小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(優(yōu))
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇短小精悍的科普知識(shí)短文,主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。同時(shí)介紹了飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn),準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,拓寬視野。
1.教學(xué)效果(思效)
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!闭n堂開(kāi)始,我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。然后對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑:蝙蝠和雷達(dá),一個(gè)是動(dòng)物,一個(gè)是科技產(chǎn)品,課題用“和”字把它們連接起來(lái)是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?這樣的問(wèn)題一提出來(lái),一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生樂(lè)于參與,興趣濃厚,也激發(fā)了學(xué)生的探究心理,繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達(dá)的句子,為概括全文內(nèi)容作好了鋪墊。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了同桌合作探究的方式,給學(xué)生設(shè)計(jì)表格,找出蝙蝠探路靠的是什么,然后完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓同桌合作理一理整個(gè)過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且學(xué)生得到了主動(dòng)、全面的發(fā)展。
2.教學(xué)收獲(思得)
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是以簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這節(jié)課我基本上做到了這一點(diǎn)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書(shū)方式。課堂上,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的需要,讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà),邊讀邊思考,邊讀邊討論、交流,鼓勵(lì)學(xué)生一次一次地與文本對(duì)話,讓學(xué)生從文本中獲得信息,提煉觀點(diǎn),然后表達(dá)自己思考的所得。
。2)引導(dǎo)學(xué)生品味課文用詞的'準(zhǔn)確、精煉。這是一篇科普知識(shí)短文,也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒(méi)有優(yōu)美的詞句,但課文敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng),語(yǔ)言用詞準(zhǔn)確。我引導(dǎo)體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、精煉,如:抓住“無(wú)論……即使……也……”體會(huì)蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個(gè)也沒(méi)響,一根也沒(méi)碰著”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳;抓住“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”一句中的“反復(fù)、終于”體會(huì)科學(xué)家們做研究,有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價(jià),甚至經(jīng)過(guò)幾代人的努力,引導(dǎo)學(xué)生從咬文嚼字、品詞品句中體會(huì)出科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神。
3.不足之處(思失)
語(yǔ)文課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái),既令我欣慰,又讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足。在教學(xué)過(guò)程中,有些方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,還值得改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò),填寫(xiě)表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有很好地運(yùn)用課文中的代表性語(yǔ)言,沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。
4.改進(jìn)措施(思改)
復(fù)述完后,如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀,回味課文語(yǔ)言,感悟課文語(yǔ)言,體會(huì)作者寫(xiě)作思路的縝密,我相信效果會(huì)更好。另外,讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
這首詩(shī)歌,作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下,蘋(píng)果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽耍轮t襖;葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩(shī)句,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。
在教學(xué)時(shí),我主要采用了由總到分,再?gòu)姆值娇偟姆椒āi_(kāi)始我主要通過(guò)反復(fù)朗讀,先讓學(xué)生找出作者在文中主要寫(xiě)秋天的哪些景物,然后我根據(jù)學(xué)生的回答概括出板書(shū):
秋風(fēng)秋陽(yáng)秋實(shí)求香秋色
再讓學(xué)生在文中具體找出這些句子朗讀,概括出各自的特點(diǎn)。讓后把重點(diǎn)放在最后兩段上,特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹(shù)葉,等詞語(yǔ)再總結(jié)出作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美。學(xué)生通過(guò)這種方法很快理解了詩(shī)歌的內(nèi)容,在回答補(bǔ)充習(xí)題上的`作業(yè)時(shí)也能游刃有余。如:為什么秋天的太陽(yáng)更紅更嬌?空氣更甜更好?我根據(jù)本文是詩(shī)歌的特點(diǎn),通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中,我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面,把圖文對(duì)照起來(lái),與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并抓住抒情這條線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語(yǔ)言之美。
課后,我還讓孩子到校園里,到公園里,村子里尋找秋天的足跡。這樣,讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《春聯(lián)》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,課文用精練的語(yǔ)言,生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用,種類(lèi)、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處.在課文的精讀階段,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀語(yǔ)言文字,領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐我有如下體會(huì):
一、讀春聯(lián),激興趣
我在開(kāi)頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍,教室里貼了四幅大紅春聯(lián),播放了過(guò)新年的背景音樂(lè),同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過(guò)新年的氣氛中,學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了,不知不覺(jué)進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。
二、說(shuō)春聯(lián),重積累
語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。
春聯(lián)的內(nèi)容廣泛,正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類(lèi)春聯(lián)內(nèi)容,為了使學(xué)生既愛(ài)讀愛(ài)學(xué),又在朗讀的過(guò)程中有所感悟,積累內(nèi)化。有句話說(shuō):“授之以魚(yú),不如授之以漁!苯虝(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要.在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候,我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠,依然十里杏花紅”。先感知描寫(xiě)的內(nèi)容,再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”,從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息,同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫(xiě)的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀,日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小,語(yǔ)言淺顯,另外的兩條我組織學(xué)生自學(xué),和同桌討論,再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流.實(shí)踐表明,學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí),他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅!接著我開(kāi)展請(qǐng)大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容的`活動(dòng),要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽(tīng),告訴大家這幅春聯(lián)所描寫(xiě)的內(nèi)容,可以從哪些詞上看出來(lái),并親自動(dòng)手連一連。課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生已在動(dòng)手的同時(shí),將所學(xué)知識(shí)歸為已有了。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,由導(dǎo)到放,很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神,極富實(shí)效。
三、品春聯(lián),拓視野
作為小品文,就應(yīng)該讓學(xué)生有所得;谶@一點(diǎn),我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談,仍然以讀為主,讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn),在讀中體會(huì)特點(diǎn),讀出感受,讀出語(yǔ)感來(lái)。學(xué)生在品讀的過(guò)程中,不僅有理解后的高興,更有了解這些對(duì)聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí),開(kāi)拓了他們今后閱讀的空間,為學(xué)生真正感受祖國(guó)語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎(chǔ)
語(yǔ)文,教學(xué)反思
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《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿(mǎn)神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果(思效)。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。
學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲(思得)。
。1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
。2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過(guò)多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
。3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的,想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處(思失)。
復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。
4、改進(jìn)措施(思改)。
教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類(lèi)型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》為我們講述了創(chuàng)世紀(jì)巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的原因和經(jīng)過(guò),解釋了宇宙的起源,贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭(zhēng)的精神。
本文的`教學(xué)重點(diǎn)是:
1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
2、了解神話傳說(shuō)奇特而合理的想象。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,領(lǐng)悟課文主題。
2、在課堂上“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得深刻。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟;天地分開(kāi)后發(fā)生的變化,也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì),特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化,我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象,然后通過(guò)師生對(duì)讀,生生合作等朗讀方式,讓學(xué)生入情入境,在潛移默化中體會(huì)祖國(guó)文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。
3、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象,同學(xué)間啟發(fā)合作,想象盤(pán)古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化,學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句,同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講、練、寫(xiě)結(jié)合的目的,收到了較好的教學(xué)效果。
4、本節(jié)課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生去完成哪些內(nèi)容,而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么,其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如:想再讀一些神話故事,想把故事講給家人聽(tīng),想繼續(xù)搜集有關(guān)神話故事的資料等,這些正是老師要安排的作業(yè),而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù),這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到更好的效果。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:抓重點(diǎn)詞語(yǔ),提高朗讀的質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”,結(jié)合圖片進(jìn)行理解,既理解了詞語(yǔ),又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué),抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄,劈,頂,蹬”體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
三、不足之處
第三自然段的處理可以再緊湊些,也可以通過(guò)讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀得再充分些,老師的講解少一些,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,而且本節(jié)課拖堂兩分鐘,這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的地方,爭(zhēng)取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣,讀懂課題。了解我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó),其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段,整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后交流分享讀書(shū)感受:從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“實(shí)在”“終于”可以體會(huì)出盤(pán)古與自然堅(jiān)持斗爭(zhēng)的獻(xiàn)身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《給予是快樂(lè)的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤解到理解的變化過(guò)程,揭示了“給予是快樂(lè)的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字,使學(xué)生受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教育。
在教學(xué)中我順著故事的'情節(jié)通過(guò)課件,特別是老師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,從語(yǔ)言中品味出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中,我給了學(xué)生較充足的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中,我還有很多不足之處,例如這篇是略讀課文,而我始終還是感覺(jué)不敢放手,講的太多,讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學(xué)生都會(huì)出其不意,提出些教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要,但我想前提是教師要博學(xué)。因此,多閱讀,多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
教完這一課,我覺(jué)得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫,深挖教材,吃透教材,這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō),講的是一個(gè)叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀,開(kāi)辟了天地,化生出世間萬(wàn)物的故事,贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。
一、開(kāi)天辟地顯“力大”
讀讀課文第二自然段,找找描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)辟天地的句子,并反復(fù)讀讀體會(huì)體會(huì)。學(xué)生找到了第二自然段的倒數(shù)第二句,學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個(gè)詞感受大盤(pán)古力大無(wú)窮,男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作,以此加深對(duì)“力大無(wú)窮”地理解。
二、頂天立地顯“堅(jiān)持”
天和地分開(kāi)后,盤(pán)古隨著天地的變化而變化,天每天升高,地每天加厚,盤(pán)古也跟著每天長(zhǎng)高,而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中,想象盤(pán)古會(huì)遇到什么困難?他又是怎么克服的呢?
學(xué)生結(jié)合原來(lái)所讀過(guò)的神話故事,發(fā)揮想象,編造了一幅幅精彩的畫(huà)面,由此可見(jiàn)盤(pán)古是多么堅(jiān)持!
三、改天換地顯“奉獻(xiàn)”
默讀第七自然段,用橫線畫(huà)出這一自然段的中心句。學(xué)生開(kāi)始很認(rèn)真地進(jìn)行默讀,一會(huì)就動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái),請(qǐng)了一位平時(shí)不怎么愛(ài)舉手的同學(xué)在小黑板上畫(huà)中心句。別看她平時(shí)不聲不響,畫(huà)中心句還是信手拈來(lái)。全班交流,中心句是“臨死的時(shí)候,他的身軀化成了萬(wàn)物”,那么他的身軀化成了哪些事物呢?
大概是由于這幾個(gè)分句寫(xiě)得瑯瑯上口,句式一致,學(xué)生讀來(lái)興致盎然,發(fā)現(xiàn)這一段有九個(gè)“變成”了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎?學(xué)生一下子張開(kāi)想象的翅膀:“牙齒變成了晶瑩剔透的'珠寶”,“頭發(fā)變成了茂密的森林”,“汗毛變成了滿(mǎn)天的繁星”…
在此基礎(chǔ)上,我出示了古文版的這一段內(nèi)容,學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機(jī)考考他們對(duì)課文內(nèi)容的理解,這些小家伙也能從文中找出相應(yīng)的句子,課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。
這時(shí),你看到了一個(gè)怎樣的盤(pán)古?學(xué)生結(jié)合課文馬上回答:無(wú)私奉獻(xiàn)的盤(pán)古,為他人著想的盤(pán)古。
是呀,盤(pán)古以他的身軀和神力改變了世界,雖然這只是人們的想象,但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡(jiǎn)短,寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分,字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感,在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思, “凝視”是專(zhuān)注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸,眼睛專(zhuān)注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸,眼睛專(zhuān)注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里看出了貓的`盡職。理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō),眼睛很累,覺(jué)得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn),學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí),采用了擬人的寫(xiě)法,把貓當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),我是這樣處理的,先介紹老舍的生平:“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人,他熱愛(ài)寫(xiě)作,視寫(xiě)作為自己的生命;他也酷愛(ài)養(yǎng)花,他家里有幾百盆花,每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草,家里的花死了,他要難過(guò)好幾天!比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解,他這么愛(ài)寫(xiě)作,當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞;他那么愛(ài)花,當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處枝折花落時(shí),他也不生氣,反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里,看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的,看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備,由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、注重寫(xiě)法的滲透,讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí),先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的,然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法,最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物,可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言,因?yàn)闈B透了寫(xiě)法,學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷,達(dá)到了預(yù)期的效果。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式,我感到萬(wàn)分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo),感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái),我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無(wú)數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的`一句話:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩(shī)題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容,通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有:
一、注重多種形式的讀。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀,聽(tīng)別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了!彼裕疫設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自?xún)?nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感,感悟詩(shī)歌的意境,無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩(shī)句,走入了詩(shī)人的內(nèi)心,品味到了詩(shī)人豐富的情感世界,感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫(huà)面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說(shuō),反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn),謝謝大家。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品。新課依始,我由剛學(xué)過(guò)的課文入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):新學(xué)期開(kāi)始,我們一起到浙江省的鹽官鎮(zhèn)觀看了“壯觀天下無(wú)”的漲潮景象,又到雅魯藏布大峽谷歷險(xiǎn),看到了許多奇妙的景色。今天咱們來(lái)個(gè)短途旅行,到廣東省內(nèi)的新會(huì)市去看看“鳥(niǎo)的'天堂”!疤焯谩笔莻(gè)極美好的字眼,能夠引發(fā)人無(wú)盡的想象。所以讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式激發(fā)興趣。
本篇課文用語(yǔ)平實(shí),讀起來(lái)卻優(yōu)美動(dòng)人,特別是幾個(gè)看似不經(jīng)意的詞語(yǔ),卻對(duì)理解課文有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生注意了““應(yīng)接不暇”這個(gè)詞卻忽略了“不計(jì)其數(shù)、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個(gè)過(guò)程中,我采用教師引導(dǎo)和小組討論、全班匯報(bào)的方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字眼或語(yǔ)句來(lái)重現(xiàn)作者眼中的大榕樹(shù)。
而在學(xué)習(xí)第二部分,鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多的時(shí)候,我依然采用了討論的形式,學(xué)生似乎興趣不高,上起來(lái)有些吃力。有些部分看起來(lái)簡(jiǎn)單,但不知道為什么學(xué)生那么難理解,朗讀時(shí)感情也出不來(lái)。后來(lái)跟紀(jì)老師交流后,才發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匿亯|來(lái)激趣。在這一部分,紀(jì)老師采用的是播放“百鳥(niǎo)朝鳳”的音樂(lè),從而渲染一派熱鬧的場(chǎng)景,使學(xué)生有身歷其境的感覺(jué)。從鳥(niǎo)的歡叫聲感受到鳥(niǎo)的心情是愉悅的,生活得很自由很歡樂(lè)。由此感情自然而然地流露出來(lái)。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級(jí)以來(lái),我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題,不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢?是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確?是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解?對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用?這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度,歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單,專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),無(wú)非是讀書(shū)寫(xiě)字。好像對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì)。我認(rèn)為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),原因還是在于執(zhí)教者本身專(zhuān)不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng),文化修養(yǎng),專(zhuān)業(yè)技術(shù);不僅如此最重要的是三方面的'有利結(jié)合。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科,那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬(wàn)象,而往往執(zhí)教者會(huì)把教語(yǔ)文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的'寫(xiě)作方法上。
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
這堂課我較大的收獲:
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;
二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課,我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒(méi)有那么抽象,從而可以降低難度。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
“郵票小,世界大”,郵票是時(shí)代的窗口,是國(guó)家的名片,是微型百科全書(shū),包含著社會(huì)的方方面面。集郵是一項(xiàng)高雅文明的藝術(shù)收藏活動(dòng)。它能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、陶冶情操、開(kāi)闊視野、提升藝術(shù)欣賞水平,使人們的生活更加美化和多種多樣!睹利惖募]冊(cè)》用詩(shī)歌的形式描述了郵票世界中祖國(guó)壯麗的河山和燦爛的歷史文化,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的贊美之情。
四年級(jí)的學(xué)生多數(shù)對(duì)郵票不太了解,在現(xiàn)實(shí)生活中郵票的運(yùn)用也很少,倘若只是課前讓學(xué)生查找相關(guān)資料,很難讓學(xué)生對(duì)郵票及集郵有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),也難以與課文形成情感共鳴。因而我提前半個(gè)月讓學(xué)生去了解郵票與集郵,讓其查找有關(guān)集郵的知識(shí),并看看自己身邊有沒(méi)有集郵愛(ài)好者,了解他們對(duì)集郵的體會(huì),并把自己搜集的資料整理出來(lái),體會(huì)樂(lè)趣。這樣,在學(xué)習(xí)本課時(shí),就可以讓學(xué)生結(jié)合自己這一段時(shí)間的體會(huì),去理解課文內(nèi)容,從而對(duì)《美麗的集郵冊(cè)》中描寫(xiě)的內(nèi)容不再感到遙不可及。
本文以詩(shī)歌的形式、豪邁的情懷,描繪了祖國(guó)壯麗的`山河和燦爛的文化,將對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情濃縮于幾枚郵票之中,感情強(qiáng)烈、意境優(yōu)美、語(yǔ)言精煉、對(duì)仗工整。讀著這些句子,腦海中會(huì)浮現(xiàn)祖國(guó)美麗的山河,心中自然而地會(huì)生起民族自豪感。
針對(duì)本文的這些特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)仗工整的句子,在朗讀、理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。有的說(shuō):“登蛾眉,看群猴嬉戲;游青城,聽(tīng)流水潺潺。”有的說(shuō):九寨風(fēng)光無(wú)限好,黃龍山水也迷人。”……開(kāi)展多層次的、多角度的朗讀,如賞讀、個(gè)人讀、小組讀、配合讀、指名讀等,讓學(xué)生在讀中入情入境。在讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想畫(huà)面,聯(lián)系有關(guān)資料,理解課文內(nèi)容,進(jìn)而激發(fā)其愛(ài)國(guó)之情。
文中所涉及的內(nèi)容有壯麗的河山,悠久的歷史,在教學(xué)中我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一一去感受其美麗,認(rèn)識(shí)其價(jià)值。學(xué)生獨(dú)特的感受得到了尊重,情緒自然高漲,學(xué)習(xí)效果才最佳。
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒(méi)有重視,認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。但是上起課來(lái)卻感覺(jué)不是這么簡(jiǎn)單。以下是本課的授課感受:
1、沒(méi)有吃透教材。這是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文,自己就感覺(jué)不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對(duì)幸福的理解,而脫離了文本。
2、抓住文本,展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生談到對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)時(shí),我意識(shí)到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我考了好成績(jī)得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、我救活一只小鳥(niǎo)把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書(shū)。然后再集中探討第一個(gè)牧童的`幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后,問(wèn):他是怎樣幫助別人的?引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
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上這一課,我選擇了走極端,正如雪山草地所說(shuō),把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理,但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說(shuō)愛(ài)國(guó)太大,太空,于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛(ài)國(guó)味。
真正的中國(guó)人!
你們中國(guó)人!
我們中國(guó)人!
每一次的追問(wèn),就是一次愛(ài)國(guó)之情在心中的激蕩。
“你們中國(guó)人!”第一次在文中出現(xiàn),是諷刺,是嘲笑,是蔑視!可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時(shí),那是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的承認(rèn),是佩服,是贊揚(yáng)!這樣的變化,作為中國(guó)人,你不為之而興奮嗎?
“我們中國(guó)人!”歷史的原因一度使我們中國(guó)人低下了高貴的頭顱,喪權(quán)辱國(guó),民不聊生?晌恼陆Y(jié)束時(shí),徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ),課文中隱去了文字,但“我們中國(guó)人!”的那份自豪,那份被承認(rèn),還是激動(dòng)地可以!
“真正的中國(guó)人!”更是大家一直思索的,真正的中國(guó)人是什么樣子的?我愿意成為這樣的中國(guó)人嗎?我能成為這樣的中國(guó)人嗎?我也可以成為這樣的`中國(guó)人!
“中國(guó)人!”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞,
五千年的風(fēng)和雨啊,
藏了多少夢(mèng)?
……
讓世界知道我們都是中國(guó)人!
這樣的歌聲又從心底唱響!
以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。
上完課,幾點(diǎn)反思:
一、“課上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說(shuō)一點(diǎn),留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎?今天的課上,我說(shuō)得不少,學(xué)生說(shuō)的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的一句話,沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間,我以為我理解了這句話。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié),甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了,但自己覺(jué)得輕松嗎?稍一處差錯(cuò),自己就慌得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)想想,是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路,是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō),無(wú)非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。
二、仍然沒(méi)有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心,但又因害怕分析,所以總是太匆匆,這就導(dǎo)致了我所說(shuō)的“飄在云端,暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng),或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似好看,其實(shí)無(wú)效。原因有二:一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō),這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工,這里的說(shuō)是對(duì)全文的回顧與思緒的整理;二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國(guó)人”應(yīng)該是什么樣子的?沒(méi)有基于文本,如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話后,再來(lái)說(shuō),會(huì)更好。
另對(duì)曉月風(fēng)所提的問(wèn)題,開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句,讓學(xué)生對(duì)俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí),后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng),上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了,也算是一個(gè)遺憾。
從來(lái)就不善于寫(xiě)大而理性的東西,因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷,以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠(chéng)懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。
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由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原,所以在上課開(kāi)始時(shí),我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻,讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面,聽(tīng)到美妙的音樂(lè),仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結(jié)束后,以歌曲結(jié)束,讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)時(shí),把課件和課本的配圖結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容,感悟想象景美,又通過(guò)自由朗讀,小組交流概括,班內(nèi)交流,體會(huì)出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法,總分總,動(dòng)靜結(jié)合,由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法,過(guò)渡句等等。總體來(lái)說(shuō),本課的教學(xué)效果還可以。
對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的`回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時(shí)間不夠,結(jié)果自己說(shuō)出答案,這樣做是不對(duì)的。教師充分放手給學(xué)生,教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。
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