四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思[范例15篇]
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
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四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1
由于這是一篇精讀課文，在課的設(shè)計(jì)上我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中有學(xué)生自由讀，有學(xué)生嘗試讀，有學(xué)生合作讀，讀完之后再讓學(xué)生說說感受。三分文章七分讀，通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會(huì)作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。
課文描繪了作者乘船時(shí)看到的.海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情，全文采用了大量比喻、對(duì)比、擬人、反問等說明方法，如何讓學(xué)生真正讀懂它，感受到日出的偉大、壯觀，體會(huì)作者的情感？我首先讓學(xué)生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會(huì)到了什么？”去自讀，接著創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。如：我播放了一段海上日出的視頻，讓學(xué)生去感受海上日出的雄偉、壯闊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)充滿樂趣、充滿想象、過程。最后讓學(xué)生體驗(yàn)想像，想像后讓學(xué)生積極地描述著自己的想像。這樣做，效果很好，大部分學(xué)生都能走進(jìn)作者的心里，能感受到作品語言文字的魅力！可見，想像作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。
但本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足之處，如：讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)間沒有控制好，影響了教學(xué)的時(shí)效。對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞語的解釋不夠透徹等。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2
人教版四年級(jí)下冊(cè)《語文園地二》要求同學(xué)們?cè)诹?xí)作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說說自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話，當(dāng)然是心里想說的話。它往往是嘴上說不出，或不便直接說給對(duì)方的話，是人們心底里最真誠、最無私的表白。
小朋友，在你成長的過程中，有什么事深深地打動(dòng)過你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有，你是否想向別人傾訴?想把自己的感動(dòng)、快樂、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?
有位小朋友想對(duì)自己的奶奶說說心里話，她在習(xí)作中這樣寫道：
一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最愛喝的湯了。聞著香香的湯，我特別高興。弟弟也非常高興，樂得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著，細(xì)細(xì)地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉，一會(huì)兒就剩下了一碗空蕩蕩的.湯。弟弟又吵著要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不愿意，弟弟就大哭大鬧。這時(shí)，您沖我生氣地說：“你就沒點(diǎn)姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒吃飯就去睡覺了，可您理也沒理我。
我真想說：奶奶，您太重男輕女了!您想過沒有，我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說：十個(gè)指頭，咬哪個(gè)都疼。您怎么會(huì)這樣偏心呢?
這篇習(xí)作先向我們講述了一件具體的事，在這件事中，弟弟貪吃的樣子，奶奶偏袒的動(dòng)作、語言和“我”委屈的神情，一一生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。小作者把導(dǎo)致自己心情的具體事實(shí)寫得清清楚楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說那番心里話了。
看來，寫好這樣的習(xí)作，一定要把導(dǎo)致自己想說心里話的那件事寫清楚，要讓別人知道事情是怎么發(fā)生的，經(jīng)過是怎樣的，還要寫出自己別樣的心情和真實(shí)的感受。
既然是說話，就要有說話的對(duì)象。你想向誰說心里話呢?這個(gè)人也許是你的老師、爸爸媽媽，是你的好朋友，或是一個(gè)和你只有一面之交的路人。總之，你的習(xí)作中要有一個(gè)明確的傾訴對(duì)象。寫的時(shí)候，可以用第一人稱，也可以像上面那篇習(xí)作一樣，用第二人稱“你”或“您”，直接對(duì)傾訴對(duì)象說。
說心里話，一，話要具體、明白;二，話要自然、真實(shí)。只有真誠的愿望、平易的態(tài)度和無私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的注意，才能讓人產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。當(dāng)然，你說的話不一定完全正確，這沒關(guān)系，只要我們對(duì)同伴是友善的，對(duì)生活、社會(huì)、家庭、學(xué)校是有責(zé)任感的，對(duì)未來是充滿信心的，別人是一定能夠理解的。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3
《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見慣的四個(gè)場景，告訴讀者生活中不是沒有規(guī)則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩歌共四小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言和內(nèi)容通俗易懂，每一小節(jié)的第三句都告訴讀者應(yīng)遵守什么規(guī)則，最后一句講現(xiàn)實(shí)生活中為什么有人會(huì)不遵守。這樣的詩歌，貼近學(xué)生的生活，在結(jié)構(gòu)、語言上很好把握，便于學(xué)生模仿和創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，我課前布置學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對(duì)身邊的規(guī)則有個(gè)大概的了解。由于學(xué)生課前用心去收集，于是學(xué)生有話可說，想說，愛說。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現(xiàn)課文的`情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在讀中，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩歌。學(xué)生讀得相當(dāng)投入，讀得非常有水平。為了讓大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？”“為什么不遵守規(guī)則？”進(jìn)行討論。很快地小組長在匯報(bào)的時(shí)候，都有自己的見解。以此為契機(jī)，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說校園里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象？我們?cè)撊绾巫袷厮坎⒁源斯膭?lì)全班同學(xué)仿照詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。從學(xué)生的作品來看，學(xué)生的學(xué)寫詩歌能力還是較強(qiáng)的。但是這節(jié)課也出現(xiàn)了幾個(gè)失誤，預(yù)設(shè)與生成還是沒處理好。雖然課的第二個(gè)環(huán)節(jié)自己能無痕地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。但是當(dāng)有學(xué)生談到的違反規(guī)則不是詩歌那四個(gè)小節(jié)談到的內(nèi)容時(shí)，老師不能大膽放開，而是“牽著學(xué)生走”。本節(jié)課雖然非常重視感情朗讀的教學(xué)，但是有些只可意會(huì)不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學(xué)機(jī)智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學(xué)的精彩!
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4
四年級(jí)下冊(cè)第四單元13課《我站在祖國地圖前》是一首贊美祖國的詩歌。課文目標(biāo)明確，讓學(xué)生弄清楚每一小節(jié)的內(nèi)容；品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
文章配有一幅插圖，穿插了一個(gè)泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國地圖前，深情地看著祖國地圖，這與文章第一小節(jié)相對(duì)應(yīng)，贊美了祖國土地的遼闊。課文中有些句子寫得很美，如第二小節(jié)的“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍珠串。”通過夸張、比喻修辭手法，把山的高，島的.美展現(xiàn)出來。教學(xué)中，我讓學(xué)生畫出這些美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會(huì)它們的美。課文有些句子學(xué)生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學(xué)生難以體會(huì)到，我借助課件讓學(xué)生觀察、想象，體會(huì)祖國南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問學(xué)生“媽媽”實(shí)際指什么，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者給祖國設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖，明白這句是讓祖國呈現(xiàn)出新的面貌，從而讓學(xué)生體會(huì)句子寫得多么形象、多么感人。詩中有兩處使用了省略號(hào)，第四節(jié)省略的內(nèi)容給人留下了豐富的想象空間，這里可能是作者感到幸福，可能是作者對(duì)祖國母親的一片深情，也可能是作者有說不完的話，我讓學(xué)生暢所欲言，從而感悟詩歌言有盡而意無窮的特點(diǎn)。
整堂課我注重以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達(dá)的感情，最后帶著體會(huì)再去讀，整體表現(xiàn)不錯(cuò)。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5
《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對(duì)綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學(xué)方法策略：
﹙一﹚、以讀為本，自主體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄白x書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識(shí)其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對(duì)話，在教材中走一個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知，了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì)，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”（多姿）教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來，了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事，體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的`真實(shí)寫照．同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蘇堤人的敬佩之情。通過對(duì)歷史的回顧，可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義，體會(huì)文章景中有情，情景交融的寫法，使文章更加生動(dòng)感人，滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”（多情）教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中，悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機(jī)勃勃。體會(huì)“生機(jī)勃勃的綠”，進(jìn)而感受作者對(duì)春天的喜愛，對(duì)綠的情有獨(dú)鐘。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員雷潤民在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。
他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
這篇文章深深地感染了我，因?yàn)樽约菏擒娛旅�，�?duì)軍人有著特殊的情節(jié)。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，很多時(shí)候，我的眼淚都要落下，同時(shí)這篇情真意切的課文也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的`文章，怎能不打動(dòng)班上那些善良的孩子們的心？
可是通過今天的課堂教學(xué)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰(zhàn)爭的感染。課后，反省自己這節(jié)課的失敗。在上課之前，我就預(yù)設(shè)到現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，我設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個(gè)孩子竟然在笑。然后分小組讀，學(xué)生個(gè)別讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感�？墒牵嗌系暮⒆舆�是沒有辦法體會(huì)出來，朗讀的時(shí)候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領(lǐng)他們揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。然而，他們平時(shí)養(yǎng)尊處優(yōu)，幾乎沒有失去親人的人生經(jīng)歷，所以，這層感情也沒有體會(huì)出來；好在課前我做了功課，補(bǔ)充大量的戰(zhàn)爭圖片、事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這才，感覺出學(xué)生慢慢地對(duì)戰(zhàn)爭有了一些感覺，對(duì)作者有著同情。
課后，我布置了家庭作業(yè)：小練筆。讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在世界上的不太平后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián)。）
我想，還是要課后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。從課內(nèi)延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗(yàn)。所以，我又一次布置了作業(yè)：讓學(xué)生課后收集有關(guān)資料再次理解課文中的關(guān)鍵語句。如”和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”下節(jié)課，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示，在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補(bǔ)救課堂上的不足。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，上課伊始， “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機(jī)板書：花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的`重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8
《沙漠中的綠洲》是一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護(hù)的課文。課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設(shè)綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，語言凝煉，是培養(yǎng)學(xué)生語感的佳作。
一、對(duì)比教學(xué)，引起震撼。
一上課，我就板書“沙漠”，問學(xué)生：沙漠是怎樣的一番景象？默讀課文，用波浪線畫出文中描寫沙漠的句子。學(xué)生自學(xué)、交流，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)沙漠當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境。然后，我又板書“綠洲”，問學(xué)生：綠洲又是怎樣的一番景象？默讀課文，用橫線畫出文中描寫綠洲的句子。同樣地，學(xué)生自學(xué)、交流，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)綠洲的風(fēng)景如畫、景色宜人。我考慮到學(xué)生對(duì)阿聯(lián)酋這個(gè)國家較陌生，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，繼而設(shè)問阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒涼的沙漠變成美麗的綠洲的，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
二、品讀課文，理解感悟。
本篇課文中有這樣一句話：可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。我以此為切入點(diǎn)，提出了“為什么說‘在這里，培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子’？”的問題引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
1、通過三個(gè)“買來”以及“挖去”、“填上”“埋下”等詞語了解到建設(shè)綠洲的艱巨和復(fù)雜，代價(jià)之昂貴，體會(huì)到阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心之大，對(duì)美好生活的追求之堅(jiān)定。
2、第四到第六自然段具體寫了阿聯(lián)酋人是怎樣精心管理花草樹木的，通過讀園林工人的勞動(dòng)過程，學(xué)生懂得了澆水的目的還在于把花草上的塵土清洗干凈，使“樹葉更綠”“小草更翠”“鮮花更艷”，從而體會(huì)到阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木像愛護(hù)孩子一樣精心。
三、利用文本，進(jìn)行教育
利用文本我針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況反問學(xué)生一句：“阿聯(lián)酋人民很愛護(hù)花草樹木，我們的'同學(xué)們呢？”使學(xué)生由文本走向生活，注重了文本的價(jià)值取向，這一設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。另外，從情感的角度看，這一設(shè)計(jì)還延續(xù)著課文內(nèi)在情感的發(fā)展過程，熏陶著我們每個(gè)學(xué)生，達(dá)到了雙性統(tǒng)一的教學(xué)效果。
四、拓展延伸，讀寫結(jié)合。
積累是為了運(yùn)用，吸納是為了表達(dá)。由讀到寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合是我們語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。在這堂課上，我巧妙地為學(xué)生的寫找到了一條鏈接通道——旅行歸來向人們介紹“沙漠中的綠洲”，激發(fā)人們的環(huán)保意識(shí)。這樣，首先從精神激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的需要，使之情動(dòng)而辭發(fā)。其次，對(duì)于觀察表達(dá)的一系列指導(dǎo)也如響鼓句句敲在學(xué)生心坎上，為學(xué)生指明了方向，為“寫好”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，確實(shí)取得了較好的教學(xué)效果。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9
本單元是小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)第五單元內(nèi)容。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)鞋類，水果類的單詞和如何用簡單的句子來問價(jià)格。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活很貼近，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束這單元的教學(xué)后我的感觸頗多，現(xiàn)將個(gè)人所得所思記錄如下：
在對(duì)第五單元的教學(xué)中，對(duì)于本單元的單詞，我采用了直觀教學(xué)法。運(yùn)用了多媒體課件、卡片，簡筆畫引出生詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在操練單詞的時(shí)候我運(yùn)用了高低聲、分組讀、男女讀，分角色朗讀等方法，變枯燥、單一的單詞朗讀為多樣化的`朗讀，避免了單純讀單詞的乏味，使他們能在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在let’s do部分，老師放錄音，學(xué)生做動(dòng)作，這樣不僅讓學(xué)生感到上英語課很有趣，而且也能幫助學(xué)生更快、更深刻的記憶單詞。在練習(xí)部分，通過模仿動(dòng)作，手勢(shì)，畫簡筆畫等，讓學(xué)生猜東西的價(jià)格。就此來鞏固所學(xué)單詞和句子。
在本單元的教學(xué)中還存在一些問題：1。對(duì)鞋類的單詞練習(xí)的還不夠，個(gè)別同學(xué)不能熟練朗讀。 2。細(xì)節(jié)方面沒有做好。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他老師的優(yōu)點(diǎn)，不斷反思，改正不足的地方，使自己的課堂更加高效。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍(lán)天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。教學(xué)了這篇課文后。我對(duì)科學(xué)性說明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說明文的情感朗讀。
科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說明文中的語文訓(xùn)練。
語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說明文教學(xué)中，對(duì)于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11
教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩人李白的`內(nèi)心世界，去體會(huì)詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。
這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12
四年級(jí)新教材對(duì)于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰(zhàn)。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。
一、我的文本解讀：
這篇文章充滿了優(yōu)美的文字，處處都有值得我們學(xué)習(xí)的語言，處處都有讓我們細(xì)細(xì)品味的句子。然而，在課堂時(shí)間有限的情況下，我選擇重點(diǎn)關(guān)注作者描述的三幅畫面——沒有花朵的綠地、數(shù)以千萬計(jì)的小花藏匿其中的草地、開滿鮮花的原野，通過解讀這些畫面來感悟整個(gè)文本的內(nèi)涵。通過抓住關(guān)鍵詞，通過朗讀，品味其中的含義，領(lǐng)悟其中的道理，感受其中的情感。
二、我的.教學(xué)設(shè)計(jì)：
在三幅不同的畫面中，我將通過不同的引導(dǎo)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，幫助他們進(jìn)行習(xí)得。每幅畫面將側(cè)重于不同的主題，通過這些主題的探討，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)。在第一幅畫面中，我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的色彩運(yùn)用和構(gòu)圖方式，讓他們通過感官來感受作品所傳達(dá)的情感和意義。通過討論和分析，幫助學(xué)生理解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣和理解。在第二幅畫面中，我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品所描繪的主題或故事情節(jié)，通過細(xì)致觀察和想象，讓學(xué)生深入體會(huì)作品所表達(dá)的內(nèi)涵和思想。通過引導(dǎo)學(xué)生展開討論和思考，幫助他們建立對(duì)作品的全面理解和認(rèn)識(shí)。在第三幅畫面中，我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品所展現(xiàn)的技法和風(fēng)格特點(diǎn)，讓他們通過學(xué)習(xí)藝術(shù)家的創(chuàng)作技巧和風(fēng)格特色，提高自己的審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力。通過實(shí)踐和模仿，幫助學(xué)生習(xí)得藝術(shù)創(chuàng)作的方法和技巧，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。通過以上不同的引導(dǎo)方式和側(cè)重點(diǎn)，我將引領(lǐng)學(xué)生在品讀三幅畫面的過程中，獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和啟發(fā)，幫助他們提升對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞能力。
三、我的細(xì)節(jié)處理：
特級(jí)教師王崧舟老師的觀點(diǎn)對(duì)我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才會(huì)不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學(xué)的原則。因此本堂課，我注意導(dǎo)入的“詩意鋪墊”，注意環(huán)節(jié)之間的“詩意過渡”，引導(dǎo)點(diǎn)播的自然，練習(xí)的精當(dāng)?shù)取?/p>
我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)對(duì)我們來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。然而，我們堅(jiān)信只要懷著“花朵般的勇氣”堅(jiān)定前行，即使在寒風(fēng)凜冽的日子里也會(huì)看到希望的曙光。前方的道路可能漫長曲折，但我們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)，努力前行。
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人教版小學(xué)語文四年級(jí)《觀潮》教學(xué)反思
《觀潮》一課，潮來時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會(huì)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。 教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動(dòng)，說說體會(huì)，并把體會(huì)到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時(shí)間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵(lì)創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的`同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上發(fā)揮、表演。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14
設(shè)計(jì)意圖：
本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，力求以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生入情入境，在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)：感悟生命的美好，體會(huì)人性的真善美，樹立對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念。
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者通過對(duì)人物的語言生動(dòng)細(xì)致的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫作方法。
能力目標(biāo)：
1、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化，體會(huì)人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解器官捐獻(xiàn)的意義，體會(huì)文中含義深刻的詞句。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
課前預(yù)習(xí)：
一、課前調(diào)查，搜集信息
1、調(diào)查采訪：你周圍的人對(duì)捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識(shí)、史料。
二、課前談話，昨天我們搜集了哪些資料，同學(xué)們同桌或上下桌交流，教師巡視�？磥硗瑢W(xué)們對(duì)器官捐獻(xiàn)已經(jīng)有了很深的理解
三、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)眼角膜捐獻(xiàn)的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會(huì)對(duì)器官移植產(chǎn)生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)：什么叫永生？）好，等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會(huì)明白這個(gè)問題了。
三、導(dǎo)語鋪墊，引入“驕傲”
同學(xué)們，請(qǐng)快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，想一想，他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴�，并在旁邊批注你讀后的感想。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，自學(xué)。
三、匯報(bào)交流，讀懂“驕傲”
（一）交流Ａ——出示句子：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
為外公的無私奉獻(xiàn)而“驕傲”
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯(lián)系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）
課件出示課文第5自然段句子：
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
�。�1）你平時(shí)可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻(xiàn)給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會(huì)這樣說，引讀父親的話
（2）你從這句話中讀懂了什么？
帶著你的理解誰再來讀一讀，同學(xué)們，琳達(dá)的父親說這句話時(shí)，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。
�。�3）同學(xué)們，琳達(dá)的父親心中真的平靜嗎？
小結(jié)：是的，誰不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內(nèi)心的悲痛，以平靜的心態(tài)面對(duì)，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。
父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪。
想象：一個(gè)盲童重見光明會(huì)是怎樣的情景？
他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。
作為捐贈(zèng)者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。
能讀出你的感受來嗎？
想象說話：
如果你就是那個(gè)接受眼結(jié)膜的盲童，在琳達(dá)父親的幫助下，恢復(fù)了光明，見到了陽光，見到了夢(mèng)中的一切，你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說些什么？（評(píng)價(jià)：我聽懂了一個(gè)盲童的決心，我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心）
誰來讀讀這句話。（評(píng)價(jià)：我從你的朗讀中聽到了一個(gè)美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們?nèi)帻R讀。
為媽媽的態(tài)度轉(zhuǎn)變而“驕傲”返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)閶寢屇芨淖冏约簩?duì)捐贈(zèng)器官的看法，也很了不起。） 開始琳達(dá)對(duì)母親眼角膜捐獻(xiàn)的態(tài)度是怎樣的（極力反對(duì)），她無法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？
生：學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀
2、 師：當(dāng)世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會(huì)是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會(huì)怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
3、琳達(dá)是如此強(qiáng)烈的反對(duì)把媽媽的眼睛角膜捐贈(zèng)給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什么？
4、琳達(dá)如此強(qiáng)烈的反對(duì)把媽媽的眼睛角膜捐贈(zèng)給別人，那溫迪為什么還為琳達(dá)而驕傲呢？（因?yàn)閶寢尯髞碜駨牧送夤倪z愿）是啊，琳達(dá)最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什么？
小結(jié)：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動(dòng)著，驕傲著時(shí)，琳達(dá)也為14歲的溫迪感動(dòng)著，驕傲著。這又是為什么呢？
為女兒的美好心愿而“驕傲”
1、出示第8自然段中溫迪說的話。
當(dāng)然，你想過什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
�、� 假如你就是其中的'一位盲童，當(dāng)你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時(shí)候，你最想說的是什么？
④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
師：什么也看不見會(huì)是一種怎樣的痛苦啊，請(qǐng)把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。
自由練讀——指名讀
�、� 換位思考：
同學(xué)們，此時(shí)你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說話）
那些盲人是多么的痛苦，因?yàn)樗麄兛床灰娢孱伭孽r花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________ ……
�、壅l再來讀讀溫迪的話（師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)：如從你的朗讀，我感受到溫迪對(duì)盲人有著深深的同情；我聽出了溫迪堅(jiān)定的決心；捐獻(xiàn)眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻(xiàn)角膜的快樂……）
讀到這，你們是否對(duì)一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？
出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
學(xué)生講。
讀到這，你們對(duì)這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評(píng)價(jià)：自己死后身體還能讓他人恢復(fù)健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對(duì)于一個(gè)人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續(xù)，使他們獲得新生，為這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這種死就是有意義的。
再齊讀這句話。
2、回讀父親的話：同學(xué)們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻(xiàn)》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對(duì)我說──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分�！�
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”
四、小練筆：
是的，在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說話）
小結(jié)：隨機(jī)板書：關(guān)愛生命 無私奉獻(xiàn)
父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關(guān)愛生命，無私奉獻(xiàn)的精神。
五、鏈接原文，生成“驕傲”
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一讀故事原文的結(jié)尾，聽后相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當(dāng)我簽字時(shí)，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”
此刻，我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地?fù)]動(dòng)著，她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。
想象說話：
這是文章真正的結(jié)尾，此時(shí)，你又想說些什么？
六、回歸課題，升華理解：
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你對(duì)大家一開始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?
小結(jié)：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關(guān)愛生命，無私奉獻(xiàn)的精神，難怪琳達(dá)一家人會(huì)彼此感動(dòng)著，彼此驕傲著。（板書：為此驕傲）讓我們?cè)僖淮巫x讀這個(gè)課題。
七、配樂朗誦（無私的愛 或愛的奉獻(xiàn)）
師：最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻(xiàn)者寫給溫迪的詩。結(jié)束今天的課。
【出示】：
你的眼睛，如遠(yuǎn)方的大海，
淺深都涌著奔騰的愛；
你的眼睛，像山澗的清泉，
點(diǎn)滴都流著希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她點(diǎn)著生命的光輝。
是的，最美的詩也無法表達(dá)我心，
當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候，
我多么想看看身邊的親人，
多么想看看關(guān)心我的朋友，
那怕給我短暫的一天，那也滿足了……
然而今天，這一切真得就像夢(mèng)一樣實(shí)現(xiàn)了，
因?yàn)槲医邮芰搜劢悄ぶ行牡氖中g(shù)，
接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈(zèng)，
是她給了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
課外作業(yè)：
�。ㄒ唬┰谖覀兊纳磉�，還有很多像琳達(dá)一家這樣的人，請(qǐng)同學(xué)們下課后，搜集更多的有關(guān)捐獻(xiàn)器官的感人的故事，講給親人、同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì): 永生的眼睛
關(guān)愛生命 無私奉獻(xiàn)
為此驕傲
教學(xué)反思：
在小學(xué)一線教學(xué)十載的我，雖說是個(gè)老教師了，可對(duì)于新課程來說，我還是一個(gè)剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應(yīng)該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓(xùn)中的事，當(dāng)時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報(bào)名時(shí)，我猶豫了，我沒有及時(shí)地報(bào)名，因?yàn)槲液ε�，吳老師�?duì)人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個(gè)晚上后，我還是覺得試試，反正讓她失望已經(jīng)不止一次了，在每次讓她失望后我都有進(jìn)步，還是自私點(diǎn)，讓她傷心，讓我進(jìn)步。
備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課，自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒有急著去翻教參，也沒有急著去網(wǎng)絡(luò)上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動(dòng)情處我會(huì)流眼淚，哭著哭著，我也發(fā)現(xiàn)了文中哭喊和平靜的對(duì)比，哭喊和驕傲的對(duì)比，這是我自己的見解；在反復(fù)解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見解……
收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因?yàn)榻虒W(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內(nèi)容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)該有承擔(dān)“語文”的東西在里面，比如語文知識(shí)。而單純的教授語文知識(shí)顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識(shí)”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上，我是把知識(shí)掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路會(huì)讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對(duì)前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認(rèn)識(shí)上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會(huì)的。就這節(jié)課我試教了三遍，第一遍在自己學(xué)校試教，那課簡直不是課了，一個(gè)問題拋出去，沒有了回音，學(xué)生怎么也達(dá)不到我設(shè)計(jì)的問題中，鈴聲響了，我的教學(xué)內(nèi)容還沒上一半，雖然也叫了幾個(gè)老師來聽，可他們也說不出什么原因來，晚上我緊張的想哭了，第二個(gè)星期就要上了，可自己的教學(xué)思路還是一團(tuán)糟，結(jié)果打了個(gè)電話給指導(dǎo)師，她叫我到松源鎮(zhèn)小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮(zhèn)小，第一次試教下來，內(nèi)容是順利地上完了，可指導(dǎo)師說我是在滿堂灌，沒有讓學(xué)生自己去品讀，學(xué)生是在我的牽引下悟的，回家后我有對(duì)教案進(jìn)行了修改，第二天我又開始再一次的試教，結(jié)果指導(dǎo)師說我這堂課好多了，至少自己是引領(lǐng)者，把時(shí)間還給了學(xué)生，給學(xué)生讀書的時(shí)間多了，讓學(xué)生說的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對(duì)課堂的根本影響，如朗讀指導(dǎo)應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。
這次的遺憾也常�；匦谧约旱男念^。
最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。
父親說的話應(yīng)該是全文的重點(diǎn)，文中的驕傲也是從這句話中引開的，可我的課堂上起來有點(diǎn)亂，給聽課的老師一個(gè)印象就是亂，沒有把這個(gè)驕傲凸現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)父親的話理解的不深，都說品讀要有層次地讀，要讓學(xué)生有所感，才能讀出感情來，可我卻沒有做到有層次的分析重點(diǎn)句。
遺憾之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案，較少變通。
當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示，但是，前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會(huì)認(rèn)為再花那么長時(shí)間進(jìn)行讀書指導(dǎo)不值得�？墒菍W(xué)生需要！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——可惜！
遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。
我自認(rèn)為課堂機(jī)智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會(huì)好一點(diǎn)�？墒�，自己的粉筆字，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。粉筆字總是沒有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來的？唯有實(shí)踐！不過經(jīng)過多次的鍛煉，我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。
當(dāng)然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設(shè)計(jì)還是過于拘謹(jǐn)，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達(dá)到更滿意的效果。比如，對(duì)學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。
在蔡金華老師的點(diǎn)評(píng)后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級(jí)試教了一次，發(fā)現(xiàn)遺憾少了很多，自我感覺通過這一課，自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過我的老師。
我會(huì)把此課當(dāng)作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā)，一路堅(jiān)定的走下去。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15
課文《沙漠中的綠洲》向我們具體介紹了阿聯(lián)酋人民在白茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，營造良好的生存環(huán)境，建設(shè)美好家園的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。
閱讀教學(xué)最根本的就是要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，不但要求學(xué)生讀懂、讀會(huì)、而且還要求會(huì)讀、會(huì)理解語言、會(huì)欣賞語言、會(huì)運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)第二自然段“迪拜風(fēng)光”,我是這樣教學(xué)的：
先讓學(xué)生認(rèn)真讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨(dú)特風(fēng)韻。然后結(jié)合文中插圖，展開想象把綠洲之美描述具體、面對(duì)綠洲美景抒發(fā)內(nèi)心情感。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生想像“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。開始，學(xué)生只會(huì)說這兩個(gè)詞語的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：樹多嗎？長勢(shì)怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在馬路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開滿鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的…有的.…還有的…”描繪鮮花的種類多或色彩美嗎？置身于花海，你有什么想說的？如此教學(xué)，“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學(xué)生口中、心中變得更為生動(dòng)，枯燥的文字變得靈動(dòng)了。
此教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)環(huán)節(jié)：讀中感知語言——描述內(nèi)化語言——贊嘆升華語言。教學(xué)層層深入，讓書讀得實(shí)、讀得活。
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