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    六年級(jí)語(yǔ)文《漁歌子》教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-04-13 07:23:02 教學(xué)反思 我要投稿
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    蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《漁歌子》教學(xué)反思

      身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《漁歌子》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《漁歌子》教學(xué)反思

    蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《漁歌子》教學(xué)反思1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)詞中的生字,會(huì)寫3個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀,背誦詞。

      3、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

      4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

      教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

      教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩(shī)詞內(nèi)容的課件。

      教學(xué)過程:

      一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

      同學(xué)們,自從我們學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來(lái),大家都積累了好多的古詩(shī)詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎

      二,初讀,讀順詞

      1、 出示《漁歌子》

      2、請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn),讀通,讀順。

      3、然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么。

      4、檢查初讀效果:

      (1)指名讀。(是否讀通讀準(zhǔn)字音)

     。2)看了下面的的注釋,你有什么收獲。

      三,再讀,明詩(shī)意

      1。你讀出了這首詞描寫是哪個(gè)季節(jié)的景物

      2。老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會(huì)有這樣的感覺

      3。生自主吟讀,品味詞意。

      4。 "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔。(青山,白鷺,一動(dòng)一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩(shī)人是一個(gè)攝影師,那他所攝取的這個(gè)畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn),寧?kù)o給讀出來(lái)。

      "桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無(wú)數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng),或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。(桃花紅,溪水藍(lán),鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動(dòng)的畫面)

      這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比,這明麗與絢爛的對(duì)比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來(lái)嗎

      "青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)寸不須歸",(一個(gè)"斜"字,寫出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!

      如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無(wú)憂無(wú)慮,逍遙自在!

      5、此時(shí)此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢 (整體感知)

      交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景。

      6、有感情朗讀(背誦)詩(shī)句。

      四,精讀,品詞味

      1。師;短短27個(gè)字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖。古人的語(yǔ)言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí),你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡(jiǎn)單普通,卻是作者別具匠心,反復(fù)斟酌推敲的詞語(yǔ)嗎

      2。品析"青,綠"

      "青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個(gè)字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的'綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)

      為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來(lái)代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩(shī)的原句對(duì)比一下,有什么不同的感受。

      學(xué)生品讀,說自己讀后的感受。

      A, 詞義不符;(舉例說明)

      B, 音律不和諧。(舉例說明)

      看似簡(jiǎn)單直白的兩個(gè)字,卻是作者反復(fù)推敲,斟酌的結(jié)果,那簡(jiǎn)單就是惟一的瞧,我們學(xué)著詩(shī)人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn)。

      五,了解詩(shī)人,品味詩(shī)情

      1、那么這個(gè)頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰(shuí)呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞,連題目,作者都讀。

      學(xué)生自主探究。

     。1) 有可能是漁人:A,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧。

      B、從詩(shī)題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚的漁人。

      是一個(gè)勤勞的漁人,讀這兩句詩(shī)。

     。2) 有可能是詩(shī)人。詩(shī)人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸。

      (3) (只要說得有道理,都應(yīng)肯定)

      2、 了解作者:

     。ǔ鍪緹羝 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時(shí)棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒"。他歸隱時(shí),安史之亂尚未平息。國(guó)家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中。在這種情勢(shì)下,他因?yàn)闊o(wú)力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。)

      看了這段介紹,你有了什么新的想法

      從以上介紹可以看出,此詩(shī),作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

      3、再誦古詩(shī),讀出韻味

      師引:

      作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

      作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀

      作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀

      (層層遞進(jìn))

      六、課外拓展,升華詩(shī)情:

      1、師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí),漁人既在勞作,又觀美景的無(wú)限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩(shī)家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩(shī)詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩(shī)句直接嵌入其中:

      浣溪沙

      宋 蘇軾

      西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

      2、學(xué)生讀通詩(shī)句。

      師:此詩(shī)與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張?jiān)~多了幾句)

      既然模仿張的詩(shī),有的甚至是直接引入,那么為什么會(huì)有這些變化呢 我們來(lái)看蘇軾這詩(shī)題下的自注:

      題注:"玄真子《漁父》云云,此語(yǔ)妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語(yǔ),令以《浣溪沙》歌之。"

      生讀,說說你是怎么是理解這段話的

     。◣熢趯W(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語(yǔ),他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對(duì)張?jiān)~的推重心意。)

      3、學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》

      簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境。

      蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語(yǔ)言"妙絕"嗎

      (張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時(shí),國(guó)家動(dòng)蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代,幾百年的時(shí)空((1037~1101)——(730~約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來(lái)體悟春雨中的另一番情趣意致。)

     。ㄔ俪霈F(xiàn)《漁歌子》)讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀《漁歌子》。

      七、總結(jié),升華。

      有一位詩(shī)人說:再美的詩(shī),也美不過春天的一棵樹。

      所以,再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實(shí),回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧。

      教學(xué)反思

      在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。 但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水,悠然自得的樂趣。

      讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn),感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。

    蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文《漁歌子》教學(xué)反思2

      在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

      但是從課堂效果來(lái)看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

      讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí),學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過,讓學(xué)生直接去比較異同,對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說,太理性化,難度也大了。不如換個(gè)問法:白居易和張志和筆下的'江南各有特色,你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感出發(fā),觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。

      其實(shí),這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí),更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較,更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組,豐富了課程內(nèi)容,開闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

      另外,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。

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