(精選)二年級(jí)語文教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的二年級(jí)語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級(jí)語文教學(xué)反思1
一、換種方式提問，提高教學(xué)實(shí)效
在以往的生字教學(xué)中，我常常問學(xué)生：“這個(gè)字你是怎么認(rèn)識(shí)的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開始學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來越弱，部分學(xué)生的惰性開始顯露。于是，在這節(jié)課上，我嘗試著換了一種提問方式“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你提醒大家要注意什么？”鼓勵(lì)學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。在讀字音時(shí)，學(xué)生提醒到“慶”是后鼻音，“幟”是翹舌音，“曲”在課文里讀第三聲。書寫時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“歡”是左窄右寬，“慶”字廣字旁的橫不宜太長，這樣的學(xué)習(xí)情景，這樣的學(xué)習(xí)效果只有在興奮的情緒狀態(tài)下，在思維得到了極大激活的情況下才能出現(xiàn)。
二、整體吟誦的高效
本詩內(nèi)容可以分為兩部分，一是自然景物用自己的方式歡慶祖國媽媽的生日,二是由物及人,十三億的孩子歡慶這美好的日子。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟這部分的內(nèi)容，我選擇了整體感悟的方式，一起出示這四句話，讓學(xué)生不斷誦讀，避免了逐句講解的.支離，避免了詩意美感的破碎。詩是語言的精華，言簡意豐，一首詩，就是一幅畫或多幅畫使讀者可以展開各自富有個(gè)性的想象，在自己的頭腦中構(gòu)建出形象生動(dòng)的畫面。因此，在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生想象，讓詩中景、詩中物在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩境。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生在誦讀中說說“眼前出現(xiàn)了什么景，心中出現(xiàn)了什么物？”同時(shí)展開想象“你仿佛聽到各自在說著什么話呢？浪花會(huì)唱什么歌？”給學(xué)生建立了語言與形象的聯(lián)系，同時(shí)自然地滲透了誦讀的方法，即讀書的時(shí)候，只要眼前有景，心中有物，就能讀出感情，達(dá)到了整體的高效。
三、真誠的課堂對話，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂：
教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。例如：“老師寫不好，等會(huì)你們寫的要比老師好。”“放開聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了�！薄霸僮x讀課文，肯定比上一次好�！薄白x好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑�！钡龋@真誠的語言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實(shí)。
二年級(jí)語文教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字11個(gè)，積累詞語10個(gè)，句子2句。
2、正確、有感情地朗讀全文。
3、發(fā)揮想象，體會(huì)母親等待兒子歸來的情景。
4、使學(xué)生懂得，當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生懂得，當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，體會(huì)母親等待兒子歸來的情景。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1．師：在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，海上的暴風(fēng)掀翻了一條漁船，在緊急關(guān)頭，船員們發(fā)出了求救的信號(hào)。
2．通過剛才的介紹，我們都知道了當(dāng)時(shí)的情況是極其危險(xiǎn)的，要朗讀出危險(xiǎn)的語氣。指導(dǎo)朗讀。
3．出示課題：今天我們要學(xué)習(xí)第七課《海中救援》。
4．齊讀課題。
5．學(xué)生質(zhì)疑
誰在海中救援，結(jié)果怎樣？
6、交流答案，檢查預(yù)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀理解
1．學(xué)習(xí)課文2到6小節(jié)。
出示學(xué)習(xí)單：
（1）讀2、3、4、5小節(jié)。
�。�2）學(xué)習(xí)生字
（3）劃出你認(rèn)為最感動(dòng)的句子，并說說感動(dòng)的理由。
2、交流反饋。
出示重點(diǎn)句子并指導(dǎo)理解和朗讀。
“當(dāng)救援的小艇——回家的路”
“他的母親——唯一的依靠”
“媽媽，我必須去——消失在黑暗中”
“漢斯正站在——我哥也在”
指導(dǎo)品析并朗讀，結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，說說為什么讓你感動(dòng)。
第1句結(jié)合學(xué)習(xí)生字：營、搏、懈、怠
a.小組開火車讀生字。注意“營”是后鼻音。
b.查字典理解“毫不懈怠”。（懈怠就是松懈懶惰。）
c.為“搏”找姐妹字。
第2句結(jié)合學(xué)習(xí)：哀 依 靠（形聲字）
第3句結(jié)合學(xué)習(xí)：吻（換部首）
第4句結(jié)合學(xué)習(xí)：筒（形聲字）
結(jié)合最后一句體會(huì)得到這樣的結(jié)果，你想說什么？
出示：當(dāng)別人遇到困難、危險(xiǎn)時(shí)，要盡自己的力量伸出援助之手。
齊讀。
4、想象漢斯的母親焦急的等待兒子歸來的情景，當(dāng)被救的人上岸時(shí)，等待的人會(huì)怎么做，怎么說？
分層拓展：
A：遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來。漢斯的母親拉住兒子的.手激動(dòng)地說：“孩子，你們終于回來了，媽媽真是太高興了�！皾h斯說：“（）�！�
B：漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來，他（）。遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來。漢斯的母親拉住兒子的手激動(dòng)地說：“孩子，你們終于回來了，媽媽真是太高興了�！皾h斯（）地說：“（）�！�
5、師生分角色朗讀全文。
6、此時(shí)此刻你想對漢斯和村民們說些什么呢？
三、復(fù)習(xí)字詞，感情朗讀
1．結(jié)構(gòu)分類字型。
2．積累四字詞語。
3．分角色朗讀課文。
四、小結(jié)：當(dāng)危險(xiǎn)來臨，只要鼓起勇氣，堅(jiān)持到底，你就一定會(huì)取得勝利。
分層作業(yè)設(shè)計(jì)（挑戰(zhàn)級(jí)，你能得幾顆星？）
1積累四字詞語。
2選擇喜歡的四字詞語造句。
3用“月黑風(fēng)高、精疲力竭、氣喘吁吁、緊急關(guān)頭”說一段話。
板書設(shè)計(jì)
7．海中救援
想象練習(xí)說話：
漢斯的母親焦急地等待著兒子的歸來，他（）。
遇難的人被救了，等待的人們呼啦一下圍了上來。漢斯的母親拉
住兒子的手激動(dòng)地說：“孩子，你們終于回來了，媽媽真是太高
興了。“（）說：“（）。”
教學(xué)反思：
在教學(xué)時(shí)，我首先講述了一些有關(guān)海難、海嘯的內(nèi)容，讓學(xué)生打破以往的大海很美的觀念，先讓學(xué)生感受海的可怕之處，另外我還抓住了母親的話，想想母親為什么不讓漢斯去的原因，體會(huì)“唯一”一詞的意思，并聯(lián)系實(shí)際，“如果你一個(gè)在某個(gè)地方要你生活很長時(shí)間，你會(huì)怎樣”讓學(xué)生漸漸走近這位年邁的母親，試著去了解她的內(nèi)心，去揣摩母親的心理活動(dòng)。因?yàn)樽髁朔N種鋪墊，因此，作為二年級(jí)的學(xué)生，能根據(jù)課文內(nèi)容說以上種種答案，還是令人感到欣慰了，說明學(xué)生已經(jīng)能了解母親當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？
但是“母親會(huì)怎么做”沒有人說到，“怎樣的表情”說的人極少，事后想想，也許我缺少了必要的點(diǎn)拔，比如“人著急時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)”“人處于絕望時(shí)會(huì)怎樣”“人非常傷心時(shí)會(huì)怎樣”這些都有待于今后的提高。
二年級(jí)語文教學(xué)反思3
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書寫錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。
學(xué)生在"玩" 中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。再如畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的'實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"
在寫字方面，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
二年級(jí)語文教學(xué)反思4
“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)”，它既是一個(gè)人智慧的反映，也是一個(gè)人隨身攜帶的永不過時(shí)的魅力。口語交際能力的強(qiáng)弱，對一個(gè)人的發(fā)展與成功起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的口語發(fā)展實(shí)際，我想，一堂好的口語交際課，應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生敢說、會(huì)說、樂說的境界。
一．教學(xué)效果：
口語交際的核心就是雙向互動(dòng)。我在這堂課的教學(xué)活動(dòng)中，想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。首先是師生互動(dòng)，教師必須轉(zhuǎn)變角色與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。這次口語課中，我以動(dòng)植物的一員——大象阿姨的身份參加這次聚會(huì)，從一開始和孩子們的相互問好，活動(dòng)中大象的示范介紹，課堂中對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，老師與學(xué)生互交朋友，無不體現(xiàn)了老師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。
二．成功之處：
本著這樣的理念，我設(shè)計(jì)了這次口語交際課的教學(xué)方案。教學(xué)過程中大部分學(xué)生都積極參與課堂，愿意與別人交流，并能認(rèn)真聽別人說，然后作出評價(jià)。這堂課也讓我收獲了很多，原來我很怕上口語交際課，通過這次的實(shí)踐，我覺得口語交際不再那么遙遠(yuǎn)、那么神秘，其實(shí)也能讓老師喜歡教，讓孩子們喜歡上。綜合自己整堂課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)比較成功：
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
這一堂口語交際課上，我為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)了情境，把教室變成動(dòng)物園，讓孩子們扮演自己喜歡的動(dòng)物，一起參加在動(dòng)物園舉行的`“有趣的動(dòng)物大聚會(huì)”，我則扮演大象阿姨受獅子大王之托來當(dāng)這次聚會(huì)的主持人和評委，準(zhǔn)備評選有趣的動(dòng)物。大象阿姨主動(dòng)向動(dòng)物精靈大聲打招呼，孩子們很快進(jìn)入情境，大方地介紹自己的名字，并向身邊的“小動(dòng)物”打招呼問好。通過大象阿姨的自我介紹，引導(dǎo)動(dòng)物從名字、樣子、特點(diǎn)等方面進(jìn)行自我風(fēng)采展示。然后進(jìn)入快樂的交朋友活動(dòng)，最后評選、頒獎(jiǎng)。通過這些有意思的活動(dòng)把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情景中展開交際，大大激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望，孩子們都能暢所欲言。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。
在口語交際中，傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。在本節(jié)課上，我特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。在老師示范自我介紹和豬籠草介紹的時(shí)候，我都先對學(xué)生的聽提出明確的要求：“認(rèn)真聽，邊聽邊記；如果有問題可以禮貌插話�！本蹠�(huì)結(jié)束還會(huì)評選出幾名“最佳聽眾”。孩子們很認(rèn)真地傾聽，并禮貌地質(zhì)疑，比如：只有“手指”大的“絨猴”喜歡捉“虱子”吃，這“虱子”是什么東西呀？這么小的“絨猴”怎么敢吃那么大的獅子呢？孩子你一言，我一語地問開了，把課堂引向高潮。孩子們都聽得很認(rèn)真，在評價(jià)他人時(shí)也能從語言和介紹的內(nèi)容有趣在哪兒進(jìn)行評價(jià)，并能對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。
三．不足之處：
有一部分學(xué)生交流水平有待提高，還不能比較詳細(xì)地介紹“自己”。在今后的口語交際中還要注重從字到詞，從詞到句子，從連貫的句子到一段話的練習(xí)，這樣孩子們就會(huì)循序漸進(jìn)，步步跟上，為今后更好地進(jìn)行口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四．改進(jìn)措施：
發(fā)揮多媒體課件與課堂的整合作用，讓學(xué)生在口語交際的同時(shí)感受到了圖、文、音、動(dòng)、色等多種信息的綜合刺激，如一石激起千層浪，使整個(gè)課堂形成了充滿活力、愉快而有成效的交流氛圍。
二年級(jí)語文教學(xué)反思5
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)接近尾聲，回想一下，自己在這一學(xué)期里，語文課上教給了孩子們一些什么知識(shí)？孩子們學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？我得到了哪些收獲？
本學(xué)期，我最大的收獲就是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，由最初的教學(xué)生知識(shí)，到現(xiàn)在的教學(xué)生用知識(shí)。個(gè)人專題的研究也由讓學(xué)生積累成語，變?yōu)榻虒W(xué)生會(huì)用成語，每當(dāng)與家長交流時(shí)，家長告訴我孩子已經(jīng)會(huì)用某個(gè)成語時(shí)，心中的喜悅無語言表，我和孩子們在共同提高、進(jìn)步。參加科研組最大的收獲時(shí)讓我學(xué)會(huì)了不斷地總結(jié)、反思。我是一個(gè)比較懶惰的`人，雖然自己一直在研究語文教學(xué)，但卻缺少總結(jié)、反思，參加科研后，每次的作業(yè)就是一次反思、總結(jié)的過程，由最初的心中有怨言不愿去做，到現(xiàn)在自己樂于去做，而且我發(fā)現(xiàn)這也是一個(gè)提高自己的過程。在每次的反思中總結(jié)，取長補(bǔ)短，自己也在進(jìn)步。而且我相信自己在科研后會(huì)有很大的收獲。
語文課教在課堂，功在課下，在以后的工作中，我會(huì)繼續(xù)研究語文，和孩子們一同成長!
二年級(jí)語文教學(xué)反思6
今學(xué)期我任教二年級(jí)語文，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過，改正確了才算過關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來嚴(yán)肅處理，這樣一來，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。
慢慢的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來越輕松了。
由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、學(xué)生在“玩” 中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩” 出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字，有的學(xué)生說：“這是一只馬跑進(jìn)門了�！薄安皇牵@是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣�！庇械膶W(xué)生說：“這是”門“跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思”……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報(bào)”；在班級(jí)中評選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩” 法。
二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的`手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)�！币粋�(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序：“讀字” 時(shí)，讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我反對無目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩” 中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性” 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度” 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩” 引入課堂，使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩” 中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
以上是我這兩個(gè)多月的一點(diǎn)收獲，但還有許多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
二年級(jí)語文教學(xué)反思7
崔巒先生指出：“語文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過程中，只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人。‘教’完全是為了‘學(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程�！币簿褪钦f，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，絕不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個(gè)步驟，我注重以發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可和欣賞，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)以及超出預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)和高潮。
《歡慶》的重難點(diǎn)是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會(huì)喜慶、歡樂的氣氛。在揭題解題之后，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日。在課堂快要結(jié)束，學(xué)生的感情得以共鳴時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日，十月一日——是個(gè)美好的日子。這是朗讀的主線，也是情感升華的主線。
在學(xué)生能夠很清楚地分出歡樂和樂曲時(shí)，我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀：大海奏起歡樂的樂曲。大海會(huì)奏什么樣的歌曲，你能唱一唱嗎?并在欣賞圖片中進(jìn)行有感情地朗讀。我認(rèn)為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的`，還可以適機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍(lán)天、大海為祖國歡慶時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：你最喜歡哪一處景色，為什么?學(xué)生們各有所愛，但部分學(xué)生還是無法展開想象說出自己喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題：田野上會(huì)有哪些果實(shí)，它們會(huì)是什么樣子呢?如果你是飛翔的鴿子，你會(huì)對祖國媽媽說什么呢?這樣更能幫助學(xué)生展開想象融入詩歌。這節(jié)課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大部分的學(xué)生都投入到了詩歌當(dāng)中，到最后，他們能脫口而出：花園獻(xiàn)上美麗的花朵，小溪唱起動(dòng)聽的歌曲……
課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)，雖說在本堂課的教學(xué)中，出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深感遺憾的地方，比如說寫字的指導(dǎo)不是很到位，后進(jìn)生沒有很好地激發(fā)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，做一個(gè)智慧的語文教師。
二年級(jí)語文教學(xué)反思8
本單元共有四篇課文和一個(gè)“語文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、重視語言文字的訓(xùn)練
針對班級(jí)中一部分學(xué)生語言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解
決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語文課的朗讀目的.之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。
�。�1）官員們和曹沖的對比
（2）曹操前后態(tài)度的對比
�。�3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓裝直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備，也為練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語練習(xí)做了準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問：如果是你，你
會(huì)想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進(jìn)行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴(kuò)展。
二年級(jí)語文教學(xué)反思9
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識(shí)用韻文生動(dòng)地表現(xiàn)出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)方式。于是在教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛出發(fā)旅行的場景，我設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生扮演即將出發(fā)的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家�！边@樣樣的說話練習(xí)�！诹私饬巳恢参飲寢寕鞑シN子的方法教程中，我還讓學(xué)生根據(jù)扮演蒼耳和小動(dòng)物，來表演它們之間的對話，學(xué)生們也甚是投入。利用二年級(jí)學(xué)生的想象力合表現(xiàn)欲，將原來有點(diǎn)沉悶的課堂，一下子變得熱鬧起來，孩子們也十分喜歡。
二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力
為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，針對本課圖文結(jié)合的安排，我先讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的.，并自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，由句式填空（蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備，孩子離開媽媽）、理解“降落傘紛紛”等詞，掌握“只要……就”句式，一直到全體總動(dòng)員一起表演。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給學(xué)生讀書的方法，并讓學(xué)生的語言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。
三、拓展延伸，豐富課堂
教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我根據(jù)孩子熟悉植物的實(shí)際，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解植物種子傳播的一些辦法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實(shí)際和課本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，我把課堂教給學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。另外，在拓展運(yùn)用時(shí)我還模仿課文自己編了一首小詩，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：只要仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然中無窮的奧秘。
不過，教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，在自己精心準(zhǔn)備了以后，還有許多不足之處：
1、雖然課堂表演的環(huán)節(jié)甚是熱鬧，可是在創(chuàng)設(shè)情境中，自己也沒有深思熟慮過，讓孩子根據(jù)表演的自然而坐下，而不是老師強(qiáng)制性地下令坐下。
2、由于上課內(nèi)容安排緊湊，但有些環(huán)節(jié)還未來得及細(xì)致化，缺少評價(jià)的環(huán)節(jié)。
3、在“我會(huì)說我會(huì)演”階段中，學(xué)生的表現(xiàn)欲不是很強(qiáng)，沒有做到真正的“演”。
4、無論是讀書還是討論要給予學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。
我想，作為年輕教師，自己還未形成熟的教學(xué)風(fēng)格，還有許多方面需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，在平時(shí)的教學(xué)中我也會(huì)積極改進(jìn)自己，爭取更大的進(jìn)步。
二年級(jí)語文教學(xué)反思10
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、直接導(dǎo)入
師：通過預(yù)習(xí)誰能告訴我小牛是用什么辦法找朋友的？（板書課題：《征友啟事》）
2、質(zhì)疑
師：通過預(yù)習(xí)，把你懂得的問題提出來考考大家。（讓學(xué)生自由說）
教師把有價(jià)值的問題特別強(qiáng)調(diào)，如：征友是什么意思？啟事是什么意思？它想征什么樣的朋友？……
二、初讀課文，整體把握
1、自由讀
師：剛才同學(xué)們提出那么多有意思的問題，看誰通過讀書能解決？讀書要注意讀準(zhǔn)字音，不掉字、不添字，邊讀邊想。
2、小組合作讀書。
小伙伴互相幫助把句子讀通。都覺得難讀的`句子教師幫助、指導(dǎo)。
3、讀后釋疑。
師；初讀課文你懂了什么？（圍繞質(zhì)疑中的問題）
4、示范讀
評一評老師讀得怎么樣？
教師范讀時(shí)，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽。
三、再讀課文識(shí)生字
1、學(xué)生小聲讀課文，邊讀邊記生字。
2、分小組合作識(shí)字，互相說說怎樣記住這些字。然后指名在全班交流識(shí)字方法。（加一加、減一減、熟字加偏旁、猜謎語等）
3、分小組讀生字卡片，豐富詞匯。（卡片上拼音帶字，組多個(gè)詞）
4、請小老師教讀生字、詞。
5、抽讀、齊讀、開火車讀生字、詞。
四、指導(dǎo)書寫
1、出示要寫的三個(gè)字“張、迎、或”，分別說說它們是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？特別注意戈字旁的講解。
2、讓學(xué)生觀察這三個(gè)字在田字格中的位置，互相說說怎樣寫才好看。如：哪一畫應(yīng)該寫長點(diǎn)，哪一畫應(yīng)該舒展些，哪一畫靠近豎中線等。
3、描紅。
4、示范寫。
5、臨寫。
6、練習(xí)、評價(jià)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，激情導(dǎo)入
1、教師出示一張卡片，學(xué)生出示相應(yīng)的卡片，看誰出得又快又準(zhǔn)。然后再請一個(gè)孩子教讀。
2、教師提問：我們知道，小牛想找
教案《語文S版二年級(jí)語文上冊《征友啟事》教案與教學(xué)反思》，來自網(wǎng)！
朋友，它貼出了征友啟事。（引出課題）那它貼出了幾張征友啟事？（兩張）教師出示小牛的兩張啟事。
二、品讀感悟
1、請孩子們先自己小聲讀一讀這兩張啟事，然后指名讀。請其他孩子評一評。
2、在書上用波浪線畫出兩張啟事的不同之處，請人到黑板演示。同桌互相說說不同之處的意思。然后請人在全班交流。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)孩子理解“誰能做到”和“誰能做到其中一點(diǎn)”，體會(huì)“或者”的意思。）再分男女生讀這兩張啟事。
3、請孩子們在課文中找一找，第一張征友啟事貼出過后出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果？請人讀一讀答案（第三段），再請人來評一評。小組表演讀。孩子帶著頭飾表演讀，讓每個(gè)孩子都參與讀書、表演，在具體的情景中感悟小動(dòng)物們渴望交到朋友的興奮心情，及交不到朋友的失望，理解“興奮的跑過去，又搖著頭走了”。請小組在全班表演讀。指名說說，如果你是這些小動(dòng)物，當(dāng)你搖著頭離開時(shí)，你會(huì)說些什么？
4、師：小牛沒找到朋友就去找老牛，它對老牛說了些什么呢？它當(dāng)時(shí)的心情怎樣？指名說說。討論：你在什么時(shí)候會(huì)對別人訴苦？引導(dǎo)孩子體會(huì)小牛一個(gè)朋友也沒找到時(shí)的傷心、失望、難過心情。（4、5自然段的`學(xué)習(xí)）
(1)同桌互讀，體會(huì)小牛心情。
(2)師生齊讀。
5、師：于是小牛又貼出了第二張啟事。這次它找到朋友了嗎？小牛和小動(dòng)物們的心情怎樣？（8—13自然段的學(xué)習(xí)）
(1)讓孩子們說一說在平時(shí)生活中遇到過哪些高興事，演一演當(dāng)時(shí)的表情和動(dòng)作。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小動(dòng)物們看到啟事和交到朋友后高興的心情。
(2)小組內(nèi)分角色讀。
(3)指名分角色讀。學(xué)生評價(jià)。
(4)戴著頭飾表演讀。
5、感悟文章的思想內(nèi)涵。
教師引導(dǎo)：為什么小牛開始一個(gè)朋友也沒找到，后來就有了許多朋友？（小組討論后指名回答）
教師小結(jié)：如果你能既想到自己的需要，又能考慮到別人的愛好，那么一定能交到許多好朋友。
6、師生一起戴上頭飾分角色表演讀整篇課文，再整體感悟。
三、拓展延伸
你也來寫一張征友啟事。（先分小組討論，再全班交流，最后動(dòng)筆寫）教師指導(dǎo)一下格式。
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、組詞。
教學(xué)反思
本冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練。因而在本課教學(xué)中我特別注重孩子們的朗讀訓(xùn)練，我將教學(xué)中的朗讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、感受、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的感情。比如在指導(dǎo)孩子們讀小牛向老牛訴苦這一段的時(shí)候，開始他們總是讀不好，后來我問：“你一般在什么時(shí)候會(huì)去找別人訴苦？”他們有的說：“在遇到難題時(shí)會(huì)抱怨訴苦。”有的說：“別人欺負(fù)我時(shí)我會(huì)訴苦�！庇械恼f：“我受委屈時(shí)想訴苦�！闭f出了各種各樣的情況，全是他們親身經(jīng)歷，切身感受過的事情。這時(shí)我再讓他們讀，發(fā)現(xiàn)很多孩子都是皺著眉頭讀的，他們自然而然的就讀出了小牛那種傷心、失望的心情。在后來小動(dòng)物們看到啟事后高興地和小牛交朋友時(shí)有許多對話，需要帶著高興的感情來讀。我也用了同樣的方法，我告訴他們：“上次詩歌朗誦比賽我們得了第一名。”（這之前他們不知道）他們聽了后立刻歡呼、跳躍起來。這時(shí)我引導(dǎo)他們讀這一部分時(shí)，他們個(gè)個(gè)都是滿臉微笑，神采飛揚(yáng)的。
二年級(jí)語文教學(xué)反思11
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。
第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。首先復(fù)習(xí)課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的'關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。
在讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的`評價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評價(jià)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
通過“父親若是獵人”的問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)�？偢杏X課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引#二年級(jí)# 導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。
二年級(jí)語文教學(xué)反思12
總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：
一、評價(jià)，包括師對生、生對生的評價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，指名分自然段來朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀得好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時(shí)候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀得非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來做評價(jià)，鼓勵(lì)說：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力地想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，但是可以來當(dāng)當(dāng)小老師啊，有哪位小老師愿意起來教教他？或許他會(huì)讀的更好！”也可以直接說：“看來，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再來讀一讀好嗎？”然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的.目的不是隨意找?guī)讉�(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時(shí)，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他地放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這個(gè)詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候教師能板畫或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語，然后開火車來讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個(gè)詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)�，孩子并不是詞讀好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時(shí)，肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美�。【G葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美��！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來�；蛘撸處煿室獍堰@句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個(gè)詞語圈出來，再把這個(gè)詞語去掉來讀讀這個(gè)句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗�。】�，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個(gè)“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個(gè)快長，快長啊？他當(dāng)時(shí)的心里是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說“他著急啊”，是啊，他非常急切地希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會(huì)接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜�！笔前。喼逼炔患按�，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去體會(huì)任務(wù)語言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長得像大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
二年級(jí)語文教學(xué)反思13
通過引導(dǎo)，同學(xué)們開始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的`樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說出自己觀察時(shí)所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識(shí)有限，眼光短淺。”學(xué)生想象力豐富，真令人驚訝呀！
由《笑》引出來的寓意
一、案例
第三冊《坐井觀天》教學(xué)片斷
師：青蛙為什么笑呢？
學(xué)生：因?yàn)榍嗤艹商熳诰�，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。
生：青蛙以為自己是對的，它認(rèn)為小鳥在說大話，覺得很好笑。
師：小鳥又為什么笑呢？
生：青蛙明明是錯(cuò)的，還偏以為自己是對的，小鳥覺得可笑。
生：小鳥天天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。
生：天明明無邊無際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又氣又好笑。
師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說紛云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年級(jí)寓言教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說出寓意，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導(dǎo)學(xué)生找出笑的原因，從中體會(huì)到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內(nèi)容。通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，多元地體會(huì)寓意。
二年級(jí)語文教學(xué)反思14
雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動(dòng)活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增添了趣味性。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我具體用了如下方法:
1.猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過程。為了突出這個(gè)"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰通過設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的.速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。
2.形式多樣，主動(dòng)識(shí)字
識(shí)字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字，開小火車，找朋友，讀文識(shí)字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，不亦樂乎。
3.整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了"落，打，飄"三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠?然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
不足之處:
1.在識(shí)字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教師的評價(jià)語還應(yīng)在豐富一些，同時(shí)對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二年級(jí)語文教學(xué)反思15
法教師一樣教字（一個(gè)一個(gè)的），可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉頉]有認(rèn)真教偏旁的原因吧，現(xiàn)在我把每個(gè)偏旁的寫法都重新教一遍，希望學(xué)生能夠有所得。也許這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個(gè)字的寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對寫字訓(xùn)練的力度，希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評。學(xué)生們很踴躍。不過他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來看別人的字，心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。
沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)該不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)如果不親眼看到怎么能體會(huì)得到呢？所以我決定在過幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生欣賞一下課件來彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)該是我準(zhǔn)備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。我原諒自己這幾天是因?yàn)殚_學(xué)和弄課的事，可是我知道如果我不能準(zhǔn)備好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。在讀到“四海為家”一句時(shí)，孩子們都放慢了速度，當(dāng)我問為什么要這樣讀的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己理解說：地方很遠(yuǎn)很多，所以時(shí)間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些�？磥砗⒆觽冸m然不知道這個(gè)詞的具體意義，可是他們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文來理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來，我很開心。
教師節(jié)過了，中秋過了，書也來了。好像今天才開始進(jìn)入正常上課一樣。看著同學(xué)們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了，終于有書。我對同學(xué)們說：沒有書的日子真是太難過了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過了，是不是。孩子們都大聲的說：“是”！我請大家好好愛惜語文爭取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了，體會(huì)到了書的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。
我上的是第二課黃山奇石，（上節(jié)課只學(xué)了課文）學(xué)寫字。八個(gè)字，我請同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下，正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫字要求，也請同學(xué)們來提醒大家怎么樣寫才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫兩個(gè)，然后同桌間評評（上課前我把寫字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對于突出的問題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來書寫自己認(rèn)為寫得最好的一個(gè)字，然后師生共評。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認(rèn)的字要寫的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢？是我設(shè)計(jì)的不好，還是課本安排得有點(diǎn)問題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當(dāng)時(shí)沒有書只好這樣處理了。就是有書，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來一直有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)感興趣，我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。
《古詩兩首》
因?yàn)楸緦W(xué)期要求要背會(huì)三十首古詩，我在看書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本冊四首古詩中，我們已經(jīng)背過了三首了，這一首《贈(zèng)劉景文》是沒有接觸過的。于是我在本周開始就已經(jīng)安排學(xué)生背誦了。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，覺得有點(diǎn)莫名其妙的。我每周要求的古詩，孩子們個(gè)個(gè)背得好極了，可是要求他們背的課文卻有一部分學(xué)生很不流利。這是怎么回事呢？本課準(zhǔn)備在學(xué)生全背后之后再講，所以沒有小結(jié)。
《語文園地一》
在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì)讀”中的詞語說一句話。原來這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語來。我一直比較滿意。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的喜愛來選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的詞語說一句話，選一個(gè)沒有問題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過我不著急。當(dāng)初挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無所適從的，現(xiàn)在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機(jī)會(huì)之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來看，學(xué)生對一些詞語雖然會(huì)讀，可是不太理解，看來這個(gè)方法不僅需要運(yùn)用而且是經(jīng)常的用。
《識(shí)字二》
識(shí)字二里有詞語有圖。在上課之前，沒有想到學(xué)生會(huì)看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學(xué)生把詞語與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個(gè)小問題，不料花的時(shí)間不短。其中有問題的是“做航�！薄坝^天氣”。對于觀天氣，學(xué)生從來沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西，然后有一個(gè)人在記錄呀。唉，如果有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀！本課繼續(xù)讓學(xué)生用詞語說一句話，果然比昨天說的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡單。在上課之初，我問學(xué)生們在校園里都有哪些活動(dòng)，孩子們一時(shí)竟然說不上來。啟發(fā)了一會(huì)之后，學(xué)生才開始說“學(xué)畫畫，學(xué)跳舞”等有限的幾個(gè)�？磥砦覀兤綍r(shí)給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致了這種情況的發(fā)生，那么多有趣的競賽，活動(dòng)，孩子們的心中都沒有印象。
《一株紫丁香》
本課為實(shí)習(xí)生上課。我聽了，她基本是按我的路子上的。識(shí)字要有方法，讀課文，特別是寫字的環(huán)節(jié)。相信這個(gè)學(xué)生工作之后一定是個(gè)好教師，因?yàn)樗幸桓遍_心的笑臉，而這正是我需要的。
今天學(xué)的是《我選我》，這是我小的時(shí)候?qū)W的一篇課文，目的是讓學(xué)生有承認(rèn)自己的勇氣，并且知道班干部是為班級(jí)服務(wù)的。記得我學(xué)的時(shí)候，覺得這個(gè)學(xué)生真厲害，怎么還能選自己呢？這是不可能的'呢�？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生不是這樣的，他們在自我意識(shí)上是十分強(qiáng)烈的。每次選班干部，他們都有很多人自已選自己的，這當(dāng)然無可厚非了。可是學(xué)生們當(dāng)班干部的目的并不明確。針對這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入時(shí)的問題是讓學(xué)生說一說想不想當(dāng)班干部，為什么要當(dāng)班干部。果然學(xué)生說得五花八門，但也有學(xué)生說是為了班級(jí)的榮譽(yù)感�？墒菦]有人能知道班干部應(yīng)該是為班級(jí)服務(wù)的。我從此導(dǎo)入新課，請大家來學(xué)習(xí)課文，我覺得我沒有按照參考上的要求，而是根據(jù)實(shí)際情況做了調(diào)整，自己對自己非常的滿意。對于生字的教學(xué)，我學(xué)習(xí)了魚兒老師的辦法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候用紅筆在生字條中圈出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，并把不認(rèn)識(shí)的字在課文中畫出來。在課上檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠標(biāo)志出來已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，并且很多。我心中暗喜�？墒且灿械膶W(xué)生在課下只有一個(gè)兩個(gè)的字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，其他的字都要等課上來學(xué)。學(xué)生的程度差別如此之大，不僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)前教育和已有的知識(shí)，也因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性不一樣。應(yīng)該有一些學(xué)生對這些生字是不認(rèn)識(shí)的，可是在上學(xué)來之前他們想辦法認(rèn)識(shí)了。我想本冊的生字量這么大，我應(yīng)該在課下識(shí)字上再下功夫。
《一分鐘》
孩子們基本已經(jīng)學(xué)會(huì)回答“讀了這篇課文你知道了什么”這樣的問題。所以在初讀之后，他們基本已經(jīng)把我要說的回了出來。原來在教字的時(shí)候，我總是學(xué)一個(gè)教一個(gè)，很少歸納，這主要的原因是我自己根本歸納不來。
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