小學(xué)六年級語文教學(xué)反思匯編【15篇】
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思1
一、題目質(zhì)量分析
同往年一樣，作文題為多選題，出三個(gè)題目讓學(xué)生選擇寫，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平，有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫出作文，照顧到不同層次學(xué)生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的；第二題寫想像作文，可以讓一些作文能力強(qiáng)的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的水平。
當(dāng)然，本次題目也存在一些問題，供今后借鑒：第一題因?yàn)槊襟w輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以學(xué)生容易寫雷同，很少學(xué)生能突出個(gè)性，因此本題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，第二題，想像作文，因?yàn)橐痪洹澳懵?lián)想到什么”讓許多學(xué)生寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜想作文。第三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即“讀書過程中你一定有許多或快樂或傷心等復(fù)雜的情感體驗(yàn)”學(xué)生審題時(shí)，出現(xiàn)兩大差錯(cuò)，一是“讀書過程”理解為讀書生活過程；一是“情感體驗(yàn)”學(xué)生理解為具體的事，而造成對“讀書”的`誤解。
二、學(xué)生的作文質(zhì)量
通過批改作文過程中的討論與相互交流，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的基本情況是：學(xué)生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)很少，因而都是中上，即獲得較好的分?jǐn)?shù)，但難得高分。
在評卷中，本題特別突出的學(xué)生也有幾個(gè)，敘述內(nèi)容一般，但抒情方式表達(dá)得很有個(gè)性，用詩歌的形式表達(dá)，有相當(dāng)?shù)乃健?/p>
有極少的學(xué)生選擇了第二題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，凡是寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且學(xué)生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現(xiàn)，最為突出的是有些學(xué)生能寫成小小說，想像水平相當(dāng)不錯(cuò)。
第三題凡是寫讀書情感體驗(yàn)的作文卷，水平都相當(dāng)好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯(cuò)，可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量不錯(cuò)，大部分學(xué)生的作文敘述平淡，技法單一，詞匯量不足，而造成語句如“白話”。
三、對教師教學(xué)的啟示
通過學(xué)生作文卷的分析，我們覺得在作文教學(xué)中，教師今后需要注意以下幾點(diǎn)：
1、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累語言，技能，閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，凡是語基好的學(xué)生，作文水平都更高些。
2、審題工作不能少，盡管課標(biāo)提倡學(xué)生愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，直接影響作文的質(zhì)量，如寫想像文，學(xué)生寫成紀(jì)實(shí)文，這就相差太遠(yuǎn)了。
3、閱讀與作文結(jié)合要突出學(xué)生作文在敘述上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些學(xué)生讀很多書，可是作文時(shí)卻不會應(yīng)用，許多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平時(shí)要多些作文練筆，有意識地讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學(xué)生不論寫什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思2
《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人的一段話時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的'理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。
當(dāng)然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤。
1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進(jìn)措施：
今后在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子 們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會對全體學(xué)生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思3
教學(xué)之時(shí)，我在深深地思考：我能教給孩子們什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生既理解了詩歌、使學(xué)生從中受到教育，又能體現(xiàn)語文味。在教學(xué)后，我做以下反思：
一、聯(lián)系實(shí)際說說“擠”。
在學(xué)生自讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把詩中的每一句話與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，談出自己的`閱讀感受。比如“人間的一切”指什么，我們曾經(jīng)有哪些行為讓別人“受到壓抑”，有哪些“丑惡偷偷潛入你的心里”等與詩歌內(nèi)容相對應(yīng)的問題，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)中懂得了作者表達(dá)的思想感情，也從中受到了思想教育。
二、在朗讀上下功夫。
這樣聯(lián)系生活實(shí)際理解了課文內(nèi)容之后，再在理解的基礎(chǔ)上朗誦，要求學(xué)生讀出語氣，讀出感情，以體現(xiàn)語文課上的“讀中感悟”這一理念。
三、角色互換走進(jìn)詩。
在課堂上，讓學(xué)生用“我”代替“你”，如，“我將問心無愧”，這不僅使學(xué)生深入詩歌之中，切身體會作者表達(dá)的感情，也是對自己心靈的洗禮。
四、合作探究得啟示。
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生討論：為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？一百多年過去了，再讀這首詩有何現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生在探究、交流中受到了啟示，加深了理解。
在這首詩的教學(xué)中，如果我能突出精讀這一環(huán)節(jié)，充分利用課堂生成資源，多一點(diǎn)等一等的耐心，課堂教學(xué)就會更有效。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思4
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。
（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時(shí)他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
（二）融會貫通，以一當(dāng)十
六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)反思初中語文教學(xué)反思論文高三語文教學(xué)反思
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思5
《只有一個(gè)地球》是本冊中一篇的科學(xué)說明文，教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養(yǎng)其思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，并提高語言表達(dá)能力。由于在五年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個(gè)單元的說明文，因此，有關(guān)說明方法的類型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為嚴(yán)肅的說明性課文，在上完以后也是感受頗深。
首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應(yīng)該怎樣對待地球母親”這一問題并進(jìn)行簡單交流之后，就馬上提出中心問題“實(shí)際上人類又是怎樣對待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機(jī)？對此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清楚地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī)，認(rèn)識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問題。在與之前地球的美麗壯觀，哺育人類的內(nèi)容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動，水到渠成地發(fā)出“保護(hù)地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到能力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
其次盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開始敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。”將其折合成目前飛機(jī)的速度，讓學(xué)生明白即使能到達(dá)其他星球，以目前的人類技術(shù)也是無法移居的，加深學(xué)生對“只有一個(gè)”的理解。
最后為了教學(xué)的需要，可以對文本的順序進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調(diào)整原順序，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的.話，不僅沒有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，在上說明文的時(shí)候，科普性加強(qiáng)了，但是語文味卻少了很多，到后來感覺語文課變成了科學(xué)課。我想最大的問題還是老師自己對課文的研究和把握還不夠，尤其是對文中的一些重要的詞語或者句子沒有抓準(zhǔn)。而恰巧這些語句對理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說明文上得更有語文味，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加以重視和研究。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：認(rèn)識13個(gè)生字，會寫6個(gè)字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過重音、停頓和語調(diào)來表達(dá)自己讀文所體會到的感情。學(xué)習(xí)常用的說明事物的方法，通過體會其作用，進(jìn)一步了解大峽谷的形成和風(fēng)光的奇絕以及野生動的繁多。
過程與方法：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)為輔引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會和感受大自然的杰作，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。
在教學(xué)本課時(shí)我主要采取“引”的教學(xué)策略，對于學(xué)生來說，本課處于本板塊的第三課，學(xué)生通過對前兩課的學(xué)習(xí)對新的知識點(diǎn)，說明方法已經(jīng)掌握得較好，能在讀文理解中了解到這些方法運(yùn)用的好處，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理順全文的說明順序的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受科羅拉多大峽谷的神奇。
教學(xué)過程
一、由題入手，激發(fā)想象
1、師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)埃及金字塔時(shí)，老師曾經(jīng)給你們介紹了世界七大奇跡，你們還記得嗎？（學(xué)生說，共同回顧）
2、師：如果說像埃及的金字塔，中國的萬里長城這些世界奇跡是古代勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶，那么我們今天要學(xué)習(xí)和欣賞的這一處世界奇跡完全是大自然的杰作，那就是——科羅拉多大峽谷。
3、你們知道什么是峽谷嗎？（學(xué)生說）
4、那“兩山之間狹長的夾道或水道”可以稱為峽谷，那科羅拉多大峽谷能成為七大奇跡之一，那會是怎么的一番景色呢？下面就讓我們一同走進(jìn)課文，去瀏覽作者筆下的科羅拉多大峽谷。
二、深入學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：誰愿意把第1自然段讀給大家聽？（學(xué)生讀）
�。�1）其他同學(xué)想一想這一段告訴了我們什么？學(xué)生匯報(bào)
�。�2）這段文中作者用了一個(gè)來贊嘆科羅拉多大峽谷，稱它是———舉世無雙，那你知道“舉世無雙”的意思嗎？（學(xué)生說）那作者又是怎么描寫科羅拉多大峽谷的舉世無雙的呢？
2、下面請同學(xué)們默讀2—6自然段，找出能概括全文內(nèi)容的那那句話？
�。�1）開始默讀，提示學(xué)生集中注意力。
�。�2）誰找到了能概括全文內(nèi)容的那句話？（學(xué)生說）
�。�3）大屏幕出示這句話：齊讀！這句話概括了全文的主要內(nèi)容，我們還把這句話叫做本文的什么句？（中心句）從這句話中你知道作者描寫大峽谷的舉世無雙是從哪兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的嗎？（風(fēng)光奇絕、野生動植物繁多）
（4）瀏覽2—6自然段，看哪幾個(gè)段落描寫了大峽谷的風(fēng)光奇絕，哪幾個(gè)段落描寫了野生動植物繁多。（學(xué)生說）
3、2—4自然段
�。�1）現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)老師出示的問題，自主探究課文的2、3、4自然段（大屏幕出示問題）
�。�2）拿起你的筆邊讀、邊想、邊做上標(biāo)記，有困難、有想法可以和身邊的同學(xué)交流一下，還可以與教師討論一下
�。�3）學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
4、學(xué)習(xí)第5自然段
�。�1）剛才我們領(lǐng)略了大峽谷的風(fēng)光奇絕，我們再去看看作者介紹了動植物的什么？運(yùn)用了怎么的說明方法呀？（學(xué)生說）
（2）我們再來看全文的中心句為什么放到了第五段的開頭呢？那你知道這句話另外的作用是什么嗎？（它還是一個(gè)過度句，在這里起到承上啟下的作用）
�。�3）這句話總結(jié)了上文大峽谷的風(fēng)光奇絕，并引出了下文的動植物繁多，使文章的層次變得更加清晰，另外，大家來看作者用了三個(gè)自然段來描述大峽的風(fēng)光奇絕，而僅僅用了一句話來描寫動植物種類的繁多，這在寫作上做到了什么？（詳略得當(dāng)）這些都是我們要向作者學(xué)習(xí)的地方。
5、學(xué)習(xí)6自然段
�。�1）我們來看課文最后一段告訴了我們什么？（人們對大峽谷的向往和探索）
（2）那就讓我們帶著對大峽谷的向往之情一起讀讀這一段吧！
三、
1、學(xué)習(xí)了課文，我想同學(xué)們和老師一樣會為大峽谷的風(fēng)奇絕和大自然的.神奇發(fā)出由衷的感嘆，想欣賞一下大峽谷的風(fēng)光嗎？（大屏幕出示）
2、引導(dǎo)想象：同學(xué)們，如果我們正置身在大峽谷之中，你最想對大峽谷說句什么話？（學(xué)生說）
3、總結(jié)
同學(xué)們，我們看到如此壯觀、雄偉的景象都是大自然所賦予的，世界文學(xué)大師雨果說：“大自然既是善良的慈母，同時(shí)也是冷酷的屠夫。”近年來，人類由于對環(huán)境不夠珍惜，自然環(huán)境發(fā)生了越來越大的變化，如果我們不珍惜環(huán)境，我們眼前的美景也會隨著時(shí)間的流逝而會煙消云散。那么就讓我們從身邊的小事做起，從拾起一片費(fèi)紙、保護(hù)身邊的一草一木做起，保護(hù)好我們的環(huán)境家園吧！
四、學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么收獲？
五、作業(yè)：小練筆
1、出示一組通榆風(fēng)力發(fā)電的塔筒圖片，先讓孩子想象，這些塔筒像什么？
2、提出習(xí)作要求：自己有關(guān)塔筒介紹的數(shù)據(jù)，用這一板塊學(xué)習(xí)的說明事物的說明方法，用一段話介紹風(fēng)力發(fā)電的塔筒，要表達(dá)你的思想感情。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思7
這是一件真實(shí)的教學(xué)事件，發(fā)生在20xx年10月15日星期二的下午，語文課上，我和16班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達(dá)的是作者對北大的一種深深的愛，作者雖說年齡和現(xiàn)在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛離孩子們很“遠(yuǎn)”，北大也離孩子們很“遠(yuǎn)”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這種深沉的愛中。2.讓孩子們通過自己對某件事物的愛，和作者對北大的愛進(jìn)行類比，這樣也能夠達(dá)到“體會作者對北大的愛”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但又要試問，現(xiàn)在的高度緊張的工作環(huán)境下，又有多少富有言語激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點(diǎn)是文本中的一首小詩，“沒有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟�！边@首詩展現(xiàn)了作者要為北大創(chuàng)造輝煌的決心，更體現(xiàn)了作者對北大深沉的愛，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學(xué)拋出了這樣的問題“同學(xué)們，作者在自己16歲時(shí)就愛北大愛的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣?xùn)|西也愛的深沉，請你們想著對這個(gè)東西的愛，模仿這首小詩，自己寫一寫�！鳖D時(shí)班級里就炸開了，每個(gè)人都在抱怨很難，覺得寫詩對他們來說太難了，可是，卻有個(gè)別孩子，迅速拿出了筆，開始寫，小聰就是其中一個(gè)。
根據(jù)“生本”的觀念，這節(jié)課的`這個(gè)環(huán)節(jié)，全部交給了學(xué)生，我隨機(jī)選擇學(xué)生，讓他們展示自己的作品，并且，說說為什么這么寫。
在幾個(gè)學(xué)生展示完自己的作品以后，我點(diǎn)到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩句是這樣寫的：沒有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車，豪宅，金錢，我是一顆孤獨(dú)的小草。
全班同學(xué)突然都沉默了，每個(gè)人似乎感受到了這首詩外的情緒。小聰一個(gè)人，孤獨(dú)的站在第一排前面。
我問：“小聰，你所愛的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說自己是一個(gè)‘孤獨(dú)的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說：“我，我的父母離婚了�！闭f完，他用左手臂擋著眼睛，右手掌撐著左手肘，顫抖著雙肩，失聲落淚。
這時(shí)全班都沉默了，我站在最后一排，問班里的同學(xué)：“同學(xué)們，你們覺得聰聰孤獨(dú)嗎？”
全班一起回答：“不孤獨(dú)！”
我仍站在最后一排,說“小聰，你不孤獨(dú)，你有全班同學(xué)陪伴著你，還有顏老師陪著你，你一點(diǎn)都不孤獨(dú)�！�
接著我走上講臺，走到黑板前說：“小聰，你其實(shí)不是一棵孤獨(dú)的草，你是一朵花，一棵盛開的花，并且會將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴。”說著，我把他所寫的“孤獨(dú)的小草”圈了出來，換成了“盛開的花”。
小聰離我2米遠(yuǎn)，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著就沒有再說什么。
課后，我也沒有再班級里多做停留。我想給小聰足夠多的時(shí)間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請教了我的導(dǎo)師，遇到這樣的問題該怎么辦。
導(dǎo)師說：首先要明確點(diǎn)出，父母的離婚并不代表愛的缺失，父愛，母愛，不會因?yàn)榛橐鲫P(guān)系的終結(jié)而結(jié)束。
此刻，我沉靜下來，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個(gè)事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時(shí)候，他始終一個(gè)人站在第一排前面，成了全班同學(xué)觀看的一個(gè)對象，那時(shí)候的他，是該多么孤獨(dú)��！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫的“詩歌”上，卻沒有給他一個(gè)明確的，關(guān)于愛，關(guān)于人生的答案。那是的他，是該多么無助和困惑�。�
最后，我沒有和小聰有過任何的肢體接觸，我應(yīng)該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個(gè)擁抱，或者，動員全班同學(xué)，每個(gè)人給他一個(gè)擁抱�？墒�，那時(shí)在教室前哭泣的他，沒有任何人給他任何的安慰，那時(shí)候的他，心里是該有多寒冷��！
“生本”的力量是強(qiáng)大的，一旦將課堂交給了學(xué)生，每個(gè)人的生命經(jīng)歷與感悟就會填充進(jìn)整個(gè)課堂，課堂會顯得特別有“人”味，但是每個(gè)人對于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著深厚的社會閱歷，能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)。就如本次教學(xué)事件中我所遇到的小聰，由于我的教學(xué)經(jīng)歷太少了，面對的教學(xué)事件太少了，所以缺少應(yīng)對這類事件的經(jīng)驗(yàn)，又由于我年齡的關(guān)系，對社會現(xiàn)象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達(dá)給學(xué)生的東西也只停留在事件的表面。
語文科學(xué)，是一門最接近內(nèi)心的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)著我們祖先所創(chuàng)造的文字，學(xué)習(xí)著用這些文字來表達(dá)自己現(xiàn)在內(nèi)心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類的情感，人類的歷史通過一個(gè)個(gè)方塊字表達(dá)出來�？墒�，我們老師，真的準(zhǔn)備好這些文字背后所承載的學(xué)生的“心”了嗎？學(xué)生突如其來的悲痛，作為一個(gè)新老師的我，真的有能力來化解嗎？我說的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過。我想對小聰說：對不起。
本次事件，給我的震撼實(shí)在太多，帶給我的思考也實(shí)在太多，我本身也如一棵孤獨(dú)的草，卻被小聰?shù)难蹨I澆灌，開出了一朵“思考”的花。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思8
這節(jié)課教學(xué)效果不夠理想，分析了下：
一、小組交流后，發(fā)言過于分散，沒有很好的掌握時(shí)間。
�。ǎ保┛梢宰屢�、二個(gè)小組發(fā)言后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充交流！這樣可以節(jié)�。撤昼�。不要過多追求答案的精準(zhǔn)，要讓學(xué)生們?nèi)パa(bǔ)充，這樣即可以調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性又可以節(jié)省時(shí)間。
�。ǎ玻⿲W(xué)生歸納過于松散，沒有很好的.組織語言。在小組匯報(bào)中老師要適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生概括。
（３）在自學(xué)過程中，我沒有很好的巡視，沒有適當(dāng)點(diǎn)撥，所以學(xué)生們在概括時(shí)，沒有注意結(jié)構(gòu)順序，為下面講解結(jié)構(gòu)時(shí)留下隱患。所以巡視指導(dǎo)很重要。
二、分析文章結(jié)構(gòu)不具體
時(shí)間不夠，沒有很好的分析，讓學(xué)生沒有很好體會。還有就是設(shè)計(jì)問題不夠明確。如果這樣設(shè)計(jì)可能會好一些。
文章觀點(diǎn)是什么？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什么,這篇文章結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學(xué)生有的放矢。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
六年級快下畢業(yè)了，孩子們一個(gè)個(gè)長大自認(rèn)為是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現(xiàn)是自我為中心，自學(xué)后認(rèn)為自己都會了，也不聽講了，人數(shù)不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學(xué)。
對策：
三十六計(jì)，攻心為上！看來要找一些孩子談?wù)勑牧�！這是重中之重，態(tài)度決定了一切！可以成績不好，但不能態(tài)度不端正；只有端正了態(tài)度，成績也不可能太差！
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思9
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的'作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學(xué)生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思10
蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱為杜甫的“生平第一首快詩”，充分體現(xiàn)了作者聽到收復(fù)失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉(xiāng)的心情。
在教學(xué)時(shí)，我注重指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”, “漫卷”的.“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,與平時(shí)的朗讀習(xí)慣有差異。
教學(xué)全詩時(shí)，我抓住“喜欲狂”引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知、體會詩的內(nèi)容和作者的情感。整首詩，最能體現(xiàn)作者的心情的詞語是哪一個(gè)？引導(dǎo)學(xué)生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現(xiàn)作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學(xué)生通過自讀、小組交流、全班匯報(bào)等方式，一步步理解詩的主要內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。
最后，請學(xué)生扮演杜甫一家進(jìn)行表演，抓住杜甫的動作，如“涕淚滿衣裳”“卻看”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”體現(xiàn)作者的心情。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思11
今天的課堂，簡單、務(wù)實(shí)，沒有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對于六年級的同學(xué)的課堂來說，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來了磚，引來的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府��！
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的`能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對，門客可是謀士��！
生：我知道“負(fù)荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負(fù)荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請罪”還是一個(gè)成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思12
在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子們分析這篇課文的寫作方法。雖然小松鼠在我家做的幾乎全是荒唐的“壞事”，但是，文章的字里行間卻沒有流露出半點(diǎn)對松鼠的討厭。這也就說明了作者他們一家人非常喜歡這只小松鼠。這篇文章作者是懷著深深的喜歡之情寫的，因此寫出了作者的真情實(shí)感。然后我指導(dǎo)孩子們，習(xí)作的時(shí)候一定要帶著自己的感情，真實(shí)的感情去寫，這樣的習(xí)作才能打動人。本來打算讓孩子們寫寫自己的喜歡的小動物的，但是，他們已經(jīng)寫了關(guān)于小動物的周記。于是在這里我安排學(xué)生寫喜歡的一個(gè)同學(xué)，抓住他的一個(gè)特點(diǎn)來寫，也許這個(gè)特點(diǎn)并不是優(yōu)點(diǎn)，而是讓人覺得可笑或者他人都覺得是缺點(diǎn)的特點(diǎn)來寫，寫的時(shí)候注意寫出自己的喜歡之情。
由于習(xí)作的時(shí)間充裕，于是我對孩子們說：“今天老師陪你們一起寫，我們比比速度賽賽質(zhì)量�！焙⒆觽兌枷残斡谏�。于是，孩子們在下面開始埋頭沉思，我已經(jīng)站在講臺上刷刷地寫了起來：
我很喜歡班上的一個(gè)個(gè)子小小的男孩子，他的最大特點(diǎn)就是——哭鼻子。雖然男孩子哭鼻子有點(diǎn)影響男子漢的形象，但是我還是特別喜歡他。
記得那個(gè)星期天晚上一到校，他急沖沖跑到了辦公室，見了我就一把鼻涕一把淚的，我頓時(shí)也著急了，不知道他怎了？于是我關(guān)切地問：“你怎么了？”雖然他哭的厲害，但是依然口齒清楚，“***諷刺我了！”我聽了，心里覺得很好笑的。接著我又開始詢問究竟怎么諷刺的，結(jié)果是孩子之間鬧矛盾的`時(shí)候常有的事情。
于是我問他：“他諷刺你的語言可以認(rèn)為就是事實(shí)嗎？”“不是！”他毫不猶豫地回答�！澳悄憧弈敲磪柡χ档脝�？他諷刺他的，你大度點(diǎn)不什么事情都沒有了嗎？”沒想到我這么一說他哭得更厲害了：“老師，我就是生氣��！”看著他“極端痛苦”的樣子，我只好對他說：“坐會，坐會，消消氣我們再說話好嗎？”
他雖然愛哭，但是特別乖巧，順從地坐在了我給他安排的座位上。大概十分鐘后我問他：“你還生氣嗎？”“還有點(diǎn)生氣，但是不那么厲害了！”多可愛的孩子，真實(shí)，在老師面前也絲毫不隱瞞！
我耐心地給他說，我們一個(gè)班的同學(xué)在一起生活學(xué)習(xí)，就好比兄弟姐妹，我們應(yīng)該友好地對待任何同學(xué)。當(dāng)別人侮辱或者諷刺我們的時(shí)候，我們大度一點(diǎn)，我們要學(xué)會寬容別人。記得拿別人的錯(cuò)誤生氣的人是用別人的錯(cuò)誤來懲罰自己！
最后，他終于擦干了眼淚，告訴我他沒事了可以回教室了�？粗⌒〉纳碛跋г谵k公室的轉(zhuǎn)角處，我心里也不由得百般滋味在心頭��！事后我嚴(yán)厲批評了那個(gè)諷刺他的男孩子。
孩子，老師雖然喜歡你，但是老師并不喜歡你動不動就哭鼻子哦！請記�。耗袃河袦I不輕彈！在我們成長的道路上，不會是一帆風(fēng)順的，我們會面臨著許多的困難、失敗甚至是挫折，但是，我們不論面臨著什么，淚水都無法幫我們解決問題，我們要用自己的智慧，用自己的努力，用自己的愛心去解決我們面臨的一切！孩子，寬容點(diǎn)大度點(diǎn)，堅(jiān)強(qiáng)起來，成長起來！
孩子，老師希望你每天都開開心心！孩子，擦干你的淚水，讓我們一起進(jìn)步！
我用12分鐘完成了這個(gè)片段，然后我朗讀給全班同學(xué)聽，讓他們猜猜我寫的是誰，結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地叫著一個(gè)同學(xué)的名字。
這次的寫作片段，孩子們的興趣高漲，有的孩子課堂上還沒有完成，但是利用課余時(shí)間不折不扣完成了這個(gè)小練筆。我從這次的小練筆中更深懂得了孩子們需要課堂中的真正平等，因此，我們在教學(xué)中要實(shí)實(shí)在在地做到師生平等，這樣，教學(xué)效果會更明顯。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思13
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人喂養(yǎng)海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗像親人一樣�！边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
第三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的`介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來時(shí)間不夠充裕，二來這個(gè)練筆對學(xué)生來說一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒有向?qū)W生滲透。我會根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思14
讓心循聲而動——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去，拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來。’”這句話的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩，再現(xiàn)場景的`表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著臉說：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題：作者在描寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會讓他們失去了一次“意會”的審美體驗(yàn)�！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
小學(xué)六年級語文教學(xué)反思15
教學(xué)內(nèi)容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
1、默讀課文，思考分層。
�。�1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
�。�2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？
師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時(shí)，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。�3）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？
2、理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？
3、理解第三層：
（1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
�。�2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
�。�3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4、歸納段落大意。
三、理解第三段課文
1、默讀全段，思考分段：
�。�1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？
�。�2）討論分層，并講出道理。
2、理解第一層：
�。�1）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
（2）指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
3、理解第二層：
�。�1）這層主要講什么？（學(xué)困生）
�。�2）桑娜說這段話時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。�3）練習(xí)朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
�。�4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）
4、理解第三層：
�。�1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會這么說？
�。�2）練習(xí)朗讀。
�。�3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
四、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文。（必做）
2、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）
3、小學(xué)六年級語文上冊《窮人》課件
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、讀課題，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者資料。
教師和學(xué)生共同查閱并介紹有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。）
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學(xué)生討論，匯報(bào)。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結(jié)束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。
三、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
1、自學(xué)：（學(xué)生自己學(xué)習(xí)，掌握生字音形義）
�。ㄐ〗M合作學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）
2、教師教學(xué)。檢查自學(xué)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
讀準(zhǔn)字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑
記住字形：“怨”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結(jié)構(gòu)，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結(jié)構(gòu)，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業(yè)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)“窮”字。為什么？桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆震B(yǎng)西蒙的孩子？）
二、細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學(xué)生自學(xué)，在書中標(biāo)畫出相關(guān)的內(nèi)容。
3、學(xué)生匯報(bào)：
文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風(fēng)怒號，海上正起著風(fēng)暴，漁夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?jì)，竟然冒著危險(xiǎn)出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。
4、有感情地朗讀，匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內(nèi)心活動，體會人物崇高的品德。
現(xiàn)在，我們就同學(xué)們提出的第二個(gè)問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學(xué)要求：
�。�1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話里出現(xiàn)了幾個(gè)省略號？請你想象出桑娜的內(nèi)心活動。
�。�3）可以采用課本劇或者自己喜歡的`形式展示自學(xué)情況。
3、學(xué)生準(zhǔn)備、交流。
4、匯報(bào)展示。
5、教師總結(jié)：這段描寫是桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。作者在這段描寫中，運(yùn)用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習(xí)朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導(dǎo)語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
2、學(xué)生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點(diǎn)句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
4、引導(dǎo)學(xué)生分析句子的含義。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、教師小結(jié)：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個(gè)孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個(gè)孤兒抱回來撫養(yǎng)�！鞍尽弊智‘�(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。
五、總結(jié)全文。
1、通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容和寫作方面進(jìn)行總結(jié)。）
2、選擇自己喜歡的段落，練習(xí)朗讀。
教學(xué)反思
本篇課文分以下三步來談：
１、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
�。�、精講細(xì)讀，體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
⑴學(xué)習(xí)第一段。
我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
�、频诙纹^長，但內(nèi)容容易理解。
所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
�、任恼陆Y(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后。”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
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