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小學(xué)語文五年級教學(xué)反思《林�！�
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文五年級教學(xué)反思《林�！� ，歡迎大家分享。
小學(xué)語文五年級教學(xué)反思《林�！� 1
《林�！肥俏覈骷摇⒄Z言大師老舍先生寫的一篇優(yōu)美散文。文中景麗、物美、情摯。讀后，令人不由得產(chǎn)生一種親切舒服的感覺。
景麗。老舍先生宛如一位技藝精湛的丹青妙手，在他的筆下，大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……”綿延起伏，溫柔可親。他寫林海，工于調(diào)色，在他的調(diào)色板上，綠色是那樣變化無窮：“深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�！碧貏e是“在陽光下，大片青松的.邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”這一囊括比喻、擬人、反問三重修辭格的句式，簡直給我們描繪出一幅立體、絢麗的畫卷，使人感到一種說不出來的美。他寫花更具特色，你看：“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！鼻‘�(dāng)?shù)谋葦M，敏銳的觀察，繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？
物美。作者從千山一碧、萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈、木材，直至日用家具，“有多少省市用過這里的木材呀！”此句將大興安嶺同祖國各地緊緊聯(lián)系在一起，使人感到了它的存在，認(rèn)識(shí)到它在社會(huì)主義建設(shè)中所起的舉足輕重的作用，“親切、舒服”之感頓涌心頭。
情摯。通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫——林海。他告訴我們，大興安嶺不僅是良材產(chǎn)地，也是科研基地。人們利用大自然，改造大自然，“給大興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲。”這說明人與山的關(guān)系日益密切。因此，作者情不自禁地聯(lián)想到“興國安邦”的意義，其結(jié)束句，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。
由此可見，老舍筆下的林海，景麗、物美、情摯，構(gòu)成了文章鮮明的特色，給人以清新、流暢、親切、舒服之感，其藝術(shù)魅力、感染力極深。
小學(xué)語文五年級教學(xué)反思《林海》 2
國家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書……多讀短小精粹的詩文�！薄缎W(xué)語文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！笨梢姡x在語文教學(xué)中地地位。確實(shí)，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點(diǎn)：
一、讀的目的性要明確。
培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一般而言，新教一篇課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，接下來再讀時(shí)，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時(shí)已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會(huì)吃力。
二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個(gè)勁地讀書，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的.熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。
如《林海》一課，語言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫“嶺”“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”運(yùn)用了排比的句式。通過讓學(xué)生多次地讀，不但要體會(huì)這里的“點(diǎn)”字的作用，而且還要體會(huì)此處六個(gè)“的”字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個(gè)相對構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富于條理性。寫“林”時(shí)，作者“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪�！币龑�(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，深化了“林海”的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫“花”時(shí)，作者形象地寫到：“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋�！弊寣W(xué)生讀中體會(huì)作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會(huì)打扮自己，同時(shí)感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動(dòng)人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。
三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。
興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動(dòng)力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個(gè)式樣去朗讀，學(xué)生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。
總之，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。
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