六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇(經(jīng)典)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《安塞腰鼓》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元中一篇課文，是陜西作家劉成章先生的名篇。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫(xiě)意的語(yǔ)句，含義深刻，發(fā)人深思�！鞍踩摹笔顷儽备咴赜械牡赜蛭幕F(xiàn)象，也是陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號(hào)，而這一切均與陜北古老的歷史有關(guān)，具有濃郁的地方特色，這對(duì)于不熟悉、不了解這一民間藝術(shù)的我們這里的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想透徹理解文本的全部?jī)?nèi)涵，是有一定難度的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：看腰鼓表演的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；跟隨視頻范讀，反復(fù)朗讀課文精彩段落，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)；品味貫穿于文章始終的修辭、想象，感悟作者字里行間流露出的對(duì)中華民族不屈不撓精神的贊頌。
這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為有幾處是較為成功的：
一、情境創(chuàng)設(shè)。新課導(dǎo)入，我播放了“安塞腰鼓的頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“安塞腰鼓”，感受安塞腰鼓的豪放和火烈，學(xué)生一下子感覺(jué)安塞腰鼓近了。之后讓學(xué)生聆聽(tīng)一段配樂(lè)朗讀，隨著誦讀者抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生們感受著生命的激越，課堂氛圍完全為腰鼓聲所感染了。在這樣的氛圍中，在掃除完生字新詞的障礙后，我請(qǐng)學(xué)生們齊讀課文。令人欣喜的是，他們的朗讀是多么的到位，哪段該平和，哪段該激昂，哪段該舒緩……簡(jiǎn)直可以用“聲情并茂”來(lái)形容。我心中暗喜，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。恰當(dāng)?shù)那榫�，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，深化了學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解。
二、 注重朗讀。精讀環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在品味語(yǔ)句。學(xué)生自主朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語(yǔ)句。識(shí)別排比句、比喻句，品讀排比句、比喻句及意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體味其中的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情，在朗讀感知。通過(guò)朗讀品味，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，更主要的是，讓學(xué)生自主朗讀品味中得到語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分感悟到了文章的魅力，感受到了文章的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、人物美、情感美，從而培養(yǎng)和提升了學(xué)生的審美能力。
當(dāng)然這堂課的教學(xué)，還存在一些不足之處。比如在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)，我的形式過(guò)于單一，朗讀指導(dǎo)還不夠充分，如對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)只停留于示范，而沒(méi)有具體指導(dǎo)，效果不是很好！這篇文章所傳達(dá)的內(nèi)涵，確實(shí)也不是這個(gè)年齡段的孩子能夠真正理解的。對(duì)主題的探究還不夠，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從多角度更深入的探究。所以，課文雖然上完了，我也把自己的了解傳達(dá)給學(xué)生了�？墒俏覅s沒(méi)有把握，學(xué)生真正領(lǐng)悟了多少。這是在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
我特別喜歡這篇課文，樸實(shí)的語(yǔ)言中散發(fā)著一種淡淡的幽香，給人人生的啟迪與感悟。對(duì)這篇課文我有著自己的的見(jiàn)解，我認(rèn)為這篇課不僅僅是介紹的維吾爾的一些風(fēng)俗習(xí)慣，也是對(duì)維吾爾人對(duì)生活的熱愛(ài)之情的歌頌。因此，我決定我的教學(xué)從“熱愛(ài)生活”入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，讓孩子們?nèi)ンw會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和維吾爾人的'精神內(nèi)涵！
初讀課文的時(shí)候我出示了文中的四字詞，幫助孩子們積累語(yǔ)言。同時(shí)也對(duì)一些讀音容易錯(cuò)的字進(jìn)行了校正，比如“馕”喜歡讀成“LANG”，“深邃”兩個(gè)字平舌和翹舌攪在一起，學(xué)生也容易讀錯(cuò)。
接著讓學(xué)生掃讀課文，找出文中概括寫(xiě)維吾爾人特點(diǎn)的句子。學(xué)生輕而易舉地找出了課文的最后一個(gè)自然段“豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的�！蔽易寣W(xué)生仔細(xì)朗讀這句話(huà)，思考，這句話(huà)寫(xiě)出了維吾爾的什么特點(diǎn)？我讓孩子們抓住“總是生活再苦，感覺(jué)也是甜”去理解，孩子們體會(huì)出了維吾爾人對(duì)生活的熱愛(ài)。
然后讓孩子們拿起筆，邊讀邊批注，從文中的哪些句子或者哪些描寫(xiě)體會(huì)出維吾爾人對(duì)生活的熱愛(ài)。孩子們的學(xué)習(xí)很專(zhuān)注。
交流的時(shí)候我們重點(diǎn)交流了維吾爾對(duì)土地的熱愛(ài)這一部分的內(nèi)容。首先，孩子們談到了“維吾爾人對(duì)土地的熱愛(ài)�！币虼宋覇�(wèn)，“愛(ài)土地怎么就是愛(ài)生活呢？”孩子們的回答非常精彩：因?yàn)橥恋厥蔷S吾爾生存的基礎(chǔ)，愛(ài)土地就是愛(ài)生活的家園，愛(ài)土地就是愛(ài)他們生活的環(huán)境，因此我覺(jué)得愛(ài)土地就是愛(ài)生活！接著，引導(dǎo)孩子們分析課文從哪幾個(gè)方面描述了維吾爾人對(duì)土地的熱愛(ài)。最后我讓孩子們思考，如果介紹家鄉(xiāng)人的某個(gè)特點(diǎn)，你會(huì)抓住哪幾個(gè)方面去描寫(xiě)？由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)當(dāng)堂讓孩子們進(jìn)行小練筆，只是作為課外作業(yè)，我覺(jué)得還是有點(diǎn)遺憾的。不過(guò)我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作指導(dǎo)還是比較到位的，孩子們應(yīng)該有收獲的。
小結(jié)的時(shí)候，我說(shuō)：“孩子們，今天我們認(rèn)識(shí)了維吾爾人，小伙子俊朗，姑娘漂亮，雖然他們生活在惡劣的環(huán)境中，但是，卻懷著對(duì)生活的熱愛(ài)，積極向上地生活著。讓我們懷著敬佩之情朗讀課文的最后一自然段�！薄昂⒆觽�，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)維吾爾積極的生活態(tài)度，熱愛(ài)我們現(xiàn)在的生活，珍惜我們現(xiàn)在的生活。讓我們?cè)俅卫首x最后一個(gè)自然段，讀出我們對(duì)生活的熱愛(ài)！
在第一個(gè)班級(jí)的上課的時(shí)候，我的教學(xué)時(shí)間分配的不太合理，沒(méi)能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在第二個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，我抓住了重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組教師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。
在授課之前，我們組的四位教師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課資料到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也到達(dá)了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一-------促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。
本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、淡化講解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。
《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全能夠自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它能夠啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的'基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)?課文中批注，相互交流，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。
三、深化感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫(xiě)得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫(xiě)中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫(xiě)話(huà)”等環(huán)節(jié)。
我們經(jīng)過(guò)這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《江姐》這篇課文較長(zhǎng)，但人物形象塑造的鮮明生動(dòng)，其中江姐的言行尤為感人。體會(huì)江姐品質(zhì)的感悟點(diǎn)很多，有丈夫犧牲后江姐的心理描寫(xiě)處，有江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打堅(jiān)貞不屈的一段等等，備課中。，我重點(diǎn)抓住江姐面對(duì)面對(duì)敵人的毒刑拷打的堅(jiān)貞不屈這一段開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中也體現(xiàn)著第一課時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)分為三大板塊，分別為字詞教學(xué)，理清脈絡(luò)；嚴(yán)刑拷打，感受精神；讀悟信件，提升認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)在教學(xué)嚴(yán)刑拷打這一段，在教學(xué)這一段中，又將這一段的描寫(xiě)塊化為：敵人的行為，戰(zhàn)友的行為，江姐的行為，環(huán)境描寫(xiě)，重點(diǎn)在教學(xué)敵人與江姐的表現(xiàn)，通過(guò)這兩種表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，突出了江姐的精神。
整個(gè)教學(xué)意在體現(xiàn)三點(diǎn)：
一、關(guān)注孩子，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如對(duì)文章脈絡(luò)的明白等。
二、關(guān)注高段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
1、精講字詞，重點(diǎn)抓住在形，音，義處有特別的字詞進(jìn)行講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學(xué)問(wèn)題。
2、基本遵循高段的閱讀教學(xué)過(guò)程：采用初讀，深讀，再讀提升的閱讀教學(xué)過(guò)程。在嚴(yán)刑拷打一段的教學(xué)中，采用了：跳出教材，抓提綱；深入教材，抓文眼；感悟教材，練重點(diǎn)。如在理解信的含義中，就采用了讀的方法，用讀促使學(xué)生感悟。
3、關(guān)注字詞句背后的東西。如在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法。如環(huán)境描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，如“幫助，吼叫，嘶叫等”
一 、優(yōu)點(diǎn)
1、這堂課同以往的課相比，教師更有激情。課外資料的.引入，教師讀得感人，課上教師的語(yǔ)言也有語(yǔ)氣，并有逐步加強(qiáng)之感。
2、長(zhǎng)文短教、直奔重點(diǎn)、有層次、有重點(diǎn)、層層深入。
3、教學(xué)機(jī)智更加靈活，而不是像原來(lái)那樣根據(jù)預(yù)設(shè)的教案按部就班地死教，忽略學(xué)生的理解感悟。
4、教學(xué)中能抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，并能上鉤下聯(lián)。
二、不足
1、教學(xué)中能抓住學(xué)生的發(fā)言的亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)。
2、教學(xué)中的上鉤下聯(lián)有時(shí)欠到位，如：教學(xué)江姐面對(duì)敵人毒刑拷打不屈服時(shí)，學(xué)生說(shuō)體會(huì)到了江姐對(duì)敵人的毒刑拷打不懼怕，我立刻問(wèn)：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)江姐不懼怕什么酷刑？（釘竹簽子）如果在此之后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)江姐鋼鐵般的意志就更好了。
3、時(shí)間的安排和把握還有待改進(jìn)，由于時(shí)間的關(guān)系，這堂課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)有的課堂高潮沒(méi)有讓大家感受到，這對(duì)于情緒飽滿(mǎn)的學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，未嘗不是一種遺憾。
總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)后，我發(fā)現(xiàn)這些與我之前的鉆研教材、搜集資料是密不可分的。教案前后共修改過(guò)四次，可以說(shuō)一次比一次完善。 “教材透，則教法秀”這句話(huà)給了我很大的啟發(fā)，今后我會(huì)在鉆研教材上下功夫，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
模仿在小學(xué)作文教學(xué)中境遇尷尬眾所周知，作文教學(xué)的效率不高是世界各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)所面臨的共同問(wèn)題，也是我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。它嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái)，學(xué)生作文中出現(xiàn)了抄襲、照搬他人文章的可怕現(xiàn)象，再一次引起人們對(duì)作文教學(xué)的極大關(guān)注和深切憂(yōu)慮。參加作文閱卷的老師們經(jīng)常被一些老練的漂亮文章困擾著：給它打高分吧，怕以后被證明是抄襲之作而引來(lái)非議，甚至是版權(quán)官司：不給高分吧——又怕錯(cuò)判而誤人子弟。
更為可怕的是學(xué)生在作文中說(shuō)假話(huà)和套話(huà)已經(jīng)蔚然成風(fēng)。更有甚者，學(xué)生作文模式化嚴(yán)重，連說(shuō)假話(huà)和套話(huà)也是異口同聲、千人一腔。這樣的例子比比皆是，不勝枚舉。從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到他們的靈性與活力，觀察不到少年特有的稚氣與眼光，察覺(jué)不到他們敏感的情思與豐富的想象力，閱讀不到鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言與獨(dú)特的表達(dá)方式。學(xué)生的作文中已經(jīng)沒(méi)有稚氣，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有真情實(shí)感，有的只是成人化、社會(huì)化的東西，有的只是脫離了精神的'軀殼，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎輕浮的文字游戲。這種模式化傾向也是作文教學(xué)改革難以深入下去的重要原因。
我們這次習(xí)作因?yàn)檎n前讓學(xué)生收集資料，第一次試教時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象，缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解，沒(méi)能盡情地表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。而且這次的習(xí)作在書(shū)中的寫(xiě)作指導(dǎo)部分出現(xiàn)了范文內(nèi)容，因此出現(xiàn)模仿現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的四個(gè)“學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人），其核心是學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做一個(gè)真實(shí)的人。在這方面，作文教學(xué)是責(zé)無(wú)旁貸的�！白魑募醋鋈恕保拔娜缙淙恕倍颊f(shuō)明這一個(gè)道理。它要求作文應(yīng)當(dāng)是真我的體現(xiàn)，寫(xiě)出自己的生活，寫(xiě)出自己，作文才有生命力。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)要做到說(shuō)真話(huà)、訴真情，以表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。摒除虛假浮夸，才能寫(xiě)出真實(shí)之文。所以在研究如何上好第二次的課堂教學(xué)時(shí)，我們把模仿問(wèn)題作為重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)解決。那么，如何去解決這個(gè)問(wèn)題呢？
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說(shuō)方式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，這種無(wú)故事情節(jié)、無(wú)華麗詞句的說(shuō)理性文章，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是“無(wú)趣”的。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在朗讀和默讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，從“深文淺教”中教會(huì)學(xué)生。以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和句與句的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言風(fēng)格和文字魅力上讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮樂(lè)趣。通過(guò)課堂上的實(shí)踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，我也教的輕松，收到了實(shí)效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出，他們對(duì)此理解還是比較透徹的。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，就連我認(rèn)為很普通的'一句話(huà)都被學(xué)生詮釋得精彩至極，這就是個(gè)性化的閱讀。多美的課堂呀！沒(méi)有理性化的分析，有的只是學(xué)生的感、讀、悟！ “感人心者，莫乎于情”，這樣透徹的理解出自一群小學(xué)生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動(dòng)，我從心里佩服同學(xué)們的理解能力。學(xué)生為何對(duì)文章能作出如此透徹的理解呢？
長(zhǎng)期以來(lái)，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了“讀---想---談”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的能力了解課文時(shí)，我才去調(diào)兵遣將幫助他們。這種模式營(yíng)造了讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)激活了學(xué)生的思維能力，他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說(shuō)。課堂上，同學(xué)們常常會(huì)因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，每個(gè)人都會(huì)說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能感受到成功的喜悅。學(xué)生只有品嘗到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿(mǎn)足，不斷的激勵(lì)，導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來(lái)，同學(xué)們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了，也逐漸會(huì)學(xué)習(xí)了，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。
作為教學(xué)工作者，最大的快樂(lè)莫過(guò)于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能力出眾，成績(jī)優(yōu)異。我堅(jiān)信，只要教師在教學(xué)中，充分相信學(xué)生的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們一個(gè)“漁場(chǎng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，放手讓他們大膽地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，那么我們培養(yǎng)出來(lái)的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時(shí)代的接班人。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
“朋友”的意思學(xué)生不難理解，但“知音”的意思學(xué)生體會(huì)的就不夠深刻了。這部分片斷通過(guò)學(xué)生想、說(shuō)以及仿寫(xiě)，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時(shí)，熟悉文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。受“輕扣詩(shī)歌的大門(mén)”一單元的影響，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言，因此在仿寫(xiě)上顯得比較容易。但學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，明顯不如沒(méi)有錄相的'課堂活躍，感覺(jué)有許多學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，進(jìn)入情境。我分析了三方面原因：教師方面，語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒(méi)能充分挖掘出來(lái)；學(xué)生方面，主要是以前沒(méi)有接觸過(guò)這種上課形式，在鏡頭面前放不開(kāi)；教學(xué)環(huán)境方面，多媒體資源沒(méi)有利用，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)得不夠真實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)師生的狀態(tài)都有待改善。
我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的課堂，是學(xué)生能用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)到更多的語(yǔ)文的課堂，學(xué)生們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。本節(jié)課的教學(xué)，離我期待的語(yǔ)文課堂還相去甚遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中再不斷地實(shí)踐探索吧。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天在課堂上講授《詹天佑》。當(dāng)我和學(xué)生一起圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”將課文一一挖掘透徹時(shí)，課堂上還剩下了十五分鐘，這時(shí)我問(wèn)同學(xué)一個(gè)常規(guī)問(wèn)題“課文學(xué)習(xí)到這，誰(shuí)對(duì)課文內(nèi)容或其他還有不明白的？提出來(lái)，大家一起來(lái)幫你解決。”同學(xué)們這時(shí)齊刷刷將目光投向我，似乎在說(shuō)：“老師，我們都解決了，沒(méi)有不明白的。”有的甚至還以肢體語(yǔ)言向我“搖搖頭”。還有十多分鐘，這怎么辦？這時(shí)，我順手翻到了課后有一個(gè)問(wèn)題“評(píng)價(jià)詹天佑的創(chuàng)新精神�！蓖蝗�，我升騰起一個(gè)念頭：
于是，我說(shuō)：“咱們同學(xué)沒(méi)問(wèn)題，那老師有一個(gè)問(wèn)題：回顧我們對(duì)詹天佑的了解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能不能用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)一下詹天佑�！�
同學(xué)們開(kāi)始正統(tǒng)的發(fā)言了，“詹天佑是一個(gè)愛(ài)國(guó)、認(rèn)真、仔細(xì)的人”；“詹天佑是一個(gè)認(rèn)真、一絲不茍、愛(ài)國(guó)的工程師”；“詹天佑不怕困難，熱愛(ài)祖國(guó)，是一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的人”。
同學(xué)們對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)很中肯，看來(lái)，他們對(duì)課文的了解很透徹，可是，我覺(jué)得似乎還少了點(diǎn)什么？
“或者可以說(shuō)說(shuō)今天你這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，詹天佑的突出創(chuàng)新意識(shí)是什么，可以具體再說(shuō)說(shuō)。”
“詹天估是個(gè)杰出的工程師，他最突出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)了“人”字形線(xiàn)路�！必S滿(mǎn)了一些。
“詹天佑能在重重壓力之下，敢于接受任務(wù)，他非常熱愛(ài)祖國(guó)�！�
“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我覺(jué)得詹天佑非常聰明，非常愛(ài)國(guó)，我覺(jué)得我要向他學(xué)習(xí)�！�
“詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)敢于創(chuàng)新，這就告訴我，一定要根據(jù)實(shí)際情況，靈活變通，才會(huì)有所成就�！�
有點(diǎn)意思了，我意猶未盡，“那當(dāng)時(shí)在中國(guó)那樣的情況下，面對(duì)詹天佑的杰出貢獻(xiàn)，作為一個(gè)中國(guó)人，你還想點(diǎn)說(shuō)什么？”
還沒(méi)等我說(shuō)完話(huà)，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后舉起來(lái)了：
“詹天佑在重重壓力之下，勇于接受任務(wù)，而且還富有創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“人”字形線(xiàn)路，我覺(jué)得他真了不起，我為他自豪！”
“詹天佑是我們的驕傲，我今后要向他學(xué)習(xí)�！�
……
學(xué)生智慧的火花生成了，如何保存這份火花并將之升騰起來(lái)？我渴望我的課堂擁有燦爛！于是我趁熱打鐵：“同學(xué)們今天的發(fā)言真不錯(cuò)，可惜剛才有同學(xué)還沒(méi)機(jī)會(huì)展示……”“老師，我們寫(xiě)吧�！彼麄冎鲃�(dòng)要求寫(xiě)了！我興奮極了“那將我們剛才所說(shuō)的這些，你可以理順一下，寫(xiě)一個(gè)片段，如何？”話(huà)音剛落，便見(jiàn)有的`同學(xué)馬上奮筆疾書(shū)了起來(lái)。
至此，我才感覺(jué)到，課堂上真正生成了燦爛的智慧火花！現(xiàn)將同學(xué)們寫(xiě)的一些精彩片段摘錄如下：
讀了《詹天佑》這篇課文，我知道了他是在重重阻撓之下修筑了京張鐵路。我為他有這樣不畏艱險(xiǎn)的精神感到驕傲和自豪，我也知道了他是一個(gè)愛(ài)國(guó)，對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真，對(duì)國(guó)家的事全力以赴的人。──趙龍飛
詹天佑是個(gè)愛(ài)國(guó)、杰出、有責(zé)任感受的人。他設(shè)計(jì)的“人”字形線(xiàn)路告訴了我們，每個(gè)問(wèn)題都有解決的辦法，我們遇到困難只要細(xì)心思考，敢于挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐，就會(huì)取得意想不到的效果。──王恒飛
詹天佑是個(gè)杰出、愛(ài)國(guó)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新的工程師，他在修筑京張鐵路時(shí)設(shè)計(jì)的“人”字形線(xiàn)路受到許多外國(guó)人的贊嘆，我為中國(guó)有他這樣的工程師感到驕傲，我今后在學(xué)習(xí)中也要像詹天佑一樣，不怕困難，勇于創(chuàng)新。──孫恬
詹天佑是個(gè)具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義感，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新的人，“人”字形線(xiàn)路是他杰出設(shè)計(jì)。他不怕困難，對(duì)待任何一件事情都是認(rèn)真、仔細(xì)，一絲不茍，為我們留下了京張鐵路這偉大的“著作”。我為中國(guó)有這樣的工程師而驕傲、自豪。今后，我要向他學(xué)習(xí)，遇到困難努力去解決，不怕挫折！──王森杰
【反思】
很久以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師的頭痛之事，現(xiàn)在課本中課文也多，每節(jié)課總疲于應(yīng)對(duì)講解課文，感覺(jué)時(shí)間都不夠，何況作文一周只有２節(jié)課，要想提高學(xué)生的作文水平，真是難之又難，通過(guò)今天這節(jié)課，我感觸很多。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)的能力和機(jī)會(huì)無(wú)所不在，提高他們寫(xiě)的機(jī)會(huì)也無(wú)時(shí)不有，上面這四個(gè)片段中有兩位同學(xué)就是在平日寫(xiě)作中并不優(yōu)秀的同學(xué)，但感覺(jué)通過(guò)這么一個(gè)小小環(huán)節(jié)，搭建一個(gè)平臺(tái)，由難而易每個(gè)人都可以寫(xiě)出完整，流暢的一小段話(huà)，切實(shí)達(dá)到連珠成串，精彩自成的境界。每節(jié)課來(lái)這么一個(gè)小練筆，不僅不會(huì)過(guò)多占用課堂時(shí)間，相反它會(huì)更讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了課文，而且如果能持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練的話(huà)，學(xué)生作文水平的提高又有何愁？我感謝同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課中給我的啟示。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉�(xì)讀一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課，在座聽(tīng)課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身�！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話(huà)條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的.做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、學(xué)生的表現(xiàn)
1、在自主理解句子交流中，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題在于表達(dá)的語(yǔ)句上很單一，無(wú)論是詞匯量、句式，學(xué)生只是模仿老師的引語(yǔ)進(jìn)行再?gòu)?fù)述，不能給老師一種新鮮亮眼的感受。
2、表達(dá)題抓不住重點(diǎn)。在課練卷上有一題：19年后蘇武抱著旌節(jié)回到祖國(guó)，當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些人來(lái)歡迎他？他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？對(duì)于這道題目的理解，學(xué)生只停留在把句子補(bǔ)充完整上，做到了最基本的.語(yǔ)通句順，但所填寫(xiě)的內(nèi)容則不是很符合課文所要表達(dá)的含義。
二、老師的反思
1、 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)年級(jí)段都有說(shuō)話(huà)要求，從能說(shuō)完整清楚的話(huà)，到能說(shuō)出自己的感受和想法，并努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。很明顯要求是一步步提高和深入的。 但表達(dá)能力非一朝一夕能搓就，所以利用每堂課做好表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有條理有感受地說(shuō)好每一句話(huà)，日積月累，養(yǎng)成會(huì)讀會(huì)理解會(huì)思考會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、無(wú)論是課內(nèi)還是課后，都要求學(xué)生能聯(lián)系已知，包括聯(lián)系課文，聯(lián)系已有的積累，進(jìn)行聯(lián)想，而不是就事論事，單一地看問(wèn)題。我想這個(gè)習(xí)慣不僅對(duì)于學(xué)習(xí)，在將來(lái)的處事中都有很好的幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思
這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，并教會(huì)他們唱歌，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行的美文朗讀比賽再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了詩(shī)歌的含義；討論喜不喜歡重復(fù)出現(xiàn)的句子“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉。我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。當(dāng)然教學(xué)本課著力點(diǎn)還是應(yīng)讀出詩(shī)歌的情感、讀出畫(huà)面、讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美。這一點(diǎn)今天我似乎做得還是不夠，我希望是新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生和我都還沒(méi)有找到感覺(jué)！
《三亞落日》教學(xué)反思
《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學(xué)中的得與失與大家交流：
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最有效的教學(xué)方法。因此在對(duì)課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀出畫(huà)面，讀出意境，讀出情感，最后達(dá)到熟讀成誦的效果。文中的每一句語(yǔ)言都很精妙，因此積累這樣的句子、語(yǔ)段，對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作也是非常有幫助的。
其次，在重點(diǎn)詞語(yǔ)中領(lǐng)略落日美。文中有好多詞語(yǔ)既形象又生動(dòng)，抓住了這些詞語(yǔ)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句的.內(nèi)涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語(yǔ)，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。又如“快樂(lè)、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語(yǔ)，能讓人感受到落
日的頑皮、可愛(ài)。從而油然而生一種喜愛(ài)、贊美的情感。
第三，在畫(huà)面中欣賞落日的美。文中在描寫(xiě)落日的經(jīng)過(guò)時(shí)，向我膠展現(xiàn)了幾個(gè)畫(huà)面，并且運(yùn)用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學(xué)中我通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了落日的整個(gè)過(guò)程：落日像孩童時(shí)的頑皮；像大紅燈籠時(shí)的柔和；像跳水員時(shí)的優(yōu)美。在教學(xué)最后一個(gè)畫(huà)面“入水”時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生給落日這位跳水員打分，學(xué)生在讀文后，都給它打了滿(mǎn)分，并且緊扣文中詞句列出能說(shuō)服人的理由，從而感受到了落日入水時(shí)的美妙。
讓學(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對(duì)學(xué)生情感的一種熏陶，同時(shí)也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是很有益的。
但是也有一些不足之處。備課時(shí)對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致課堂上不必要的浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如：在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問(wèn)題時(shí)，本想學(xué)生很順利就會(huì)完成，但事實(shí)上事與愿違。又如：處理“漲溢”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，由于自己課前沒(méi)有去關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ)，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切地感受到備課備學(xué)生的重要性。
《煙臺(tái)的�！方虒W(xué)反思
《煙臺(tái)的海》以?xún)?yōu)美的筆觸，形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺(tái)一年四季獨(dú)特的海上景觀。我在教《煙臺(tái)的�！芬徽n時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課改新理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、自主閱讀促進(jìn)自得
我讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的自我選擇：選擇一個(gè)季節(jié)（一段）進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)�；锇榈淖杂蛇x擇：選周?chē)膸讉�(gè)同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。情感的自我選擇：說(shuō)說(shuō)春日煙臺(tái)的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。
與此同時(shí)，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)四人小組共同努力，探究某個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，這一過(guò)程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時(shí)讓學(xué)生在合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。
二、品詞品句，以讀促情。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)后交流對(duì)春天煙臺(tái)的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機(jī)�！币灿袑W(xué)生說(shuō)是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺(tái)的海像個(gè)頑皮的孩子”??我都給予充分肯定，表?yè)P(yáng)，接著我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會(huì)，最后我還為學(xué)生配上音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀。這一過(guò)程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動(dòng)，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量。這種讓學(xué)生品詞品句，以讀促情的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)大自然的情懷。
三、仿寫(xiě)指導(dǎo)，積累好詞句。
在學(xué)完了本文后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生用上課內(nèi)積累的好詞好句，把曾看到過(guò)的海上景觀描繪下來(lái)。可以寫(xiě)一個(gè)季節(jié)，有寫(xiě)作能
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，一是寫(xiě)老人喂養(yǎng)海鷗；二是寫(xiě)海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過(guò)精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗像親人一樣。”這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運(yùn)用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
第三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的.形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒(méi)有向?qū)W生滲透。我會(huì)根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂(lè)曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達(dá)感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè)讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話(huà)再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的'話(huà)還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。
就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感�！薄澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話(huà)，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得但是深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？
一直有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，閱讀的'復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書(shū)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不亦樂(lè)乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫(huà)面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
問(wèn)題：本次公開(kāi)課教學(xué)流程基本符合了本來(lái)的設(shè)計(jì)方向，但是在具體執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如：首先，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本來(lái)想以歷史背景導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻的理解晚唐的社會(huì)、歷史背景，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本詩(shī)，才能更好地理解詩(shī)歌，但是在執(zhí)行的過(guò)程中由于語(yǔ)言引導(dǎo)不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能完全投入其中，理解詩(shī)歌的'意境和情感；其次，在講授詩(shī)歌的過(guò)程中，作為絕句，應(yīng)該注意體裁，要把握住前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情的特點(diǎn)要求，但是我在講授詩(shī)歌的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，要注意。
在論語(yǔ)講解過(guò)程中，沒(méi)有更好地關(guān)注學(xué)生思考、表達(dá)，對(duì)于簡(jiǎn)單的論語(yǔ)內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行理解，感知，以后要注意改進(jìn)。
課外的一些思考：公開(kāi)課結(jié)束后，我想了很多，為什么這些問(wèn)題靜下來(lái)的時(shí)候，自己都能找出來(lái)，而在講課之前卻沒(méi)能及時(shí)糾正呢？在找周校長(zhǎng)評(píng)課時(shí)，周校長(zhǎng)問(wèn)我，“你覺(jué)得自己的課講得怎么樣”，我說(shuō)“感覺(jué)不痛不癢，平淡”，問(wèn)“為什么？”我反復(fù)思考“是外出招生，沒(méi)時(shí)間試教？是寫(xiě)六一串詞沒(méi)時(shí)間改稿？是自己身體不舒服，沒(méi)發(fā)揮出來(lái)？”我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，低下了頭。因?yàn)楫?dāng)我走下講臺(tái)的那一刻，我已經(jīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，這些都不是理由，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓緊一切時(shí)間，盡可能做好本職工作，才是硬道理，才不會(huì)給自己留下遺憾。公開(kāi)課如此，生活亦如此。加油！
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