(實(shí)用)高三語文教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的高三語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高三語文教學(xué)反思1
現(xiàn)實(shí)告訴我如何進(jìn)行語文教學(xué),特別是高三語文教學(xué)。我將系統(tǒng)、重點(diǎn)地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識點(diǎn)。我將研究近年來高考的考試指導(dǎo)書和語文試卷,然后逐一比較分析,掌握各類題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢,以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是,我應(yīng)該從大量復(fù)習(xí)和訓(xùn)練題中仔細(xì)挑選、裁剪和拼湊出一套練習(xí)題,然后讓學(xué)生來做。完成后,他們會(huì)糾正,糾正后解釋,解釋后再做,一輪又一輪,一天又一天干燥出汗,頭暈?zāi)垦,筋疲力盡,據(jù)說這就是對學(xué)生負(fù)責(zé)!
我必須這樣做。然而,一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強(qiáng)烈。它干擾了我正常的工作和生活。
我一直在努力尋找一種能夠減少培訓(xùn)次數(shù)、提高效率的實(shí)用方法體系,以應(yīng)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過長期不懈的探索,我覺得高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”。
用于管理層;沒有字面意義。這不能簡化為管理層;,也不能孩子氣地將其定義為紀(jì)律。教學(xué)管理的生命是“引導(dǎo)”和“指”,即引導(dǎo)學(xué)生的精力投入,安排時(shí)間是激發(fā)學(xué)生的方法,激發(fā)主體的欲望,激活學(xué)習(xí)活力。如何從根本上提高高三學(xué)生的語文實(shí)踐技能和競爭水平,如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)語文,我有自己獨(dú)特的理解和方法。
首先,增加負(fù)擔(dān)總是失敗的
高三對老師和學(xué)生來說都是非常重要的時(shí)期。在高中三年級,人們覺得進(jìn)行高劑量、高難度的訓(xùn)練是合情合理的。通過考試促進(jìn)學(xué)習(xí)可以一箭雙雕:能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)復(fù)習(xí)、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢?老師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)也很好。然而,這種誤入歧途的做法,這種給師生增加負(fù)面影響的.做法,似乎毫無疑問,既沒有科學(xué)價(jià)值,也沒有可操作性,不可能取得預(yù)期的效果,也是一種永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)損失的失敗。
事實(shí)告訴我們:首先,語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率和難度沒有正相關(guān),沒有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不可能導(dǎo)致“質(zhì)量”的飛躍。此外,提高難度也不能穩(wěn)定知識的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)與理科教學(xué)有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識結(jié)構(gòu)要求教師關(guān)注學(xué)生對漢語知識的理解、理解、聯(lián)系和使用,即理解原則、理解經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用,以及在漢語學(xué)習(xí)中,理解和理解的重要性是任何其他學(xué)科都無法比擬的。這是學(xué)生必須首先達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成。可見,目前高三語文教學(xué)的最大弊端是教師錯(cuò)誤地將教學(xué)重點(diǎn)投入到頻繁、無休止的考試中。第二,教師和學(xué)生必須應(yīng)付頻繁的考試,而且精疲力竭。由于學(xué)生缺乏必要的消化、吸收和進(jìn)取的準(zhǔn)備,效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感,這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感?這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明,在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。
我認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需求的原則。高三語文教學(xué)的成功在于讓學(xué)生取得好成績。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),有兩種方法:
一是降低考試難度和頻次,
二是加強(qiáng)管理,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
II、讓高三學(xué)生有成就感
高三學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語方面缺乏成就感,這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)愿望和條件有因果關(guān)系。
此時(shí)此刻,是時(shí)候思考以下問題并做出選擇:
、 為什么漢語知識和考試場地很少,但學(xué)生不善于學(xué)習(xí),老師對他們的教學(xué)不滿意
、 教師和學(xué)生最需要的結(jié)果是什么?為什么我們在追求結(jié)果的過程中經(jīng)常迷失在手段的迷霧中
③ 高考語文試題的整體難度不高,為什么我們的學(xué)生總是不按預(yù)期
成績我們需要學(xué)生取得優(yōu)異成績,而更難更奇怪的訓(xùn)練是學(xué)生取得優(yōu)異成績道路上的絆腳石。學(xué)生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論將是簡單、簡潔和令人信服的:學(xué)生的“雙基”確實(shí)太差了。事實(shí)上,語文學(xué)習(xí)不盡如人意,歸根結(jié)底是過時(shí)的、誤導(dǎo)性的語文教學(xué)模式的必然結(jié)果:過多的訓(xùn)練妨礙了學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),消化吸收補(bǔ)充,梳理鞏固了訓(xùn)練難點(diǎn),消耗教師和學(xué)生的熱情和信心,讓人們產(chǎn)生教師徒勞無功,學(xué)生一無所獲的錯(cuò)覺。從長遠(yuǎn)來看,削弱的是前進(jìn)的動(dòng)力,增加的是失敗的情緒,削弱的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)質(zhì)量,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。
正確的做法是盡快降低漢語訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的有效性,適當(dāng)難度的訓(xùn)練也能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語言測試和培訓(xùn)中。只有當(dāng)我們有條件大膽承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績是主流,問題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的活力和興趣,穩(wěn)定他們的信心,而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問題,有助于有針對性地開展新的復(fù)習(xí)。
正確的做法是盡快減少考試或培訓(xùn)的頻率,讓教師和學(xué)生反思過去,糾正現(xiàn)實(shí),規(guī)劃未來,讓教師有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有條件儲備知識。給學(xué)生時(shí)間去利用,而不是把時(shí)間交給老師去做毫無價(jià)值的、不知疲倦的考試。不"練"一段時(shí)間,練幾千天,不"練"一段時(shí)間,不"用"后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?,管理第一,指導(dǎo)最重要確立“管理第一,指導(dǎo)最重要”的基本戰(zhàn)略,摒棄盲目、不計(jì)后果地增加時(shí)間和問題,增加不必要的壓力,努力追求管理效益,從指導(dǎo)中收獲成果,從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效消化中追求提高學(xué)生語文水平和發(fā)展語文技能的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式:
、 大量的敘述
、 大量的訓(xùn)練
③ 不斷地否定學(xué)生。
這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點(diǎn)不僅是學(xué)科倒置,學(xué)生的參與被取消,教師過于屈尊。
此外,這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn):
、 “投入”多“產(chǎn)出”少,得不償失;
、 它是長期的,而且“長時(shí)間會(huì)使士兵變得遲鈍,打敗犀利者”,這種效果在高密度、高強(qiáng)度的敘事訓(xùn)練中被抵消了。值得注意的是,敘事與訓(xùn)練是兩把“雙刃劍”。
、 在訓(xùn)練不力和失敗的心理壓力下,學(xué)生們會(huì)逐漸失去提高漢語學(xué)習(xí)水平的信心,士氣越來越低落,意志消沉
高三語文教學(xué)反思2
高三語文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干,高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結(jié),總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來對高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。
語文不僅僅是一門具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科,更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī),應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,積極培養(yǎng)他們充足的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
二、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼摹KJ(rèn)為要理解作品,一定要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的'負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。
三、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平?荚,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫,通過網(wǎng)絡(luò),通過報(bào)刊,通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。如:高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,可以毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),可以說是一舉兩得。
四、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才可以開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”!凹s取”就是要對“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程!安┎伞笔恰八街ビ瘛,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,可以使寫作有源頭活水,可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生,我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思3
每到期末,枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是天天作題,學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語文老師關(guān)注的問題。
針對上述問題,我的設(shè)計(jì)理念是:
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文能力的同時(shí),也要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嘗到創(chuàng)造的樂趣,成功的樂趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,走向生活,要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的.整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對性,抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn),內(nèi)容不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課,解決的重點(diǎn)有三:一是廣告知識,二是什么是公益廣告,三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié),留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也可以生活化教學(xué),語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。
高三語文教學(xué)反思4
【設(shè)計(jì)理念】
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性,使學(xué)生具有正確、熟練、有效運(yùn)用祖國語言文字的能力,為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),F(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn),對文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】
《咬文嚼字》是人教版高中《語文》必修五第三單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是文藝評論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評論,屬議論文范疇。本文告訴人們無論閱讀或?qū)懽,都要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。所以在教學(xué)過程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路,學(xué)會(huì)咬文嚼字以提高閱讀和寫作的能力,達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的目的;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的微妙,養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【學(xué)情分析】
學(xué)生雖然對議論文有所了解,但寫作能力比較薄弱,更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限,對文藝評論的閱讀存在困難,因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們在自主學(xué)習(xí)合作探究的過程中體會(huì)語言文字的微妙,提高閱讀和寫作的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
。1)知識與能力:理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路。
(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法,以提高閱讀和寫作的能力,達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的目的。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過體會(huì)語言文字的微妙,養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫作思路,深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
2.教學(xué)難點(diǎn):在鑒賞與品味文章事例的過程中,提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。
【教學(xué)方法】
自主——合作——探究法
【教具準(zhǔn)備】
PPT課件
【教學(xué)過程】
一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)
我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫雪的“那雪正下得緊”、“看那雪,到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢?一個(gè)“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)氣候環(huán)境的惡劣,還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛,有一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的效果。形象寫出了雪下得大,還寫出了當(dāng)時(shí)的氣氛,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個(gè)字,但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”。真可謂一個(gè)“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的`就是一篇關(guān)于煉字的文章,下面我們就來看看美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>
二、學(xué)案反饋與評價(jià)
三、咬文嚼字的含義:
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)
b.形容賣弄才學(xué)
c.也指十分認(rèn)真地斟酌字句
本文中指:“但是在文學(xué)上,無論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。”(第三段)
四、理清文章思路
。ㄒ唬┳髡叨歼\(yùn)用哪些例子來說明文學(xué)上必須“咬文嚼字”?
。1)郭沫若改臺詞
。2)王若虛改《史記》一段
(3)韓愈改推敲
。4)蘇《惠》詩
。5)“西施”等套語
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作者舉的下列例子分別說明一個(gè)什么道理?試分別加以概括。
1.郭沫若“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。
答:語言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系,不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以,無論閱讀或?qū)懽,必須要咬文嚼字,必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。
2.王若虛改《史記》李廣射虎一段
答:斟酌文字,實(shí)際上是調(diào)整思想和感情,所以文字一增一減,意味就隨著變了。
3.韓愈改“推敲”。
答:推敲文字,就是推敲思想感情,也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境,使用什么字眼,要由表現(xiàn)的意境來決定。
4.蘇《惠》詩剖析
答:用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的',偏于個(gè)性的,迷離不易捉摸、難以控制的,既可以使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義,可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富,達(dá)到藝術(shù)的妙境。
5.“西施”等套語。
答:字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊,容易滑向套板反應(yīng),襲用套話濫調(diào)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新,引不起新鮮和真切的情趣。
小結(jié):通過舉例論證和正反對比論證,作者指出無論是文字修改,還是使用聯(lián)想意義,我們都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán),都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合,這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、合作探究
1.本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說:讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”理由有:
陶淵明說:“好讀書,不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食!
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書:“三人務(wù)于精讀,而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明,因?yàn)樗坝^其大略”知識面更廣。
宋代陸象山語說:“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯。”這是說不死摳一字一句,不因小失大。
對朱光潛和馬南邨的不同見解,應(yīng)該怎樣看?
明確:朱光潛在本文中所說的咬文嚼字,是說“無論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說,就是要求精讀,不放過一字一句,要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀,就是古人說的,做到“字訓(xùn)其義,句貫其意,文尋其脈,篇會(huì)其旨”,逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。
馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認(rèn)為,讀書主要在于“會(huì)意”,就是領(lǐng)會(huì)書的精神,而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作,就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì),而不能只死摳它的一些字句。
這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學(xué)生來說,應(yīng)以精讀為主。
2.作者說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么?試從自己的寫作體會(huì)或者讀過的詩文中舉例說明這個(gè)論斷。
明確:文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒有透徹,感情還沒有凝練,文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練,文字才會(huì)明確。因此,文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。
六、小結(jié)
本文第一部分,用三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分,用兩個(gè)事例和幾組詞語講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。善用聯(lián)想意義,是正面,有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,是“套板反應(yīng)”,套語濫調(diào),落入下乘。寫文章時(shí)要求煉字,古往今來有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。
吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。(唐盧延讓)為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。(唐杜甫)
七、當(dāng)堂檢測
唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人!敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢?
明確:不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情,既急切的想知道家人的情況,又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍,“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。
八、拓展提高
鑒賞劃線的詞:
1、紅杏枝頭春意鬧!凰纹睢队駱谴骸
明確:“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁,而且,它把生機(jī)勃勃的大好春光
全都點(diǎn)染出來了!棒[”字不僅有色,而且似乎有聲,王國維在《人間詞話》中說:“著一‘鬧’字而境界全出!
2、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還!煌醢彩恫创现蕖
明確:“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機(jī)的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達(dá)出來,其它諸字卻無這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時(shí),引起思?xì)w之情,自然與下句明月何時(shí)照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩的意味。
九、布置作業(yè)
從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。
高三語文教學(xué)反思5
《老人與海》教學(xué)反思
《老人與!愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng),那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首,也是老師最大的欣慰。
我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答,由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足,我有時(shí)傾聽不仔細(xì),沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。
學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的`艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來說,莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著在今后的人生長河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價(jià)都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。
高三語文教學(xué)反思6
試卷分析:第二次月考的語文試卷采用2020屆?谑姓{(diào)研考的試卷,完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內(nèi)容的一致性,體現(xiàn)了命題保持穩(wěn)定,穩(wěn)中求變的原則。
閱讀選材新穎精巧,如文學(xué)類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當(dāng)空舞》,文章是“長征精神贊”征文獲獎(jiǎng)作品,雖然學(xué)生對散文的理解有一定難度,但對學(xué)生有愛國主義的'教育意義。
古文難度適中,文言文維持平時(shí)專題復(fù)習(xí)的難度,學(xué)生較上次月考得分有提升,古詩命題降低了難度,內(nèi)容相對好理解,但學(xué)生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。
作文題目貼合時(shí)政,命題充分體現(xiàn)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作要求,引發(fā)學(xué)生對時(shí)政話題的思考,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
提升策略:1、注重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識,尤其是主觀題,只有審清楚題目,才能有的放矢,爭取拿到高分。
2、提升學(xué)生的閱讀理解能力,對文本解讀到位,才能在理解的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)答題。
3、加強(qiáng)早晚讀的誦讀,引導(dǎo)學(xué)生多讀名家名作,通過摘抄、讀書分享等方式提升學(xué)生對閱讀的興趣。
4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化答題,分點(diǎn)作答。引導(dǎo)學(xué)生多做題,進(jìn)而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點(diǎn),從而獲得高分。
5、科組通過集體備課,多討論交流,在復(fù)習(xí)備考上下功夫,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
高三語文教學(xué)反思7
反思一:在高考指揮棒下,教師講什么
教過高三的老師都清楚,我們是左手《考試說明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言,更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B的痕跡,但我已飛過”,學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了,但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下,在學(xué)校每天盯著你的情況下,老師無奈。語文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
反思二:聽與不聽的區(qū)別,學(xué)生學(xué)什么
作為語文教師,有時(shí)連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒有進(jìn)步,反而有一部分學(xué)生沒有聽講,或者干脆睡覺的學(xué)生成績也一直很穩(wěn)定,沒有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問語文應(yīng)該如何學(xué),學(xué)什么。不久前我在南開大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查,在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的,有管理學(xué)院的,有化工學(xué)院的。我對他們提出了兩個(gè)問題“對高三語文的態(tài)度及印象”,“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95%對高三語文持否定意見或沒有印象,有20%的學(xué)生說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞,至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開,但對直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。
面對雙方的困惑,經(jīng)過20xx屆學(xué)生的試驗(yàn),我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”,教師更需要“激活”。那么高三語文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢?
語文教師要有激情
特級教師李鎮(zhèn)西說過:“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人,各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂,學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語文教師內(nèi)在的素質(zhì),而滿懷激情地教學(xué)又是對我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語文教師,此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來,沒精打采,如果再遇到一位一走進(jìn)教室,就會(huì)念答案記答案的。語文教師,可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱 “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,又能低吟 “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,還要能營造 “采菊東籬下,悠然見南山” 那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死,留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現(xiàn)出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點(diǎn)燃學(xué)生,就會(huì)使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。
例如我在詩詞鑒賞課上,對形象進(jìn)行鑒賞時(shí),先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調(diào)激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當(dāng)時(shí)的.感覺:同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”;后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識------整體控制,最后,用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來:看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國憂民、不忘收復(fù)失地,具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。
正如語文教育專家于漪所言:“要把學(xué)生培育成人,須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,教師自己必須是一個(gè)火把,必須心中布滿了熾熱的陽光。”
高三語文教學(xué)反思8
本學(xué)期我擔(dān)任高三17,18班兩個(gè)復(fù)習(xí)班的語文教學(xué)工作。語文這個(gè)科目博大精深,我還需要不斷學(xué)習(xí)。自九月份以來,我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課,在聽課中學(xué)到了不少知識,對我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。
張賢斌老師擔(dān)任特奧班的教學(xué)工作,教學(xué)進(jìn)度比我們快,我們還在復(fù)習(xí)新聞和訪談的時(shí)候,他的班已經(jīng)在復(fù)習(xí)傳記了。張老師備課詳細(xì),知識儲備豐富,在教授過程中引導(dǎo)有方,深入淺出,善于抓住重點(diǎn),對相關(guān)知識實(shí)時(shí)補(bǔ)充,講解詳細(xì),補(bǔ)充全面,聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師,傳記文本解讀細(xì)致,循循善誘,重點(diǎn)突出,體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記,能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā),低起點(diǎn),小步子,把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一步一步調(diào)動(dòng)起來,讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來,充分體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn),教師評價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位,展示了老師深厚的語文功底。張艷老師,課堂于平靜中充滿靈動(dòng),教師善于引導(dǎo)安排,學(xué)生能積極響應(yīng),沉浸在文本中并快速捕捉有效信息,有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽課的總體感受,對我來說,每一節(jié)課都有收獲,讓我耳目一新,受益匪淺。
但在聽課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當(dāng)前的指導(dǎo)思想來看,學(xué)生上高中的。目的是為考大學(xué),我們的語文教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)。的確,現(xiàn)在的學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低,閱讀量很小,輸入的少必然導(dǎo)致輸出也少,我們的高中教育時(shí)間很緊,幾乎沒有給學(xué)生靜下心來讀書的.時(shí)間,雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料,但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上,還在努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),用淵博的知識給學(xué)生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中,這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用,某種程度上,老師講的快,學(xué)生記得快,老師走的快,學(xué)生忘的快。由此我認(rèn)為,高三語文再奢談培養(yǎng)語文素養(yǎng)為時(shí)已晚,把知識講的過細(xì),過精,反而耽誤時(shí)間。我校高考要突破高考個(gè)數(shù)和質(zhì)量,靠老師講,靠學(xué)生互教是不現(xiàn)實(shí)的,高三復(fù)習(xí),要把訓(xùn)練落實(shí)到位,在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,對于基礎(chǔ)知識掌握好的學(xué)生,提高訓(xùn)練難度,減少他們做簡單重復(fù)勞動(dòng)的量,這樣才能提高效率。在聽課過程中,當(dāng)然也包括我自己的班,學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)都比較沉重,老師講課過程中學(xué)生沒有充分的自由訓(xùn)練的時(shí)間,如果能把課堂內(nèi)容在精簡一點(diǎn),老師再少講一點(diǎn),效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。
對于傳記類文本閱讀,各位老師已經(jīng)復(fù)習(xí)過半,在復(fù)習(xí)過程中,過分依賴教材,按部就班,已經(jīng)不符合新題型的需要,我們在訓(xùn)練過程中,還要注意針對新題型的引導(dǎo)訓(xùn)練,加強(qiáng)簡答題的答題規(guī)范訓(xùn)練,因?yàn)槲谋镜拈喿x最終都要?dú)w結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ),但讀懂文本不等于會(huì)答題,答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練。
在今后的課堂中,我要努力學(xué)習(xí)以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)一步提高課堂駕馭能力,在高效復(fù)習(xí)方面多動(dòng)一些腦筋,力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成績。
高三語文教學(xué)反思9
當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時(shí)評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí),我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時(shí)評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚,的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見微信中的“孩子他媽哭了,因?yàn)閻盒乃懒!”等戲言嗎!但無論如何,對于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對;一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對高考可能出現(xiàn)的時(shí)評體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時(shí)間步步逼近,希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,為何會(huì)如此被動(dòng)?
時(shí)評類文章,也叫時(shí)事評論,是一種對時(shí)事進(jìn)行評論的文章。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象,上至國家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng),也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻,還可就某一社會(huì)問題進(jìn)行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r(shí)評類文章革故鼎新,針砭時(shí)弊,激濁揚(yáng)清,觀點(diǎn)鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生,學(xué)寫時(shí)評,不僅能開闊眼界,訓(xùn)練語言表達(dá)能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評兩篇,介紹時(shí)評寫作,讓學(xué)生了解時(shí)評的有關(guān)文體知識,加深對時(shí)評的認(rèn)識。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,時(shí)評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會(huì)這樣?
我反思的結(jié)果是:
第一、長久以來,我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)寫作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時(shí)作文教學(xué)就教什么,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟,學(xué)生沒有自我的真情實(shí)感,無病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢?
我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識”:
。ㄒ唬⿵(qiáng)化計(jì)劃意識。
學(xué),F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對每次作文
訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的'要求:從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,制約了學(xué)生寫作水平的提高。
“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個(gè)
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程;谡w目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力,讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),找到寫作的新動(dòng)力,變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。循著這個(gè)序,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地教下去,學(xué)下去,寫下去,才可能有好的效果。”
科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。(2)定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。(3)定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。
例如,高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行:
高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文,強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級。
高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動(dòng)形象;有文采;有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處,確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。
。ǘ⿵(qiáng)化過程意識。
1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”!胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”,然后進(jìn)行構(gòu)思,調(diào)用素材。
2、強(qiáng)化主體參與意識。
。1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿臉的發(fā)煩和無奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次,鼓勵(lì)學(xué)生講真話,讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法,盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的,不成熟的,有時(shí)甚至是不對的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
(2)、互改互評,百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費(fèi)時(shí)費(fèi)力,勞而無功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評改時(shí),先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽取其他成員對自己文章的評改意見,作者本人也可以針對別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改,以點(diǎn)帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評改的主人,而不是消極應(yīng)付,被
動(dòng)服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。
。3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評課,讓學(xué)生上臺朗讀:或片段或全文,臺下“評頭論足”,各抒己見?傊褜W(xué)生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識,使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。
。ㄈ⿵(qiáng)化積累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時(shí)地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時(shí)文精華,在多閱讀的同時(shí),還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個(gè)手冊要分門別類,有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn):一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。
(四)強(qiáng)化文體意識。
1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動(dòng)人,最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來,與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須依據(jù)如下三個(gè)原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實(shí)的原則,先感動(dòng)自己的原則。
2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說理深刻。
3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以情動(dòng)人)。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗(yàn)就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。
總之,不管選擇什么文體要樹立兩種意識:樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識,樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之,作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累,如素材、文體知識的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。
高三語文教學(xué)反思10
從欣賞的角度來看,《滕王閣序》是奇文妙文,但是就教學(xué)來說,又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來,學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運(yùn)。這次重新碰到它,我原先也想不出好的花招,上網(wǎng)查了一下資料,也沒有什么建設(shè)性的意見,頂多就整理文中的典故,以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來,學(xué)生要花很大的時(shí)間去打理,恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來靜下心來仔細(xì)地閱讀課文,居然發(fā)現(xiàn)一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續(xù)的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西,它應(yīng)該是“道”,是最根本的。那么能否以情感為“綱”,綱舉目張,帶動(dòng)全文的。教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由于文章確實(shí)在文字理解上有難度,為了便于課堂上的教學(xué),我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫一副王勃情感變化的心電圖。因?yàn)橐郧皬臎]干過類似的事情,從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看,學(xué)生還是非常感興趣的,而且,基本能把握王勃的心路歷程。當(dāng)兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時(shí)候,接下來的'教學(xué)就簡單了:一問是不是這樣的情感,二問為什么會(huì)有這樣的情感,三問這樣的情感變化說明了什么,哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例,絕大部分的學(xué)生概括為“興”,也有學(xué)生認(rèn)為興中有悲。這樣的理解無疑是對的,但又無疑以前者為主。那它從何而來?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話,“遙襟甫暢,逸興遄飛”“興盡悲來”,從文中篩選信息體現(xiàn)了學(xué)生的一種閱讀技巧,不過教師不能到此為止,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本,在自主的基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論,學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來,王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。
可以說,王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸,真的是“躬逢盛宴”而已,最后對賓主的客套寒暄也是表面文章,對《滕王閣序》而言,這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”,在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時(shí)運(yùn)不齊,命途多舛”之人,在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威,“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”,只好“奉晨昏于萬里”,無奈到絕望。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖,體會(huì)笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷,年輕后的滄桑,輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的,只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在,也只有這樣讀出來才算對得起王勃。
這樣兩節(jié)課下來,自己覺得上的較為輕松,也較為沉重。輕松的是綱舉目張,一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感,掙扎和自我安慰,為一顆不甘的靈魂。
高三語文教學(xué)反思11
草長鶯飛,煙花三月,正是農(nóng)村里辛勤耕耘的季節(jié),莆田八中高三年段的語文教師也開始了新學(xué)期“春耕”的工作。
本月初,迎來了省第一次質(zhì)檢,考試結(jié)果出來后,多少仁人志士為之嘆惋,原來呀,我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱,同時(shí),也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的“投機(jī)”意識。
比如:文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實(shí)現(xiàn)象;文化名著考題出自《莊子》;文學(xué)名著出題較細(xì);語用題得分明顯不高;作文文體意識淡薄。這些問題的存在,在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利,甚至是“投機(jī)”的行為。
鑒于此,我們高三語文備課組經(jīng)過多層次的教研,決定在第二輪復(fù)習(xí)中,充分地補(bǔ)缺補(bǔ)漏,為此,我們讓學(xué)生訂購了《學(xué)海導(dǎo)航》作為第二輪的復(fù)綱。
近段時(shí)間,雖然正式的考綱尚未出來,但有消息靈通人士透露了某些變化,如略去科技文客觀選擇題,轉(zhuǎn)入“語言運(yùn)用題”作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述,語文教改的方向,也是語文改革的方向,兩者并不矛盾。
本月,高三語文備課組還進(jìn)行了互相聽課,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)的'經(jīng)驗(yàn),此外為了彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足,我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座,面向整個(gè)高三年段開放。獲得了極高的贊譽(yù)。
王國雄說,讀書有三種境界,其實(shí)何嘗不是教書的三個(gè)境界。如今,我們正進(jìn)行在“為伊消得人憔悴”的階段,相信再過兩三個(gè)月,我們莆田八中的師生必將迎來“驀然回首,那人正在燈火闌珊處”的美好時(shí)刻!
春種夏收,一分鐘耕耘必將一分收獲!
高三語文教學(xué)反思12
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了,回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡單的小結(jié)。
首先,由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識,同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的,比如說,病句題,同學(xué)明白病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,可是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所明白的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就明白,這個(gè)句子有毛病,那就能夠了,這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就能夠信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,可是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘赜?xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓(xùn)練的過程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料:1、書寫的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是十分時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:
①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?
②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
、鄹呖颊Z文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文本事發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①很多講述;
、诤芏嘤(xùn)練;
③對學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:
、佟巴度搿倍啵爱a(chǎn)出”少,得不償失;
、跁缛粘志茫熬脛t鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;
、墼跓o效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子異常指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:
、俳o學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;
、趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的'“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績,學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂,而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績,實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:
①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
、趯W(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
、蹘兔W(xué)生構(gòu)筑本事體系;
、軒兔W(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);
、輰W(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和提議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對于未來的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語文教學(xué)反思13
面對全國卷,作為高三語文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾,同時(shí)針對學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn),能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時(shí)無法弄通弄明白的知識點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展,爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽的那些語氣、語調(diào)來表達(dá),選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解?陀^上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺點(diǎn)評,采用就事論事的方式,其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講,時(shí)間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明,每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評論家。
但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實(shí)還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束。總結(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個(gè)人反思:
一、作好進(jìn)度的安排
從20xx年的9月份開始,20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。
年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最后的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等,不同的課型有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的`“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
緊扣《考試說明》,充分領(lǐng)會(huì)《考試說明》。備課組對這個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫助學(xué)生建立完整的知識能力體系;還可以根據(jù)各部分題量及賦分情況合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑,對課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力,于是我經(jīng)過反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對高考能力考查的要求越來越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的`練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。
加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎可以這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會(huì)了對社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)
在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了集體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,內(nèi)容統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長避短,使每節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績不斷得到提高。
本人從事語文教學(xué)七年,從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長期以來,高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題,各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn),“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,各個(gè)專題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系,像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,忘了前面,有些考點(diǎn)、專題時(shí)間一長,又得返工。去年的期末考試就是這樣,很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題,在考試中,尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來。高三語文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考,談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看,語音和成語題都是大家比較熟悉,在教材中出現(xiàn)的資料,只是稍微作一點(diǎn)延伸,而從歷年江蘇高考考題分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題回歸課本越來越突出,越來越明顯,從字音、字形、成語到語言表達(dá),甚至作文,都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應(yīng)對高考試題命題方向的改變,我們打出了回歸課本的旗幟。于是,理清教學(xué)思路,如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),如何尋求教學(xué)突破,尋找各個(gè)專題,考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,是擺在我們高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有到達(dá)預(yù)期,一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,當(dāng)然有試題的因素,但學(xué)生寫作潛力不強(qiáng),素材積累不多,語言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語文教學(xué)的主線,是語文教學(xué)的重中之重,作文分?jǐn)?shù)重,是天下第一題,大意不得。作文的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績,真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識到這一點(diǎn),課外收集積累超多的作文素材,作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,這固然重要,但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn),我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),它就是作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ),強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí),實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),另起爐灶,花超多時(shí)間來抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要。
首先,學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語的正確使用”等專題,為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,要么辭不達(dá)義、望文生義,要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),有意識地引導(dǎo)我們的學(xué)生,從作文的角度多積累一些詞匯,然后學(xué)以致用,在寫作過程中,有意識運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯,增加文章的文采,贏得老師的親睞。
其次,學(xué)習(xí)“字形的識記、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號、辨析和修改病句,都完成得較好,準(zhǔn)確率挺高,但一到自已寫作文,就不當(dāng)一回事了,無所顧忌,錯(cuò)別字連篇,標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,最后影響了作文的得分。
再次,學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文,明顯感覺到學(xué)生沒什么資料寫。考場作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲備,即使有較好的寫作技巧,較強(qiáng)寫作潛力,也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候,我就明確告訴學(xué)生,這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值,“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,起到良好的效果。
最后,學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題,改造并錘煉學(xué)生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應(yīng)用題,從某種好處上說,就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法,重點(diǎn)考查語言表達(dá)潛力,多用整句、對稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應(yīng)手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應(yīng)用題的時(shí)候,我時(shí)常會(huì)這樣感慨:“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,在作文訓(xùn)練過程中、有意識地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外,還有其他專題訓(xùn)練,也能夠和作文串起來,譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自己的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷χ袑W(xué)生來說,學(xué)習(xí)寫作的過程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。
總之,透過對去年期末考試的總結(jié)和思考,我明確了一個(gè)認(rèn)識,即在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓我們心中有作文,更要讓學(xué)生心中有作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語文教學(xué)反思14
每到期末,枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛,令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)資料簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;三是天天作題,學(xué)生機(jī)械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課,就成了語文教師關(guān)注的問題。
針對上述問題,我的設(shè)計(jì)理念是:
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空,發(fā)展的天空,讓他們愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué),從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文能力的同時(shí),也要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嘗到創(chuàng)造的樂趣,成功的樂趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,走向生活,要致力于學(xué)生的.終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的整體性,使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對性,抓住考點(diǎn)。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個(gè)考點(diǎn),資料不多,考分所占的比重不大,但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時(shí)所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細(xì)節(jié)部分處理不到位,更有甚者,少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。
我設(shè)計(jì)這節(jié)課,解決的重點(diǎn)有三:
一是廣告知識;
二是什么是公益廣告;
三是創(chuàng)作技巧。
而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧,以便學(xué)生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié)課,留給我的思考是永久的。我認(rèn)為,復(fù)習(xí)課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課也能夠生活化教學(xué),語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。
高三語文教學(xué)反思15
連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績,不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī),就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的.喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”!凹s取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程!安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平?荚,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績,在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫,透過網(wǎng)絡(luò),透過報(bào)刊,透過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,能夠使寫作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生,我還將一路走下去。
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