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    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思

    時間:2024-05-15 07:14:02 教學(xué)反思 我要投稿

    [實用]三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    [實用]三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思1

      在《蜜蜂》的教學(xué)過程中,在“我”的試驗過程中,一步一步的布置中,從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處?能否用其他的方法?如果去掉一個過程試驗是否能成功?

      在小組的激烈的討論中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳,也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中,我進(jìn)行了全班的討論。

      比如在“給蜜蜂做上記號”中,一位同學(xué)的課外知識比較豐富,可能在電視里看到過類似的試驗,說:“現(xiàn)在有一種科技,在小動物的'身上裝一種儀器,能夠很清楚的知道這只動物在哪,不是更容易做實驗,結(jié)果也不是更明確嗎?”我聽到這個結(jié)論,我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子,有許多的同學(xué)舉起手了,有的說當(dāng)時可能還沒有這種東西了,有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎?還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學(xué)的想法和意見,可以課外去找一些資料去查一下。

      還有在十七只蜜蜂飛回來了,還有3只哪去了呢?同學(xué)們的意見也很多?赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡,還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法,我確實想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同,思維也很發(fā)散,但總的來說還是在積極的動腦筋呀,我希望能夠好好利用他們這種好奇心,去探索大自然的奧秘,帶著興趣去學(xué)習(xí)語文。

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思2

      《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實驗,得到蜜蜂有一個識路的本能。

      在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時,看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個情景,你會想些什么?會有怎樣地推測?學(xué)生紛紛舉手,有的`說:“假如我是法布爾,我會想,蜜蜂肯定回不了家。”我又問,那蜜蜂為什么要飛的很低,學(xué)生有的答:“為了減少阻力,越接近地面阻力越!”達(dá)到預(yù)期效果。

      課文總結(jié)時,我聯(lián)系了本單元的作文,觀察日記,不過在聯(lián)系過程中,擴(kuò)展的不好,交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時直接按照課文的結(jié)構(gòu),沒有想到多數(shù)學(xué)生是沒有條件展開試驗的,同時,沒有課外推薦學(xué)生閱讀書籍。

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思3

      孩子們對蜜蜂多少有一點了解,但對于蜜蜂的秘密知道的并不多,因而教學(xué)《蜜蜂》這一課,孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時在談話引入課題后,先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料,再結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容先對蜜蜂有一個認(rèn)識。

      教學(xué)課文時,第一課時先讓學(xué)生知道課文講的誰的故事?他做了一件什么事?怎么做的?理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。第二課時教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個實驗?”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個問題。讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報,師將這一過程板書下來。讓學(xué)生勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會到什么?最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會實驗的.結(jié)果,感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個怎么樣的人?明白生活中只有勤于觀察,善于思考才會有所發(fā)現(xiàn)。

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思4

      這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元,在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚。本課設(shè)計為兩個課時,而第一課時的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

      法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此,在這課中非常重視學(xué)生體會作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手,希望通過老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。例如:在檢查朗讀時,對于學(xué)生在“聽說”、“總是”等語言時,要求學(xué)生在朗讀時要在語氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個部分展開:1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí),解決字詞,及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu),搞清楚實驗?zāi)康摹嶒炦^程、實驗結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),梳理實驗過程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'一種有利的結(jié)合,通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學(xué)過程中,老師的提問目的不是很明確。例:在我討論推測的含義時,沒有及時的把推測和猜測分析透徹,使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中,還經(jīng);煊眠@兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中,花費的時間過多,通過學(xué)生自己的相互檢查,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時間卻無法及時控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗過程時,很多的學(xué)習(xí)小組由于時間的關(guān)系,無法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時預(yù)計不夠,因此在學(xué)生展示時,無法對學(xué)生的一些問題,提出質(zhì)疑,讓課堂更加的明確教學(xué)目的。

      以上是我對這節(jié)課的看法與反思,希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn),努力讓學(xué)生在課堂中,真正的提高學(xué)習(xí)效率,向高效課堂邁進(jìn)!

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思5

      在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時,很多學(xué)生提出了疑問:為什么蜜蜂會辨認(rèn)方向?我一聽,立馬感覺到學(xué)生有興趣,并且意識到這是個讓學(xué)生自己動手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

      因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時,我預(yù)留了時間給學(xué)生上臺展示、講述自己收集的資料。展示了幾個之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的.問題。

      總的來說,這一節(jié)課,我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中,我也適時進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識。

      這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對語文課保持興趣的方法之一。

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思6

      教學(xué)重難點:理解課文主要內(nèi)容,弄清實驗是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。

      教學(xué)時數(shù):1課時

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入

      1、同學(xué)們,你們對蜜蜂有什么了解呢?

      2、學(xué)生匯報。

      3、師:蜜蜂有很強(qiáng)的辨別方向能力,無論被拋棄到哪里,它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?法國科學(xué)家法布爾,是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家,他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的。

      二、初讀課文

      1、分小組讀完課文,給難讀的字正音。

      2、自由讀,討論:你對這篇文章印象深的部分是什么?

      三、理解課文

      1、小組內(nèi)合作完成表格

      驗證內(nèi)容

      驗證過程

      驗證結(jié)果

      2、學(xué)生匯報,師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。

      3、質(zhì)疑

     。1)在完成表格的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么?

      (2)你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢?(要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句)

      (3)看到這樣的驗證結(jié)果,你有什么想法?

      4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜歡的方式朗讀課文,教師相機(jī)指導(dǎo)。

      5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)?

     。ǚ彩乱屑(xì)觀察,認(rèn)真思考,動手動腦地去尋找問題的答案。)

      6、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會。

      四、總結(jié):

      大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實,積極探索的科學(xué)態(tài)度,認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事,要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),積極探索,為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

      五、作業(yè)

      1、完成相應(yīng)習(xí)題。

      2、選做:讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

      教學(xué)反思

      我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時設(shè)計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn)為從文章的后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向?qū),是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人,蜜蜂是向?qū)В悦鄯鋾贰A硪徊糠滞瑢W(xué)認(rèn)為因為列寧仔細(xì)觀察,又認(rèn)真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家,只要跟著蜜蜂回去的路走,一定能找到養(yǎng)蜂人的'家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考,積極發(fā)言,從這個意義上說,兩方同學(xué)都是勝利者,但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳,因為他們能認(rèn)真讀課文,細(xì)心思考,找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中,列寧這種仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時的生活中,只要我們細(xì)心觀察,積極思考,一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

      從整節(jié)課來看還存在著一些缺點,在時間的把握上還有待加強(qiáng)。

    三年級語文《蜜蜂》教學(xué)反思7

      《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個實驗:將20只蜜蜂背上做好記號,裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實驗,得到蜜蜂有一個識路的本能。

      我教完《蜜蜂》,心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活躍,發(fā)言到位;本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來,原來是做了以下調(diào)整。

      1. 擺正師生關(guān)系,用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

      新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,力求徹底轉(zhuǎn)換角色,變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

      2.注重互動交往,營造良好氛圍

      現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動,就不存在教學(xué),更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個生命體的活力,讓學(xué)生自由探討,知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣,感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿?請舉出幾個這樣的例子!睂W(xué)生暢所欲言,有的說:“小孩子生下來就會吃奶!庇械恼f:“貓上樹.”

      ??有的說的不太準(zhǔn)確,我適時地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

      一個開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實感受到了:只有放飛學(xué)生的個性,才能使課堂靈動起來。

      不足之處:

      教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,學(xué)生個性化解讀的機(jī)會不多,沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,應(yīng)該讓學(xué)生在充分的'情感體驗中獲得,并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來,讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,潛移默化地接受審美教育。

      >三年級蜜蜂教學(xué)反思二:三年級《蜜蜂》教學(xué)反思>>(955字)

      現(xiàn)代語文教學(xué),非常注重個性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

      一個學(xué)生問:老師,作者為什么要做這個試驗?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽說”這一詞語,讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

      學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。

      不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

      我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當(dāng)時是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到

      第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時,我也應(yīng)該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對的呢?

      我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

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