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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀

    時(shí)間:2024-04-18 07:05:44 教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀

      作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎閱讀與收藏。

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀1

      林炳姐完成本節(jié)課的教學(xué)后,我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為有兩個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐著。

      1、整個(gè)課堂能夠牢牢立足文本,通過(guò)讀、說(shuō)、演、再讀等形式,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,仔細(xì)品味語(yǔ)言,對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造,激發(fā)想象,在腦海中浮現(xiàn)畫面,去體味盧溝橋的獅子的特點(diǎn),并且模仿課文句式“有的……好像……”說(shuō)話,不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象,也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這些都落實(shí)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解和積累。

      2、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)感悟。盧溝橋的獅子大大小小,形態(tài)各異,富有情趣。在教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子,發(fā)揮想象。走進(jìn)獅子們的內(nèi)心,用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動(dòng),去體會(huì)獅子們的趣味和情趣,使獅子們“活”起來(lái)。

      存在的問(wèn)題:

      1、整堂課的內(nèi)容過(guò)多,使最后一段課文的學(xué)習(xí)沒有完全到位,應(yīng)該把第一段課文的`學(xué)習(xí)安排到第二課時(shí),在本課時(shí)把力度和時(shí)間放到重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

      2、教學(xué)中教師要適當(dāng)放手,采用學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。在重點(diǎn)段第二自然段中,用五句話生動(dòng)地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學(xué)生讀了事件的技巧,能見好就收,力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次,多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力,并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練,使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中,我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷完善每堂課的設(shè)計(jì),因材施教,分層要求,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得高興。

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀2

      今天翻看《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)現(xiàn)了一篇好文章,題目是《把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生》?赐晡恼,再對(duì)照自己在班里開展的閱讀,不禁覺得如坐針氈,唏噓不已,原來(lái)在我的閱讀課堂有這么多的誤區(qū)。

      首先是必讀書單。關(guān)于必讀書單,我想作為語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)了。為了讓學(xué)生能夠多讀書,同時(shí)書還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級(jí)對(duì)應(yīng)的書單,然后發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)。高年級(jí)的必讀書單除了四大名著,就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書單一旦加上“必讀”二字,就意味著學(xué)生必須要完成,因?yàn)槲視?huì)進(jìn)行檢查。沒有考慮過(guò)學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力,以至于學(xué)生雖然都讀了,但是收效甚微。

      其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生愛上讀書,而是為了能夠提高分?jǐn)?shù)。為了檢測(cè)學(xué)生是否真正讀書。我會(huì)給每個(gè)子分發(fā)一張閱讀記錄表,一是讓學(xué)生記錄讀書計(jì)劃,二是能夠?qū)懜形颍亲鳛橐豁?xiàng)作業(yè),進(jìn)行存檔。甚至?xí)䦟⒁槐緯鶕?jù)故事情節(jié),細(xì)節(jié)等設(shè)計(jì)一些試題,如“魯濱遜到失事的床上去了幾次?”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘?”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來(lái),知道現(xiàn)在,依然沒能取得成功。

      摘抄好詞好句的`錯(cuò)誤觀念。我們總會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn),而且覺得很有道理。不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生讀書,很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰(shuí)摘抄的最認(rèn)真,往往還要受到表?yè)P(yáng)。反之則認(rèn)為不用心讀書。其實(shí)這樣做還是把閱讀當(dāng)成了作業(yè),學(xué)生的閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境和情節(jié),摘抄出來(lái)的句子還能成為好句子么?這樣做相當(dāng)于我又布置了一項(xiàng)效率不高,甚至有副作用的作業(yè)。

      “你可以把馬牽到河邊,卻不能強(qiáng)迫他喝水。”閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,起效很慢,但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,就要讓學(xué)生感覺到閱讀真正是一項(xiàng)福利,而不是負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種享受,而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,就要立即改正。把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生,讓閱讀真正成為孩子們的福利。

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀3

      現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),不僅要完成好教材本身的學(xué)習(xí),還應(yīng)延伸教材的內(nèi)容,擴(kuò)大教材學(xué)習(xí)的效果,開闊學(xué)生的視野,這將有助于活躍思維、發(fā)展智力、張揚(yáng)個(gè)性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)。

      三年級(jí)上22課《悉尼歌劇院》是要讓學(xué)生知道悉尼歌劇院是澳大利亞悉尼的標(biāo)志,它不僅外型獨(dú)特,美麗,而且內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生能模仿文中描寫建筑物外形的段式,選擇某一個(gè)具有標(biāo)志性的建筑物,用“先概括,后具體”的方法,把事物介紹得更形象、更具體。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及教學(xué)重點(diǎn),我采用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。

      一、優(yōu)點(diǎn):

      1、課件畫面優(yōu)美,使人有身臨其境的感覺。課題由出示的畫面引入十分自然,有生活氣息,激發(fā)了學(xué)生了解世界著名建筑物的興趣。在理解比喻句和“巧奪天工”這個(gè)詞時(shí),能配以多媒體演示,文字與畫面結(jié)合得比較好,使學(xué)生便于理解。

      2、在引入多媒體的前提下,課堂教學(xué)依然做到了三個(gè)“實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。教學(xué)能抓住重點(diǎn)內(nèi)容,有研讀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃句、品讀、解詞、感悟。朗讀指導(dǎo)比較到位,使學(xué)生從生疏到熟練,到記憶,達(dá)到了積累的效果。

      3、在指導(dǎo)“先概括,后具體”段式的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,并結(jié)合他們已有的語(yǔ)言積淀,把事物描寫得更形象,更具體。

      二、不足:

      1、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施還是存有一定的差距,讓學(xué)生用自己的。話來(lái)理解“巧奪天工”的意思可能還只停留在字面上。

      2、比喻句如何寫具體還需要更多細(xì)心的觀察、體驗(yàn)以及語(yǔ)言的積累。

      3、對(duì)于14年這個(gè)數(shù)字的概念,以及設(shè)計(jì)師、建筑工人付出的心血與汗水不能完全體會(huì)到。

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀4

      《羅布泊,消逝的仙湖》一課是八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容淺顯易懂。按照我原定教學(xué)設(shè)計(jì),一節(jié)課上下來(lái),可謂是有喜也憂。

      一、注重朗讀,以讀觀“變”,以讀悟情。

      在本節(jié)課中,我堅(jiān)持以學(xué)生為中心,讓他們自由讀課文,根據(jù)提供的畫面,在文中找恰當(dāng)文字配解說(shuō)詞,使畫面與文本巧妙融合,學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說(shuō),又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說(shuō)評(píng)價(jià),不斷地讀、評(píng)、讀,最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過(guò)程中,多種形式交互進(jìn)行,個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合,朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合,朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合,于朗讀中進(jìn)行無(wú)痕的知識(shí)傳授,于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。

      二、教學(xué)流程清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

      為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容,我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié),即課題質(zhì)疑,看圖說(shuō)話,拓展延伸三方面,我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面(對(duì)比了解羅布泊前后的狀況,明確其變化的原因。)同時(shí),我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來(lái),很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

      三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)。

      等到我真正的上這一課后,才發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的`自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進(jìn)入到課堂主題,想充分的激發(fā)學(xué)生的興趣,但我設(shè)置的講夢(mèng)話,學(xué)生難以理解,且關(guān)系好像不大,反而為后面教學(xué)走了彎路。其實(shí),我下來(lái)之后也看了網(wǎng)絡(luò)上有很多很妙的導(dǎo)入都是值得借鑒的。

      四、朗讀缺乏層次性。

      我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第22段時(shí)出現(xiàn)的過(guò)錯(cuò)就很明顯。

      站在羅布泊邊緣,會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在這里已脫盡了外衣,露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到滄海桑田的痕跡,你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。

      當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完這段話后,我便問(wèn):“你覺得應(yīng)該用什么樣的心情來(lái)讀?”他回答后我馬上讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段。學(xué)生讀完后緊接著找了幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀?磳W(xué)生讀得差不多了,便開始引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手賞析本段,賞析完畢后,馬上又提問(wèn):“這一段應(yīng)該用什么樣的感情去讀?”結(jié)果學(xué)生又讀了好半天,就這一段浪費(fèi)了近乎十分鐘。課后想來(lái),這個(gè)細(xì)節(jié)處理得不好,其實(shí),一學(xué)生讀完后,就可以從字詞入手賞析,從而深化到情感朗讀上。而無(wú)需讓學(xué)生做那么多的無(wú)用功。

      “新的語(yǔ)文教材,加強(qiáng)了給學(xué)生審美體驗(yàn)、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化,其實(shí)也明確地提示我們:語(yǔ)文教育要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,更多地關(guān)注人文性,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“對(duì)于文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的精妙,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們:語(yǔ)文教學(xué)要既重認(rèn)知又重情感,既重理性又重感性,既重工具又重人文,尤其是在閱讀目標(biāo)上,應(yīng)糾正長(zhǎng)期流行的理性化分析的偏差,強(qiáng)化感受性,強(qiáng)化體驗(yàn)性!笨v觀全課,我在新課標(biāo)的把握上還欠缺很多,課堂上留給學(xué)生的時(shí)間還是不多。對(duì)于“少教多學(xué)”這一理念實(shí)踐的還不太好,后期須待繼續(xù)努力。

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      值得肯定的地方是:

      1、對(duì)學(xué)生心理有了一些了解,特別是獎(jiǎng)品的使用和發(fā)放起到了較好的效果。

      2、能關(guān)注全體學(xué)生,特別是“角落”里的學(xué)生。

      課堂存在的主要問(wèn)題是:

      1、在教學(xué)“媽媽說(shuō):‘小溪的水不深,自己去游吧!边@句話,在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)媽媽的良苦用心時(shí),沒有在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)深入下去,而且學(xué)生的感受不深刻,如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,比如平時(shí)在家里自己懇求媽媽的.例子,可能學(xué)生就會(huì)有一些感性的理解;如果在進(jìn)行多種形式的朗讀時(shí),加入賽讀,學(xué)生的注意力可能會(huì)更加集中;最后,如果增加一個(gè)問(wèn)題:“小鴨子學(xué)會(huì)游泳了,會(huì)對(duì)媽媽怎么說(shuō)?”會(huì)增進(jìn)孩子們對(duì)媽媽良苦用心的理解。

      2、“聽、說(shuō)、讀、寫”,今天讀的指導(dǎo)、范讀都不到位,效果非常差。

      3、教師評(píng)價(jià)不夠得體,如課堂上的一個(gè)女生站起來(lái)朗讀“媽媽,您帶我去游泳嗎?”這句話時(shí),語(yǔ)氣不夠到位,我問(wèn)大家她讀的怎樣的時(shí)候,許多小朋友說(shuō)不好,我就沒有管她,接著請(qǐng)別人了。其實(shí)這是很不負(fù)責(zé)任的。我應(yīng)當(dāng)先找出她的優(yōu)點(diǎn)再指出問(wèn)題,多橫向評(píng)價(jià):“能站起來(lái)讀就是很棒的,而且已經(jīng)把問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了,已經(jīng)很棒了,如果能把懇求的語(yǔ)氣讀出來(lái)就更好了。”這樣,她就不會(huì)在這一節(jié)課中感到郁悶了,可能會(huì)因此更加認(rèn)真學(xué)習(xí),甚至改變她的一生,對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì),別人就不怕出丑、出錯(cuò)了?磥(lái),我們老師真是魔術(shù)師,你一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)許多人的一生產(chǎn)生影響。所以,我們一定要慎之又慎。∫欢ㄒ鄬W(xué)習(xí),不然就會(huì)愧對(duì)他們的。

      今后,要精心備課,多聽取平行班級(jí)教師的意見,提高課堂教學(xué)效率和自己的授課水平。

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