小學(xué)三年級語文教學(xué)反思（匯編15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思1
在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。
在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的'過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思2
教材簡析
《母親的賬單》是長春版三年級下冊的一篇講讀課文。課文講的是小男孩彼得給母親開了一份賬單，索取他每天幫母親做事的報酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了母親開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進(jìn)了母親的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現(xiàn)得極為動人，意蘊深長，是一篇人文味很強(qiáng)的文章。
設(shè)計意圖
“講讀課文的教學(xué)，應(yīng)抓住重點、難點幫助學(xué)生理解，教師要更加放手，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力�！贬槍Ρ菊n教學(xué)中的難點，主要嘗試采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗和拓展想象的方法進(jìn)行突破，同時滲透一些閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力在自主讀悟的過程中得到鍛煉和提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)默讀課文，初步了解課文講了一件什么事。
2、通過學(xué)習(xí)討論，理解母親的帳單的意思，體會母愛的無私和無價，懂得主動幫助父母做事。
3、培養(yǎng)獨立的閱讀的能力。
教學(xué)重點：讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：理解母親給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價。
一、導(dǎo)入課題
1、解讀古詩，引入教學(xué)。
記得，前不久我們剛學(xué)過一首描寫母親為即將遠(yuǎn)行的孩子縫補(bǔ)衣服的詩，題目是——《游子吟》。對，今天就讓我們再滿懷深情地來讀一讀吧。
2、圍繞“報”字引入新課。
還記得詩中的“報”是什么意思嗎？我突然想到了另一個和“報”有關(guān)的詞（板書“報酬”），這又是什么意思？（付出勞動后得到酬勞。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于“報酬”的故事。
3、出示課題：“母親的賬單”。
一起讀一讀課題。有沒有看見過“賬單”？實物照片展示。（對，就是類似這樣記載錢物支出和收入事項的單子。）再看看“賬”的偏旁你又明白了什么？（賬的偏旁是貝字旁，說明和金錢有關(guān)系。）
二、初讀自學(xué)，了解大意
1、先請同學(xué)們仔細(xì)地看課文的情境，聽課文的錄音。邊聽邊想文中講到了幾份賬單？分別是誰寫的？賬單中分別寫了什么？
2、接下來能自己讀課文嗎？當(dāng)你碰到難讀的詞語或句子的時候就把它畫下來反復(fù)地讀，直到把課文讀通順為止。
3、檢查詞語：你從書中找到了哪些容易讀錯的詞語，和我們大家交流吧。（隨機(jī)鍵入電腦）
索取。報酬�？铐�。如愿以償。羞愧。慈愛。問心無愧。知己知彼
都會讀嗎？先請你的同桌檢查一下。
讓我們一起來熟悉一下它們吧。輕輕地讀。齊讀。
三、對比兩份賬單
1、出示兩份賬單（電腦顯示）：這就是同學(xué)們剛才提到的兩份賬單。
2、讓我們仔細(xì)看看它們有哪些區(qū)別？
3、引導(dǎo)學(xué)生理解兩份賬單的.不同。
A、內(nèi)容不同：一份是母親欠他兒子彼得的賬單，一份是彼得欠他母親的賬單。
隨機(jī)落實“款項”：彼得的賬單列有幾條款項？母親的賬單也有四條款項。但內(nèi)容各不相同。
B、時間不同：母親為彼得付出了十年的辛苦勞動，而彼得也許是一天或兩天。
C、報酬不同：母親為彼得付出了很多，卻要彼得支付0芬尼，而彼得一共向母親索取了60芬尼。（說到這里，同學(xué)們可能對“芬尼”這個貨幣單位還不清楚，剛好，我們就請德國朋友陶杰力為我們大家介紹一下好嗎？100芬尼=1馬克）。
4、母親讀了彼得的賬單后，有什么反應(yīng)？為什么什么話也沒有說？
（她期待小彼得能夠自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的賬單會象她期待的那樣，明白事理，改正自己的不當(dāng)行為。）
5、那讓我們再仔細(xì)瞧瞧母親的這份賬單，你們說母親十年來為彼得的辛勤付出就僅僅只有這四條款項嗎？如果我請你把這份母親的賬單再列詳細(xì)點，還可以列舉什么呢？
�。◣熞龑�(dǎo)：從小到大，已經(jīng)為他洗了數(shù)不清的衣服，生病時……）
6、如果母親的賬單上不寫“0芬尼”，你認(rèn)為該寫多少？
7、既然母親付出了這么多，為什么母親的賬單上寫得都是“0芬尼”？（是啊，母親為孩子付出的已經(jīng)不能用金錢來衡量了。母親的愛不但是無價的，也是無私的，母親只是全身心的愛著自己的孩子，從不計報酬。）
8、對比這兩份賬單，你感受到了什么？
四、誦讀感悟“羞愧”
1、那小彼得體會到母親的愛了嗎？從哪兒看出來的？請你仔細(xì)讀讀最后一段。
2、現(xiàn)在，你又對小彼得有什么評價呢？
�。ㄊ前。”说眠�是個懂事的孩子，看到母親的賬單，他很快領(lǐng)悟到，母親是一直在無微不至地關(guān)心愛護(hù)著自己，從來沒有想到過報酬。跟母親的付出相比，自己所做的實在是微不足道的，因此他改正了自己的做法。）
3、是啊，彼得剛才說的這些話就是彼得羞愧萬分的表現(xiàn)，你知道什么是羞愧萬分了嗎？
五、討論題意，升華內(nèi)涵
1、我們相信，母親這一份充滿寬容、憐惜、關(guān)懷、摯愛的親情，會像緩緩流淌的小溪，永不停息地陪伴著小彼得一天天長大。所以說
這還是一份（）的賬單。（隨機(jī)電腦出示：一份（）的賬單）
2、彼得把小臉蛋藏進(jìn)了母親的懷里，他也一定會把這個關(guān)于“報酬”的故事永遠(yuǎn)珍藏在心里，我們也一樣。用這個故事來告訴自己：親情是無私無價的、不求回報的。
3、讓我們一起滿懷深情地再次品讀這個故事。
六、延伸拓展
1、推薦閱讀相關(guān)文章。比如冰心的《荷葉母親》
2、談?wù)勀銕透改缸鲞^什么事？當(dāng)時怎么想的？
3、寫一段話或一封信，把你對母親的愛、感激、、感恩……寫在里面，當(dāng)作是一份遲到的母親節(jié)禮物送給她們吧。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思3
《小藍(lán)裙的故事》這篇課文主要講了老師嘉獎給小女孩一件小藍(lán)裙子，于是顯現(xiàn)了一系列的不和諧，不對勁。為了和諧，小鎮(zhèn)上產(chǎn)生了一系列令人欣喜的變化。這說明一個大的進(jìn)步常常是從微小的改變開始的，我們要善于從生活中去發(fā)覺美、感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美。
這篇課文在寫法上是按事情發(fā)展的順序來寫的.。按事情發(fā)展的順序?qū)懀褪且勒帐虑楫a(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的進(jìn)程來寫，用一段話或幾段話寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。本文就是運用這一方式進(jìn)行記敘的。即由小藍(lán)裙引出一系列從“不和諧”到“和諧”的變化，最后改變了一條街的狀態(tài)，文章線索清楚，條理分明。按事情發(fā)展的順序?qū)懸⒁庖幌聨c：
1、要安排好寫作順序�？梢砸勒帐虑榘l(fā)展的時間順序，也能夠依照事情的地點轉(zhuǎn)換順序來寫。
2、要交代清楚事情的六要素。即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，把事情的來龍去脈寫清楚，寫完全。
3、要把事情的經(jīng)過寫清楚。
4、重點部分既要注意順序一致，又要注意使習(xí)作前后連貫，形成一個整體。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思4
《樂游原》
古詩本身的特點就是詩情畫意，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生在詩境中分享美，理解美，進(jìn)而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學(xué)中，我是這樣做的：
1、張開想象的翅膀。在學(xué)習(xí)這首詩時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩句在腦海里形成主體畫面。如，教學(xué)“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領(lǐng)略古原日落的優(yōu)美景致。通過讀、聽、品，讓學(xué)生用自己的縱情想象去填補(bǔ)詩句留下的`空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩教學(xué)的靈魂和活力。學(xué)生主要通過情感體驗參與詩歌的學(xué)習(xí)，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導(dǎo)學(xué)生交流情感，感悟情感，表達(dá)情感，體會詩人對美好事物的贊美和擔(dān)心美好事物逝去的感嘆。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思5
《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學(xué)生來說，要了解詩歌的含義還有些困難。
為了解決這一問題，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩情。
3、說一說，秋的聲音
4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學(xué)生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的`能力，使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時，也要好好思考思考。
幾點不足：
1、給了足夠的時間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。
2、詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學(xué)生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當(dāng)然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思6
鮮花什么時間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內(nèi)容啊。本組課文講的就是這些內(nèi)容。有的講對植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)；有的講對動物的細(xì)心觀察和試驗；有的講在玩耍中對物品的觀察與發(fā)現(xiàn)。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。全組緊扣細(xì)心觀察這個專題，共編排了3篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，五篇略讀課文《找駱駝》，且個語文園地（包括口語交際、習(xí)作、日積月累、寬帶網(wǎng)），內(nèi)容豐富多彩。通過本組教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會正確的觀察方法。
《花鐘》一課將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的'奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。教學(xué)《蜜蜂》時，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來�！锻娉隽嗣谩芬徽n教學(xué)后，讓我反思到閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解�！墩荫橊劇芬徽n教學(xué)，教給了學(xué)生獨立閱讀的方法。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思7
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用。順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的'時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因為這非常重要的。
在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思8
開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的.情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思9
《瀑布》是一篇抒情散文詩歌�！镀俨肌肥且皇罪柡钋榈娘L(fēng)景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學(xué)生正確流利、有感情的`朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
這首詩以瀑布為主題，進(jìn)行了生動的描寫，詩句使用疊句、對偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，非常小學(xué)生閱讀。由于本課識字量少，孩子們在課前的預(yù)習(xí)都做得比較好，自主讀文不成問題。所以一上課我就要孩子們自己讀課文，思考課文從哪些方面寫了瀑布？學(xué)生們能通過自己的讀找出是從瀑布的聲音和遠(yuǎn)看瀑布、近看瀑布的樣子對瀑布進(jìn)行了生動具體的描寫。接著，我又通過反復(fù)地，多種形式地讀讓學(xué)生體會瀑布的雄偉、壯觀。并引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中使用了哪些修辭方法，體會這些修辭方法好在哪里？最后，還讓學(xué)生仿照詩歌的最后一句，用“如……如……如……”說一句話。通過反復(fù)多讀，感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思10
《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的'內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思11
一、借助媒體加深理解
悉尼歌劇院建造于1959年，落成于1973年，從時間跨度來看，離開學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)。它坐落于澳大利亞悉尼，從位置上看，離開學(xué)生所在城市也非常遙遠(yuǎn)。要介紹這座建筑物就應(yīng)該從直觀入手，先讓學(xué)生走進(jìn)悉尼，通過圖片和生字詞語的教學(xué)，讓學(xué)生首先了解到悉尼這座城市的位置和世界地位。而后走近悉尼歌劇院，不同角度的觀賞，不同時間段的建筑物，從學(xué)生一片贊嘆聲中，已經(jīng)感受到這座建筑物的與眾不同。而后加上對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于悉尼歌劇院外觀的獨特美麗，理解起來并不困難。
在對于歌劇院外觀介紹時，主要讓學(xué)生明白三句比喻句，既要理解從不同角度看悉尼歌劇院外觀呈現(xiàn)出的美是不同的，也要理解作者之所以要比作白蓮、扇貝和白帆，是因為這座建筑物三面臨海的地理位置。因此再一次借助媒體，讓學(xué)生比較著看，從直觀上去感受歌劇院像白蓮、扇貝和白帆。又通過看圖，理解了詞語“三面臨海”的.意思，引導(dǎo)學(xué)生明白了作者比喻的真正用意。
二、以讀促悟知曉方法
在介紹悉尼歌劇院內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)，設(shè)備講究這一小節(jié)時，為了讓學(xué)生明白列舉數(shù)字的說明方法，在試教時采取了尋找數(shù)字的方法，但是學(xué)生不知道尋找數(shù)字的真正意義，無法理解這種說明方法，因此，想運用兩次引讀的方法，在引讀中通過與龍華小學(xué)三年級學(xué)生的座位的實際生活體驗感受悉尼歌劇院的規(guī)模大，從而讓學(xué)生體會了列數(shù)字的作用。
三、說話訓(xùn)練有條有理
讓學(xué)生運用以學(xué)到的詞匯和句子來進(jìn)行說話，這樣的語言訓(xùn)練才是行之有效的。這節(jié)課也秉承這樣的宗旨，安排說話訓(xùn)練。要三年級的學(xué)生按照一定順序來介紹悉尼歌劇院，肯定是存在困難的，因此想借助媒體成為學(xué)生說話的“依據(jù)”，學(xué)生根據(jù)媒體進(jìn)行準(zhǔn)備，這次語言訓(xùn)練要求學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，根據(jù)圖片所示，從外形獨特、美麗或地理位置的獨特來介紹悉尼歌劇院，這樣有了坡度學(xué)生就不感到累了。
整節(jié)課學(xué)生在較寬松的環(huán)境中，完成了教學(xué)任務(wù)。但反思一下，自己在教學(xué)的流暢度上還應(yīng)該更花些功夫，把教材入腦，把教案入心，教學(xué)目標(biāo)指向更清晰。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思12
轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又結(jié)束了，反思這一學(xué)期的語文教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強(qiáng)了語文的工具性部分的設(shè)計，，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯扎實了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。
語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每周至少閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于玩耍上，根本沒有心思去讀一些課外書籍，甚至可以說學(xué)生根本沒有讀過課外書籍，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。
當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。
縱觀近幾年的考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在一下兩個問題：
1.重分析，輕感悟。
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
2.重應(yīng)用，輕精神。
語文是鑒賞的'，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)為圭臬來圈囿語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
3.“他山之石，可以攻玉”。
作為新教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補(bǔ)短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人，審視自己，得到了改變和提高。
學(xué)生是教學(xué)的對象，學(xué)生就像工廠加工的產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了一個教師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。針對語文學(xué)科，有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念仍未改變，認(rèn)為聽與不停一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學(xué)的學(xué)生并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思13
這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
在教學(xué)中，首先，我采用多種形式讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟。其次，多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)。再次，我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會用各種不同方式表揚、鼓勵學(xué)生。比如，用眼神、動作、激勵性的語言等。
在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗，讓學(xué)生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的`情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如：從“我知道父親這時候也最快活�！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學(xué)生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味，為了突出重點、突破難點，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進(jìn)行重點教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識。但是我在教學(xué)生字詞時，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級，教學(xué)生字，多花點時間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思14
剛剛上完《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，由于這篇課文是一首經(jīng)典歌曲的歌詞，孩子們學(xué)起來得心應(yīng)手，在課堂上就能流利地背誦了。
在初讀課文時，我提出了這樣一個問題：課文中的“我們”是誰？孩子們通過自己的朗讀，很快就從“紅領(lǐng)巾”一詞知道了課文中的“我們”是指少先隊員。然后，在精讀課文時，我抓住課文中的一句“是誰為我們安排下幸福生活”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生抓住“幸福生活”一詞，從課文中體會，哪些地方體現(xiàn)了少先隊員們的幸福生活？這樣，孩子們都興致勃勃地讀文，并從中找到體現(xiàn)幸福生活的語句，例如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻”，讓我們體會到少先隊員們在閑暇時間來到北海公園，一邊欣賞美麗的景色，一邊輕舟蕩漾，此時，他們的心情是多么的愉快，生活是多么的幸福。又如：“水中的魚兒望著我們，聽我們愉快歌唱”，從這句中我們體會到少先隊員們?nèi)谌氲酱笞匀恢校退械聂~兒嬉戲玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充滿了童趣，更充滿了樂趣。再如：“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂”中的“盡情”更讓我們深刻體會到少先隊員們玩得盡興，玩得痛快，此時的他們是多么的幸福�。�
就是這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能自主地、饒有興趣地讀書并體會，讓學(xué)生們真正體會到文中的少先隊員們的幸福和快樂。就在這時，我再提出這樣的問題：“同學(xué)們，文章的第三自然段中有這樣一句話：‘我問你親愛的伙伴，是誰給我們安排下幸福的生活？’，那么，到底是誰給我們安排下幸福的`生活呢？”同學(xué)們通過思考、討論，有的說是爸爸媽媽給我們安排下幸福的生活，有的說是老師安排下幸福的生活，對于他們的答案，我都是給予了肯定。為了讓孩子們能深入地理解課文，這時，我再引導(dǎo)：“是啊，爸爸媽媽是給了我們幸福的生活，那么，如果我們的國家不安寧，社會不和平，爸爸媽媽還能給的了我們幸福的生活嗎？”此時，很多孩子被問住了，他們凝神思考，戴浩然舉起雙手，大聲地說：“是共產(chǎn)黨給了我們幸福的生活�！蔽揖o問到：“為什么呢？”他一本正經(jīng)地說：“因為是共產(chǎn)黨打跑了日本鬼子，我們才得到了解放，才過上了安穩(wěn)的日子�！备氏栌罱又f：“是祖國給了我們幸福的生活�！薄盀槭裁矗俊蔽胰詥柕��！耙驗橹挥形覀兊膰野捕�，我們才能有幸福的生活�！秉S玉婷說：“是解放軍叔叔讓我們過上了幸福的生活�！薄盀槭裁茨�？”我故作好奇地問。她睜著那雙明亮的大眼睛說：“因為是解放軍叔叔保衛(wèi)了我們的國家，我們的國家才會和平、安全，所以是解放軍叔叔給了我們幸福的生活�！薄澳闾珪伎剂�，你們都是愛動腦筋的孩子�！睂τ谶@樣的答案，我依然是給予了高度的肯定。雖然，這樣的答案對于三年級的孩子來說，看起來似乎大了一點，但，他們是真正地用心體會到了。而且我認(rèn)為從根本上看，幸福的生活的確來自于穩(wěn)定的社會，和平的環(huán)境，借助這樣的課文來進(jìn)行一些愛國主義教育是必要的。
通過深刻地理解課文，孩子們順理成章就能流利地背誦課文了。
本次教學(xué)，唯一的遺憾是我沒能找到《讓我們蕩起雙槳》這首歌，沒能讓孩子們體會一下那優(yōu)美動聽的音樂。但，大多數(shù)的孩子都會唱這首歌。課文結(jié)束時，我讓他們一起唱起了這首歌，孩子們唱得很開心。經(jīng)典就是經(jīng)典，不管過多少年，這樣的經(jīng)典歌曲都是膾炙人口的，都是深受孩子們歡迎的。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思15
《美麗的北海公園》這篇課文是一篇寫景的文章，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道課文中描寫了北海公園的哪幾個景點，這幾個景點各有什么特點，通過理解課文感受北海公園的美麗景色。
學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感受北海公園的美麗，在指導(dǎo)朗讀時還可以讓學(xué)生通過想象、看圖片等加深體驗。應(yīng)該說這片課文寫得很美，積累語言的同時，我也嘗試著引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的'寫作順序：通篇課文有順序，每個自然段也有順序。自然段當(dāng)中，總分順序的“分”中又有自己的順序。例如，在學(xué)習(xí)瓊島部分時，通過讓學(xué)生分工讀，體會這部分內(nèi)容是按兩個方面介紹瓊島景色美麗的，及“島上的景色很美”和“島的周圍景色很美”。在具體操作時，我沒有很好地把握學(xué)生特點，上來就問：這段是分哪兩個方面把瓊島景色美麗寫具體的？結(jié)果學(xué)生說不上來。然后又讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，還是沒有結(jié)果。最后，我讓學(xué)生分工讀，這時才有理解能力比較強(qiáng)的孩子說上來。因為是自己上課，我就想像做閱讀理解似的讓學(xué)生自己找答案，但是，對于這樣比較難一點的課文，還是先有教師引導(dǎo)，找到方法后再舉一反三。雖然這篇課文用了將近兩節(jié)課才學(xué)完，但是景點、特點、順序、怎樣寫具體等知識點，學(xué)生掌握得比較好。
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