[熱門]小學(xué)三年級語文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)三年級語文教學(xué)反思1
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說、質(zhì)疑問難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點和文字順序改變句子的.意思。學(xué)生對這個游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛動腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語言游戲和語言活動，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語文的興趣，增強他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動了學(xué)生的興趣，在過程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，感受到語言文字的魅力，這就是一個很好的例子。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思2
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會。《新課標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運用，其重點應(yīng)指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學(xué)的重點我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達(dá)精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會語言的表達(dá)（人物對話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對于三年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的'對于對話方式表達(dá)的初步認(rèn)識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會。抓住關(guān)鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過語言實踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思3
三年級語文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個過渡年級，他們開始從閱讀逐步成為學(xué)習(xí)重點，經(jīng)常對問題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時的把自己的見解表達(dá)出來。有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。面對這些問題，我在摸索中前進(jìn)，在實踐中反思。
一、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)在面對這種亂課堂的情況，我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習(xí)上，把學(xué)生轉(zhuǎn)換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)肯定會亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，教師應(yīng)該在學(xué)生思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范,才能取得好的課堂教學(xué)效果。
二、教師要明確要求
在平時教學(xué)中，教師要鄭重地向?qū)W生強調(diào)，聽和說同樣重要，說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要善于表達(dá)。聽是尊重別人，弄懂別人的`意思，因此，說要大膽、聽要專心，在傾聽的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。
三、要發(fā)揮示范作用
課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，偶爾作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣，即使有不同的意見也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等。教師的評價中也要尋找學(xué)生的閃光點，這樣學(xué)生會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學(xué)要改進(jìn)很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思，工作是不是比過去有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚、學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會日益提高，在教海中探索就會更接近成功的彼岸。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思4
開學(xué)第一天，我懷著忐忑不安的心情上了《我們的民族小學(xué)》的第一課時，真的讓我大吃一驚。沒想到的是，三年級的學(xué)生與六年級的學(xué)生在上課時的差距這么大。其實，在暑假備課時，我已經(jīng)把新課標(biāo)中年級的要求做了深入的研究，為的就是把握住課標(biāo)要求，有針對性、目的性的在教學(xué)時訓(xùn)練學(xué)生的語文基本功。加上暑假參加了省級培訓(xùn),聽了很多專家的講學(xué),學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的教學(xué)理念,想把它融入自己的教學(xué)實踐,可是，第一天上課學(xué)生就給我來了一個下馬威，弄得我有脾氣也沒處發(fā)。首先，從自身來講，多年來我一直教高段，形成了一些習(xí)慣，不太適合中年級的學(xué)生。例如：講課的`語速過快，很多的學(xué)生因為經(jīng)歷不集中，根本都沒有聽到，幾句話下來成了我和幾個孩子的課堂。即使停下來，學(xué)生也不知道你已經(jīng)生氣了，照常做自己的事情。其次，學(xué)生剛經(jīng)過暑假生活，從二年級上來，許多的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，再加上新老師的要求不一樣，也是弄得手忙腳亂。一節(jié)課就這樣稀里糊涂下來了。對老師的提問根本沒有反應(yīng)過來�？傊�，教這班學(xué)生我做好了心理準(zhǔn)備，要有充足的耐心，從一點一滴做起。例如：最頭疼的課堂常規(guī)，需要天天訓(xùn)練，學(xué)生精力集中，能夠聽懂老師的話也要加強等等。另外，我還要爭取家長的支持，慢慢提高教學(xué)效果。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思5
在教學(xué)《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的'爭取來的攝影機(jī)會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。因為我班寫作基礎(chǔ)不是很好，很多人連標(biāo)點符號都不會用，所以在這個環(huán)節(jié)我也沒寄太多希望。
寫好了，讓學(xué)生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當(dāng)他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團(tuán)的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內(nèi)疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。
這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思6
小學(xué)三年級語文《帽子和鳥窩》原文
山坡上有一片青青的草地。一群小男孩兒在草地上翻哪滾哪，痛痛快快地耍鬧著。直到報時鳥叫“不早了，不早了”，他們才想起已經(jīng)是下午了，于是就一窩蜂地跑下山去。
突然，翔翔一摸腦袋，驚叫起來：“帽子！我的帽子丟在草地上了！”
大家又爬上了山坡，幫翔翔去找帽子。還好，帽子還在草地上。咦（yí）！那是什么？蹲在帽子里，朝孩子們一探頭，又一探頭。孩子們?nèi)拢╮ǎng）起來：“松鼠！一只大松鼠！”
孩子們的叫聲太大，把松鼠嚇跑了。松鼠跑得太慌張，腰被帽子上的綢（chóu）帶纏（chán）住了。它一跑，帽子也被拖走了。孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。松鼠更慌了，急忙爬上一棵松樹，帽子也被帶到樹上去了。
孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈（nài）何地下山去了。
第二天，翔翔找了幾根又細(xì)又長的竹竿（gān），約了他的小伙伴，走進(jìn)松樹林，要把松樹上的帽子挑［tiǎo］下來。他們走到那棵松樹下面一看，松鼠不在了。這回，那只大松鼠可沒有再把帽子帶走，綢帶掛在樹枝上，帽子像一只籃子似的吊（diào）著。
翔翔和小伙伴舉起又細(xì)又長的竹竿，就想去挑帽子。忽然，一只美麗的鳥兒銜著幾根干草，飛進(jìn)帽子里。“這只鳥要干什么？”“它要在帽子里做窩�！薄白龈C？是要下蛋嗎？”“下了蛋，是要孵（fū）小鳥嗎？”孩子們七嘴八舌地議論著。
翔翔說：“我不要帽子了！讓鳥兒在里面做窩吧！”
“聽翔翔的，我們聽翔翔的！”
孩子們丟下竹竿，又一窩蜂地跑下山去。
小學(xué)三年級語文《帽子和鳥窩》教案
第一課時
一、巧設(shè)懸疑導(dǎo)入新課
1、板書課題：帽子和鳥窩。
2、齊讀課題
問：讀了課題你有什么疑問嗎？
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識的能力。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，勇于提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可能會問：鳥窩與帽子之間有什么關(guān)系？從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心。
二、初讀課文理清脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文，掃除字詞障礙。
2、教師檢查生字認(rèn)讀及課文朗讀情況。
�。�1）指名讀生字詞卡片。注意“�！薄捌隆钡淖x音。強調(diào)易錯字：慌：右邊容易加點。耍：與“要”區(qū)分。學(xué)生練寫這兩個字。
�。�2）指名朗讀課文，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導(dǎo)，重點要求讀正確、讀流利。
3、學(xué)生再讀課文，概括文章大意。
（1）自讀（2）小組交流（3）匯報
【設(shè)計意圖】以字詞學(xué)習(xí)為基點，以朗讀為學(xué)習(xí)方式，從整體上把握文章大意，初步了解翔翔把自己的帽子留給小鳥做窩的故事，為第二課時的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
4、解答問題：現(xiàn)在知道為什么題目叫做“帽子和鳥窩了嗎”？
三、巧設(shè)疑問懸念結(jié)尾
翔翔為什么要把帽子留給鳥兒做窩呢？希望大家尋找答案，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
【設(shè)計意圖】以懸念結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識創(chuàng)造了契機(jī)，也為下一節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
第二課時
一、自主探究勾畫標(biāo)記
翔翔把自己的帽子送給小鳥做窩，是不是他不想要了？默讀課文，把翔翔非常想要自己的帽子的語句畫出來。把自己的感想寫在書的空白處。
【設(shè)計意圖】以帽子為中心，展開學(xué)習(xí)活動。先讓學(xué)生自學(xué)，采用勾畫，批注的讀書方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。
二、合作交流朗讀感悟
1、小組討論。
2、全班交流，教師點撥：
帽子——（丟、找、追、挑、送）——鳥窩
（1）丟帽子。帽子！我的帽子丟在草地上了！
我的帽子丟在草地上了。
A、指名對比讀句子，感受語氣上有什么不同。
B、啟發(fā)想象：翔翔心里怎樣？他在想什么？
C、練習(xí)有感情地朗讀這句話。
�。�2）找帽子。朗讀“松鼠！一只大松鼠！”
A、討論：連用了兩個感嘆號，請你說說翔翔他們當(dāng)時的心情。
B、有感情地朗讀這句話。
�。�3）追帽子。
孩子們追呀追呀，一直追到松樹林里。
孩子們追到松樹林里。
A、對比朗讀，感悟孩子們追的`時間長，路途遠(yuǎn)，始終沒有停下歇息。從而體會追回帽子的急切心情。
B、指名朗讀、評議。
孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠，撓撓腦袋，無可奈何地下山了。
A、理解“撓撓腦袋”：為什么撓腦袋？心里怎么想？
B、理解“無可奈何”。想像一下當(dāng)時的樣子，表演體會。用“無可奈何”說一句話。
有感情地朗讀4、5自然段。
�。�4）挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗讀第7自然段。
�。�5）送帽子
我不要帽子了！讓鳥兒在里面做窩吧！
聽翔翔的，我們聽聽翔翔的！
A、合作朗讀，感受心情。
B、總結(jié)：雖然翔翔和小朋友極想要自己的帽子，但是面對小鳥，他們放棄了。由此看出他們更愛什么？
C、結(jié)合自己查找的資料，說說如果拿回帽子，會出現(xiàn)怎樣的情況？
D、你們喜歡翔翔和小朋友嗎？如果是你，你會怎樣做？
【設(shè)計意圖】以帽子為中心，通過丟帽子、找帽子、追帽子、挑帽子、送帽子這5件事展開教學(xué)活動，層次比較清楚，學(xué)生易于理清條理。對于文章的情感，主要通過孩子們愛帽子，卻送帽子這一矛盾入手，感受孩子們熱愛小動物，熱愛大自然的思想感情。教學(xué)中，通過朗讀、比較、討論的方式來領(lǐng)悟情感、抒發(fā)情感。其中加入基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，使教學(xué)落在實處。
三、聯(lián)系實際，拓展延伸
1、寫一條愛護(hù)動物的小標(biāo)語
2、收集關(guān)于愛護(hù)、保護(hù)動物的故事。
【設(shè)計意圖】一方面對學(xué)生進(jìn)行思想教育，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。
小學(xué)三年級語文《帽子和鳥窩》教學(xué)反思
這一篇課文的教學(xué)至少有兩方面的優(yōu)點：
1、呵護(hù)了孩子的心靈
讀書出錯對學(xué)生來說，常常是難免，讀錯的這名學(xué)生心情本來就非常緊張，如果師生再不依不饒地揪住錯誤不放，孩子主動讀書的積極性就會慢慢被扼殺。其實孩子對自己的錯誤非常清楚，由于老師的積極引導(dǎo)，他還主動承認(rèn)自己的錯誤，并且堅定了改正錯誤的決心，這樣讓學(xué)生自我糾錯，應(yīng)該說效果更佳。
2、資源的巧妙運用
我們常常感嘆課堂缺少生成，事實上生成性資源很多，可惜的是有些資源沒被當(dāng)成資源，常常被我們無意識地浪費了。而這里的錯誤（把“帽子”一詞連讀二遍）卻被教師巧妙地作為一個生成性資源恰當(dāng)?shù)剡\用了。教師的用心傾聽，發(fā)現(xiàn)了這“高明的錯誤”，所以才會積極地引導(dǎo)，“這樣讀有道理嗎？”教師輕輕一問，可謂一語驚醒夢中人，當(dāng)然有道理呀，結(jié)果引發(fā)了學(xué)生許多精妙的見解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文理解得更為深入。
這美麗的錯誤體現(xiàn)了教師的博愛，也表現(xiàn)了可貴的資源開發(fā)意識。真是一段美麗的藝術(shù)展示。如果我們的課堂上多一些美麗的錯誤，那么我們的孩子將增添多少自信？
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思7
本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了童趣，在教學(xué)中，我主要抓住重點詞語，句子引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受小貝當(dāng)?shù)目蓯邸?/p>
1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗感情朗讀
生活經(jīng)驗的遷移，就是把學(xué)生以有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好課文第一句，“小貝當(dāng)大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店�！蔽揖筒捎昧诉@種方法，朗讀之前，讓學(xué)生回憶你在什么情況下看到過誰大搖大擺走路的動作？學(xué)生爭先恐后地回答，喚起了對“大搖大擺”的形象思維，再加上動作表演，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，體會到了小貝當(dāng)急切想長大裝大人的`夸張動作，又進(jìn)行了口語訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感
當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋�接一個走了，只剩下小貝當(dāng)一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當(dāng)會想些什么呢？我為學(xué)生提供了一段擬人化的動畫場景，激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀，小貝當(dāng)那種納悶、疑惑的神情，被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思8
《師生情》來自人民教育出版社1995年版小學(xué)語文第五冊第3課�！稁熒椤肥强磮D學(xué)文的課文。課文描述了三位女同學(xué)在老師生病時，代表全班同學(xué)，冒雨去醫(yī)院看望老師的情景，表達(dá)了學(xué)生尊敬老師、愛戴老師的一片深情。
成功之處：
1、絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了選材，能集中一件事情進(jìn)行記敘。
2、在范文的引導(dǎo)下，學(xué)生的謀篇布局的能力基本形成。
3、學(xué)生都能做到真情表達(dá)。
不足之處：
1、學(xué)生的選材依然不是很廣，可能受發(fā)言學(xué)生的影響，有一些雷同的素材。
2、學(xué)生在敘述中，以我為中心的'描寫較多，缺乏對老師的細(xì)致描寫。
我想，中高年級的寫作最難的就是解決這兩個問題：
一是寫什么，即如何選材的問題。
二是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。就是怎么寫生動、具體的問題。那么，就應(yīng)該細(xì)致地觀察生活中的事物，積累生活素材和積累語言。在今后的習(xí)作指導(dǎo)前，我們一定讓學(xué)生多進(jìn)行生活體驗，豐富他們的生活積累，一定多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富他們的語言。在習(xí)作指導(dǎo)中，更注重細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)。習(xí)作完成后，多進(jìn)行評改。相信，學(xué)生的習(xí)作水平定會更上一層樓！
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思9
陶行知先生曾經(jīng)說過：生活決定教育，有什么樣的生活就什么樣的教育。贊可夫也說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生進(jìn)入情境后，教材不再是那薄薄的了，學(xué)生的視野、思想不再被禁錮在小小的教室里了，那豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切感人的情意，使教學(xué)更有吸引力。
如《柳笛和榆錢》這樣的.課文，當(dāng)春天真正來臨的時候，由于現(xiàn)在的柳條還不適合做柳笛，所以我從談話入手，通過交談，很多同學(xué)都吹過柳笛，追問誰做的時，很多孩子說是體育老師給做的，可見，每一位老師都能幫助孩子體驗生活中的快樂。因為榆樹在我們身邊并不常見，考慮到這點，我借助多媒體課件出示了榆樹、榆錢的圖片。那時，我再引領(lǐng)孩子回讀此文，相信在感性體驗的獲取和身臨其境的交流中，孩子對語言文字的感悟就像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。
當(dāng)文本還原成生活場景，其生命活力便會在欣欣然中得到張揚。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思10
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時，老師講這篇課文時，那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶�，對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感...
《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強，最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的.年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸�；叵肫鹱约荷闲W(xué)時，老師講這篇課文時，那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅５臍鈶崳瑢⒑m的勇敢堅強非常的佩服，對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學(xué)習(xí)的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天�，F(xiàn)在，輪到我教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很希望自己的學(xué)生能同我一樣能感受到這些。
上課開始，我想想通過朗讀讓學(xué)生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。課前也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下，沒想到學(xué)生對課文缺少了解，在讀與敵人的對話時臉上充滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會到當(dāng)時的情境。雖然當(dāng)時有股無名之火涌上心頭，但仔細(xì)想想想想也不能怪學(xué)生，他們這些年齡的孩子喜歡的是動漫、科幻、武俠，試問了一下學(xué)生哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)爭年代的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對這段歷史的漠不關(guān)心，又怎么會對過去的歷史有深刻的認(rèn)識和體會呢？
我想作為老師有責(zé)任讓學(xué)生知道這段歷史，應(yīng)該在平時的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史知識，介紹有關(guān)的書籍讓學(xué)生閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓學(xué)生欣賞，同時，還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行交流。我想這種滲透應(yīng)該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思11
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復(fù)雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。本課一方面情節(jié)曲折生動，體現(xiàn)了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。另一方面文章講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當(dāng)時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的`汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。
因此教學(xué)時要圍繞“在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情；結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現(xiàn)中心的作用�！边@兩點來進(jìn)行。教學(xué)重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神。
1、以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的理解、感悟，進(jìn)行前后對比，進(jìn)一步體會文章的思想感情，逐步走進(jìn)炮手矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，以及當(dāng)“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”這些運用對比手法的句子……這些細(xì)膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化。另外，讓學(xué)生對文中另兩處人物神態(tài)的對比，側(cè)面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會炮手的奉獻(xiàn)精神，在讀中升華思想感情。學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟（自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等），使自身投入到文本當(dāng)中，充分創(chuàng)造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，讓學(xué)生把自己當(dāng)作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內(nèi)心。把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓(xùn)練放在學(xué)生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進(jìn)行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。讓學(xué)生將自己當(dāng)作炮手，并在學(xué)生朗讀的過程中不斷地追問，讓學(xué)生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒�、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生歷經(jīng)言語者的思想感情，使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
3、作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)�！边@是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。教學(xué)時嘗試在課文多處“留白”處發(fā)揮學(xué)生合理想象，真正走進(jìn)炮手內(nèi)心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導(dǎo)學(xué)生感受炮手緊張、復(fù)雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思12
這一課因為景美，所以作者所用的詞匯也相當(dāng)豐富與華麗，這就帶來了生字多的弊端，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)并查找相關(guān)資料，但忽視了學(xué)生才剛剛進(jìn)入三年級，“預(yù)習(xí)”對他們來說要求不具體，他們還不清楚怎么才算是預(yù)習(xí)了。布置了課前朗讀，更忽視了學(xué)生之間的朗讀差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生第一課時學(xué)完，文章也沒讀流利，有些句子讀不通。反思這些問題，主要是兩個原因?qū)е碌摹?/p>
一是課前預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的要求不明確，有些學(xué)生認(rèn)真的，自學(xué)了生字詞，讀了很多遍課文，讀流暢了。而有些不自覺的學(xué)生卻連文中的字詞都沒讀準(zhǔn)。
比如第三小節(jié)中的幾個景點，“孤山”、“白堤”、“蘇堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等詞，很多同學(xué)都要讀錯。發(fā)生這種問題的.第二個原因也是最重要的一個原因，是第一課時設(shè)計中的漏洞，是一個不應(yīng)該忽視的錯誤，就是漏掉了最重要的一點，關(guān)注學(xué)生的課文朗讀。因為詞語多，難理解，教學(xué)設(shè)計時只想著要把一些難的詞語融入課文，讓學(xué)生在理清文章思路的過程中，在文章中學(xué)詞語。想著如何把這些詞語串起來，反而引起了反效果。因為沒有讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會認(rèn)真地讀課文，沒有整體把握文章，所以詞語學(xué)得也那么生澀和別扭。通過這堂課的教學(xué)，讓我明白了，課上安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生朗讀是非常重要的，是不容麻痹大意而忽視的，有了這個教訓(xùn)，以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時這個朗讀的環(huán)節(jié)我會特別注意，避免犯同樣的錯誤。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思13
1.小學(xué)三年級語文《樂山大佛》原文
在四川省南部，有一條從北向南流的大河，叫岷江。岷江水流湍急，波濤洶涌，常常掀翻江上的航船，淹死過往的行人。傳說在1200多年前，有個叫海通的和尚，想借神的力量保護(hù)航船的安全，于是發(fā)起修造一座大佛。從那時起，無數(shù)石匠在樂山岷江岸邊的石壁上一鑿鑿、一錘錘，整整敲打了90年，終于鑿出了一座大石佛。這就是我國的一尊石佛——樂山大佛。
“山是一尊佛，佛是一座山�！睒飞酱蠓鸨成矫嫠�，巍巍端坐。它身高71米，頭長14．7米，眼睛長3．3米，垂著兩只長6．2米的大耳朵，每個耳朵眼里都可以鉆進(jìn)兩個人。斜披垂掛的衣衫下，露出兩只大腳，腳寬8．5米。如果讓人們一個挨著一個地排坐在它的大腳上，每一只都可以坐上100來人。這座頭頂藍(lán)天、足踏大地的石佛，不管從哪個方向看過去，都是那么凜然不可侵犯。越是江風(fēng)呼叫、江水咆哮的時候，大佛越能顯出它的威嚴(yán)，似乎天塌下來它都能擎得起。
樂山大佛不僅是一件宏大的石雕藝術(shù)珍品，也是古代石匠智慧與技藝的結(jié)晶。在大佛的頭頸和兩耳后面，開鑿了許多條縱橫的排水通道，不管多大的雨水，都能很快地從這些人們難以發(fā)現(xiàn)的通道排走，既沒有破壞大佛的美觀與完整，又避免了雨水對大佛的直接沖刷。就這樣，樂山大佛安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在這里，已經(jīng)有1100多年了。
2.小學(xué)三年級語文《樂山大佛》教案
教學(xué)目的
1、運用學(xué)過的方法，認(rèn)識本課的10個生字，會規(guī)范、美觀地書寫生字。
2、聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗，理解本課的生字新詞。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道樂山大佛不僅是一件宏大的石雕藝術(shù)珍品，也是古代石匠智慧與技藝的結(jié)晶，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛、敬佩之情。
4、感知本文舉例子、列數(shù)據(jù)的寫作方法。
教學(xué)重點
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、知道樂山大佛不僅是一件宏大的石雕藝術(shù)珍品，也是古代勞動人民智慧與技藝的結(jié)晶，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛、敬佩之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：樂山大佛的有關(guān)圖片或教學(xué)掛圖。
學(xué)生：我國風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。
教學(xué)時間
1~2課時。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、同學(xué)們，我們的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，我們的祖先有著高超的技藝、非凡的創(chuàng)造力。四大發(fā)明、萬里長城、大足石刻、趙州橋……都是祖先留下的寶貴財產(chǎn)，是我們的驕傲。今天，讓我們一起去感受感受樂山大佛的雄偉、神奇吧�。ㄕ故菊n件或圖片，配音樂）
2、教師范讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。重點理解“湍急”“波濤洶涌”“凜然”“智慧”。
2、小組為單位，討論不理解的詞。
學(xué)生借助生字、詞卡片，在四人小組中互教互學(xué)，鞏固生字、詞讀音。
3、交流小組學(xué)習(xí)情況，檢查反饋，糾正字音。
三、再讀課文，理清思路
1、學(xué)生默讀課文，思考：課文的三段分別寫了什么？
2、教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：
樂山大佛的來歷
宏大的藝術(shù)珍品
智慧與技藝的結(jié)晶
3、引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是藝術(shù)珍品？什么是智慧與技藝的結(jié)晶？為什么說樂山大佛不僅是一件宏大的石雕藝術(shù)珍品，也是古代石匠智慧與技藝的結(jié)晶？學(xué)生找出有關(guān)的語句讀一讀，聯(lián)系上下文，說說自己的理解。
四、品味全文，體會情感
1、略讀課文第1段。
�。�1）教師可出示地圖或畫簡筆畫，讓學(xué)生了解“岷江”的位置。聯(lián)系全文理解“傳說”是什么意思？90年是多少天？這么多日子的敲打，才形成了如此巨大的石佛，這說明了什么？你從中體會到了什么？
�。�2）學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀第1段。
2、精讀第2～3段。
�。�1）默讀第2段，邊讀邊勾畫出描寫樂山大佛是宏大的藝術(shù)珍品的詞句。
�、俳涣鞲惺�，可引導(dǎo)學(xué)生體會作者用列數(shù)字、舉例子的方法表現(xiàn)大佛的宏大。
②重點體會“越是在江風(fēng)呼叫、江水咆哮的時候，大佛越能顯出它的威嚴(yán)，似乎天塌下來它都能擎得起”。引導(dǎo)學(xué)生思考：
a、什么是“威嚴(yán)”？
b、從“似乎”一詞，你又體會到了什么？
c、從這句話的朗讀中，你看到了一幅怎樣的畫面？
③學(xué)生自由讀——有感情地讀——想象讀。
�、芙處熢趯W(xué)生充分討論、體驗、品讀之后
總結(jié)：
是��！大佛真的如作者感嘆的那樣“頭頂藍(lán)天，足踏大地”“凜然不可侵犯”。讓我們一起來讀一讀吧！
引導(dǎo)學(xué)生帶著深入的理解反復(fù)讀，想象畫面讀，想象自己是作者，從而進(jìn)一步體會作者對樂山大佛的贊美之情。
�。�2）過渡句：樂山大佛不僅是一件宏大的石雕藝術(shù)珍品，也是古代石匠智慧與技藝的結(jié)晶。
�、僬埳页鲞^渡句，引導(dǎo)學(xué)生了解過渡句的作用。
②請生用“不僅……也是……”說一句話。
�、蹫槭裁凑f樂山大佛是古代石匠智慧與技藝的結(jié)晶？
a、引導(dǎo)學(xué)生抓住排水管道“既……又……”，結(jié)合句子理解“既……又……”。
b、請學(xué)生用“既……又……”說句話。
�、芙處熡懈星榈孛枋觯ぐl(fā)情感，學(xué)生朗誦。
多么神奇、威嚴(yán)的大佛，竟然有這么多的秘密！我們禁不住擊掌叫好。多么巧妙的設(shè)計，多么偉大的工程，多么了不起的'中國人民！讓我們帶著情感大聲朗讀吧！
�、萆杂衫首x，注意有感情。
（3）如此宏大，如此神奇的大佛已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地坐在那兒一千多年了。此時此刻，你有什么想法？
鼓勵學(xué)生大膽暢談自己的感受。
四、總結(jié)全文，升華情感
1、背誦自己喜歡的段落。
2、正確、美觀、工整地書寫生字，注意“尊”與“遵”的區(qū)別。
3、交流有關(guān)我國名勝古跡的材料，教師可作適當(dāng)?shù)难a充。
3.小學(xué)三年級語文《樂山大佛》教學(xué)反思
通過本文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道樂山大佛的來歷及高大，并對古代石匠高超的智慧與技術(shù)表示贊嘆。在教學(xué)設(shè)計中，我主要從以下幾方面入手：
一、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象直觀的功能。本文我將多次運用多媒體把樂山大佛的畫面清晰地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以身臨其境的感覺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。
二、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我多次采用小組合作學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生積極、愉快、主動地學(xué)，我就能順利愉快地完成教學(xué)任務(wù)。
三、注重對學(xué)生朗讀和說話能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，朗讀始終貫穿于教學(xué)之中，并在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以小導(dǎo)游的方式進(jìn)行介紹樂山大佛，把讀和說有機(jī)地結(jié)合在一起，充實學(xué)生的語言儲備倉庫。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思14
薄薄的葉片，像淺綠色的翡翠；
軟軟的葉片，是小蟈蟈的棉被；
葡萄葉用整個夏天，釀造芳香和甜美。
從陽光里尋找糖，向秋風(fēng)中獲取醉。
讓每一滴雨水，每一聲鳥啼，每一道霞光，每一縷花香，都沿著葉脈，變成營養(yǎng)果實的肥。
于是葡萄和夢想一起成長，紅的更紅，綠的更翠。
累累果實，果實累累，香甜是人們的贊美！
這時葉子悄悄地笑了，滴滴露珠是開心的淚。
設(shè)計意圖：
1、以讀為本，在讀中感悟、積累語言。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受詩句語言的美，在讀中想象詩意的美，在讀中體會葡萄葉的奉獻(xiàn)情懷和葡萄成長的快樂，并通過朗讀把感受和體會表達(dá)出來。
2、體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。具體到本課教學(xué)，就是讓學(xué)生在扮演葡萄葉和葡萄的情境對話中，在由仿寫葡萄葉上升到仿寫夢想的過程中，在“聽、說、讀、寫”的言語實踐中，得到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。
3、巧用暗示，讓學(xué)生自悟。比如，播放《小松樹》的歌曲，暗示成長的快樂；教師范讀第二小節(jié)并描述圖畫，起到典型引路的作用；引用大詩人泰戈爾的詩升華認(rèn)識等，都能讓學(xué)生聽有所得，讀有所得。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的`部分。
2、品味詩句的美，體會詩意的美。
教學(xué)重點：
品讀課文，體會葡萄葉樂于奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)難點：
品味詩句的美，感受成長的快樂。
課前預(yù)習(xí)：
1、讀讀課文，初步掌握生字字音。
2、查查詞典，了解“釀造”在詞典中的意思。
啟動課堂：
播放歌曲《小松樹》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
由小松樹快樂成長引出葡萄葉的夢�！x讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、先讀讀詞語，再讀讀句子。
2、指名朗讀課文。
三、整體感知：
1、指名朗讀課文，思考：葡萄葉的夢是什么？
2、交流：
�、儆米约旱脑捳f說葡萄葉的夢是什么？
�、谧髡哂媚木湓挶硎具@個意思？
3、品讀詩句：葡萄葉用整個夏天，釀造芳香和甜美。理解“釀造”一詞。→讀讀詩句。
四、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
1、自由讀，思考：詩人眼中的葡萄葉是怎樣的？
2、有感情地朗讀。指名讀→評價點撥→引讀。
3、交流：你為什么喜歡作者筆下的葡萄葉，鼓勵學(xué)生說出自己的感受，并讀出自己的感受。
4、拓展：你眼中的葡萄葉是怎樣的？能像作者這樣用一句有詩意的話來表達(dá)嗎？的葉片，是。
五、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
1、配樂范讀：激發(fā)學(xué)生想象、朗讀的興趣。
2、自由讀。透過詩句你仿佛看到什么？聽到、聞到什么？
3、交流、創(chuàng)設(shè)情境對話，感受葡萄在葉子的幫助下快樂成長。
4、有感情地朗讀第二小節(jié)。男、女生比賽朗讀→指名讀。
5、創(chuàng)設(shè)情境：葡萄和葡萄葉會說些什么？
六、學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)：
1、引讀第三小節(jié)，摘一顆葡萄給你嘗嘗，你覺得怎么樣？
2、在學(xué)生的贊美中，引出第四小節(jié)。
3、質(zhì)疑：為什么葡萄葉悄悄地笑了，流出開心的淚了？
4、在組織學(xué)生解疑中，體會葡萄葉樂于奉獻(xiàn)的情懷。→再讀全文，讀出自己的感受。
七、鞏固、發(fā)散：
1、背誦喜歡的小節(jié)。
2、寫寫自然界中小鳥、小蜜蜂、小青蛙、小草、大樹、鮮花……的夢想，還可以寫寫自己的夢想。
3、總結(jié)：每個人都有自己的夢想，讓我們伴隨著夢想快樂成長。
八、推薦作業(yè)：
1、背誦課文。
2、積累課文中自己喜歡的詞句。
3、從課外書中，讀一首喜歡的詩歌。
這首詩運用了擬人的手法，描繪了葡萄成熟的動人過程。
夏天，翠綠的葡萄葉蓋滿了整個葡萄架，蟈蟈在其間快樂地鳴唱。葡萄葉為了追求碩果累累的夢想，在陽光雨露中孜孜以求地獲取營養(yǎng)。它迎來了朝霞，迎來了鳥語花香。它經(jīng)受風(fēng)吹雨打，它品嘗雨露甘甜。在醉人的秋天，葡萄架上掛著一串串誘人的、香甜的葡萄。這收獲景象就是葡萄葉的夢。人們品嘗到葡萄的甜美，葡萄葉感受到了夢想實現(xiàn)的快樂與幸福。學(xué)生以前通過學(xué)習(xí)和閱讀已經(jīng)接觸過詩歌這種文體，并不感到陌生。因此，在教學(xué)中我緊緊圍繞學(xué)生的朗讀和感悟進(jìn)行，以讀為本，在讀中感悟、積累語言。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受詩句語言的美，在讀中想象詩意的美，在讀中體會葡萄葉的奉獻(xiàn)精神和葡萄成長的快樂，并通過朗讀把感受和體會表達(dá)出來。同時，我也感覺到學(xué)生的語感結(jié)構(gòu)和語感能力增強了，他們的詞匯越來越豐富，表達(dá)起來語言越來越順暢、生動，對大自然中美妙的生物表現(xiàn)出濃厚的興趣，使得他們在課上越來越活躍，也越來越明顯地被成功的喜悅所包圍。
小學(xué)三年級語文教學(xué)反思15
課堂上把重點放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。
學(xué)生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的�！奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的`精神，是靠我點出來了，當(dāng)時有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好，當(dāng)時天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會當(dāng)時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學(xué)生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
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