合生活實(shí)際等方法，層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，把握情感。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思12

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的`語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)物植物。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

　　《語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過“讀”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！毕纫龑�(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思13

　　教學(xué)過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。

　　孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動(dòng)了、震撼了，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解。

　　另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語文味。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的.各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。

　　在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯(cuò)。

三年級(jí)語文的教學(xué)反思14

　　《報(bào)酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給“我”，后來正是巴羅先生的書使“我”走上了人生的成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是人類最寶貴的財(cái)富，一本好書能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書，實(shí)在是付給了我最高的報(bào)酬”是本課的難點(diǎn)。

　　教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì)關(guān)鍵詞句，還原文中描寫的情境現(xiàn)場(chǎng)。

　　文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書多的描寫。

　　“他的屋子到處都是書，真像一個(gè)圖書館。”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫面內(nèi)容，讓文字具有畫面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書？”

　　學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書，簡(jiǎn)直是書的海洋。他家的窗臺(tái)上有書，沙發(fā)上有書，就連廁所里也有一本他最喜歡的書�！�

　　學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書，真像一個(gè)圖書館。他的書架上擺滿了書，墻角有很多書，床邊也堆著許多書。真是讓人驚訝！”

　　“的確，這是書的海洋，書的世界。這是一個(gè)熱愛讀書的人的天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩書的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運(yùn)�！�

　　“巴羅用書作為報(bào)酬，為14歲的男孩推開了一扇窗戶，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒有為巴羅先生修建過草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢或其他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果會(huì)如何呢？”

　　教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些有探究?jī)r(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：

　　“你是否得到過最高的報(bào)酬？是誰給你的呢？”

　　學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的想法。

　　“我得到的最高的報(bào)酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽看九一八紀(jì)念館、故宮，還去了那里最大的游樂場(chǎng)。”張祖睿說。

　　“我得到的最高的報(bào)酬是過生日的'時(shí)候收到爸爸買的一大箱子的書�！睈圩x書的女生王玥說。

　　“我得到的最高報(bào)酬就是老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的一枚書簽，還有上學(xué)期得到的校長(zhǎng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯。”王翌霄說。

　　“爸爸能回來陪我玩就是最高報(bào)酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f。

　　“你認(rèn)為給予別人的最高報(bào)酬是什么？你是否給過別人最高的報(bào)酬？”

　　“可能是一次掌聲�！�

　　“或許是一本喜歡的書�！�

　　……

　　教師總結(jié)：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問題，多給予別人幫助和鼓勵(lì)，能夠給予別人生命中最高的報(bào)酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”

三年級(jí)語文的教學(xué)反思15

　　生活是學(xué)生說話的基礎(chǔ)，通過營(yíng)造一定的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來，觀察生活，樂于表達(dá)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅積極參與和體驗(yàn)，豐富了自己的閱歷，而且組織、協(xié)調(diào)、合作等能力的發(fā)展，得到了進(jìn)一步的`提高，學(xué)習(xí)過程既充滿了樂趣，又有了效果。 我的課程設(shè)計(jì)利用實(shí)物將說、聽等訓(xùn)練綜合在一起，打破了常規(guī)的訓(xùn)練模式，創(chuàng)設(shè)情境開展互動(dòng)活動(dòng)，錘煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，豐富了教學(xué)效果。同時(shí)，我更是運(yùn)用了“你真棒”“你回答得真好”“你說得真完整”這些鼓勵(lì)語言讓課堂氣氛更活躍。我與學(xué)生的互動(dòng)有利于師生的溝通，進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　我雖然對(duì)第一次上課出現(xiàn)的不足去改進(jìn)，但我覺得還是有幾個(gè)地方做得不到位：

　　1、各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理。在一節(jié)課中導(dǎo)入與結(jié)束時(shí)間占用不能太長(zhǎng)，但不能沒有，導(dǎo)入語要精煉，有吸引力，能一下把學(xué)生的好奇心抓住，達(dá)到預(yù)期效果。結(jié)束語要總結(jié)課程內(nèi)容，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)對(duì)身體重要性去說，有利于學(xué)生吃水果的方法與分量。水果自述與水果買賣這兩部分應(yīng)該放時(shí)間多一點(diǎn)，因?yàn)檫@兩部分是綜合表達(dá)，更有利于學(xué)生口頭表達(dá)，所以時(shí)間應(yīng)放長(zhǎng)一點(diǎn)。

　　2、過渡語言不夠自然。好的過度語言更有利于課程的開展，更是調(diào)整課堂的手段，所以要設(shè)計(jì)好過度語言。

　　3、教師的語言、語氣缺乏抑揚(yáng)頓挫。教師的上課的語氣直接影響課堂氣氛好與壞。

　　4、學(xué)生在課堂品嘗水果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要細(xì)心品嘗，把味道說給小組的同學(xué)聽，沒有要求學(xué)生說話要完整。

　　5、在上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分地了解自己喜歡水果的資料，有利于課堂上交流、表達(dá)。

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