語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇1
《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課,是本冊(cè)第一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),是一次重大的挑戰(zhàn),這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據(jù)圖片,讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容,這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié),我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的`大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個(gè)人在家可該怎么呢?這時(shí),兔媽媽靈機(jī)一動(dòng),一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到第二節(jié),并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學(xué)生觀察,然后把自己觀察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整,根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問(wèn),如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”,必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇2
本文的教學(xué),我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂(lè)、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如,片段一中的`雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見到的雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里,讓畫不再是畫。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓(xùn)練。與此同時(shí),再回歸文本:“你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么?”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎(chǔ),在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇3
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就是勝利者!闭n文通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué):
首先在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。
其次在生字的教學(xué)上我的安排過(guò)于迂回,當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí),我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的,而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我還把他們停留在低年級(jí)的學(xué)生水平上,生字則要以詞的形式出現(xiàn),要拓寬他們的知識(shí)面,對(duì)于學(xué)生組的一些好詞,我沒(méi)有及時(shí)總結(jié),在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上,加深詞語(yǔ)的理解,這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ),要帶到具體的.語(yǔ)言環(huán)境中去,聯(lián)系上下文理解,加深對(duì)文本的理解。
在課文內(nèi)容的安排上,本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段,三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段,那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過(guò)程,可以從主要內(nèi)容上入手,幫學(xué)生理清層次,分起段來(lái)就會(huì)容易很多。
在上課實(shí)踐過(guò)程中,讓我找到自己的不足,督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇4
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)點(diǎn)之處:
1.以讀促講,表演讀,感受情景
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
2.問(wèn)題引領(lǐng)
你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好,說(shuō)她們?cè)谧x的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂(lè)意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的`心靈美。
不足之處:
這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴,不要過(guò)多引導(dǎo)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的課件,白茫茫的冰雪世界里,兔媽媽為兔寶寶堆了一個(gè)可愛(ài)的雪人,文中稱他:雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境,兔媽媽外出了,兔寶寶和雪孩子留在家里,他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。
課文自然段較多,為了鍛煉學(xué)生的朗讀,我就讓一列學(xué)生來(lái)讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽。同時(shí)思考:雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個(gè)什么故事,結(jié)局怎樣?
朗讀開始了,前幾位學(xué)生讀的雖說(shuō)感情不到位,但也流暢。直到讀到:“雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過(guò)去。”學(xué)生還是讀的平平的,聲音沒(méi)有起伏,我就意識(shí)到,學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒(méi)有打斷,直到最后一個(gè)學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了,于是我說(shuō)“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀?”一個(gè)學(xué)生起立說(shuō):讀到雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。我接著說(shuō):你能來(lái)讀一下嗎?
就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
低年級(jí)學(xué)生的朗讀具體如何指導(dǎo),還需要我去不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇5
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”,這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,形成自己的感受!堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素,而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的`任務(wù),另外,感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),默讀是一種新的閱讀方式,利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開教學(xué),在第一課時(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間,以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn);利用“尋段啟事”的逆向思維:讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落,默讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,引入訓(xùn)練默讀,學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟,第一,用兒歌和圖片明示默讀的姿勢(shì)和要求,重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力,第二,重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲,提出不出聲的要求,利用5———8段展開訓(xùn)練,第三,綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下,通過(guò)問(wèn)問(wèn)學(xué)生默讀這些段落,你讀懂了什么,學(xué)生能大致說(shuō)出課文內(nèi)容,說(shuō)明學(xué)會(huì)了默讀;利用文中的泡泡語(yǔ)展開想象,學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,說(shuō)出了自己的獨(dú)特感受;課后第二題感受句子的表達(dá)效果:具體、優(yōu)美的句子就是好句子,學(xué)生可以說(shuō)出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子,抄寫上,大多數(shù)學(xué)生格式正確,書寫速度適中,字也寫正確了。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇6
第一,重視朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力,因本篇課文篇幅較長(zhǎng),所以有針對(duì)性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對(duì)話,讀好人物語(yǔ)氣,初讀入情,讀中生情,通過(guò)不同形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解文本,體會(huì)感情。
第二,本篇課文首次對(duì)學(xué)生提出默讀的要求,在教學(xué)中明確默讀要求,不張嘴,用眼睛看,速度比朗讀快,讓學(xué)生嘗試默讀課文。
第三,引導(dǎo)學(xué)生合理想象。為了給學(xué)生體工充分想象的.空間。引導(dǎo)學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景,體會(huì)兩者之間的快樂(lè);體會(huì)小白兔家里著火時(shí)的危險(xiǎn)情況,雪孩子救小白兔的情景,體會(huì)雪孩子的勇敢,通過(guò)想象,促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第四,提供多種表達(dá)的機(jī)會(huì)。雪孩子無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)著小白兔,美好的童話故事感動(dòng)著我們。在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話聯(lián)系。比如,看著雪孩子變成了白云,小白兔心里會(huì)想些什么呢?讀了這個(gè)故事,你想對(duì)雪孩子說(shuō)些什么呢?續(xù)編故事,如果雪孩子回來(lái)了,他和小白兔之間會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的理解,對(duì)雪孩子無(wú)私勇敢品質(zhì)的深刻感悟。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇7
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思:
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的'高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸,發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,畢竟是低年級(jí)的學(xué)生,所以要深入到各組,適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題,但是老師不告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)!把┖⒆踊貋(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇8
《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒(méi)有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字,孩子們興高采烈的為雪人取名字:雪人、小可愛(ài)、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓?lè)中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,
小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)
師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問(wèn)題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。
有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的.語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。
第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。
聽完孩子們的訴說(shuō),我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過(guò),這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?
讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。
這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。
此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,最后我也只是發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇9
不足之處在感受默讀的速度上,因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文且在課堂是第二遍讀,所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué);對(duì)于整個(gè)課堂學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)語(yǔ)太少且不夠鮮活,沒(méi)有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)支撐,導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒(méi)有處于思考狀態(tài);感受句子的表達(dá)效果上,我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài),只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語(yǔ)。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章,進(jìn)行朗讀和默讀,體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn);備課時(shí),不能只考慮自己要講什么,要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度,并及時(shí)做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂上專注的`源源不斷的力量;感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改,修改正確,以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇10
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
。ㄒ唬┳呷肭榫,熏陶情感
教學(xué)一開始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛(ài)的小雪人,一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
(二)入情誦讀,層層感悟
。薄选白x”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀
情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:
、拧把┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆,就飛快地跑了過(guò)去。”
、啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄,自己卻化了”。
⑶“他飛到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云!币龑(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問(wèn)題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的.生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
。ㄈ┱归_想象,體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
。、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
。、雪孩子是怎樣飛到天上的?
。、讀讀課文想一想:
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?什么時(shí)候才能回來(lái)?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過(guò)程。)
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位,一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂(lè)朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會(huì)回來(lái)嗎?”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過(guò)程,會(huì)更利于理解和接受,也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇11
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果:
本課教學(xué)中,我覺(jué)得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段,感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處:
1.學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀,理解每一段的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的.,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然會(huì)流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸,發(fā)散思維。在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)。“雪孩子回來(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處:
1.課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過(guò)多引導(dǎo)。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇12
積累語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提,文章源于豐富的語(yǔ)言積累,只有語(yǔ)言積累到了一定程度,才可能文思如涌、落筆生花。
課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的.語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí),對(duì)《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題,我查閱了參考書,也蒐集查找了一些資料,但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答,我還是始料不及的,學(xué)生想講的故事,以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒(méi)能想到的,正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。
我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識(shí)的意識(shí),教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì),要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動(dòng)畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容,體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過(guò),巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。
學(xué)生通過(guò)參與到情景當(dāng)中,對(duì)事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇13
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),語(yǔ)言淺顯,簡(jiǎn)潔,生動(dòng)地表現(xiàn)了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后,小白兔和媽媽堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子,雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)……但是后來(lái),為了救大火中的小白兔,雪孩子奮不顧身,自己卻融化成水,經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬,又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過(guò),讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì),又結(jié)合自然現(xiàn)象說(shuō)明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理,在趣味性活動(dòng)中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂(lè)于幫助別人的美德,一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育,另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象,很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文,使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中,為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴,這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟。
首先,我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。其次,我巧妙地運(yùn)用多媒體,將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),我還采用了指導(dǎo)觀察法,充分發(fā)揮文中插圖的作用,以圖帶文,圖文并茂,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”這一要求,在教學(xué)中,讓讀貫穿始終,以讀帶講,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀中探究,加深情感體驗(yàn)。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,我多次進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的.樂(lè)趣。在教學(xué)中,我堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線”的原則,力求將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1.本節(jié)課,我把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導(dǎo),起到了一個(gè)引導(dǎo)和過(guò)渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料,學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會(huì)了提問(wèn)問(wèn)題。
2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,課堂上給學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),采取小組互幫互助的方式,帶動(dòng)孩子的積極性。
3.在生字教學(xué)中,我采用了隨文識(shí)字的識(shí)字方法,利用上下文理解字詞,做到字不離詞、詞不離句、句不離文,在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。另外,為了加深印象,我讓孩子們大膽想象,用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來(lái)記憶生字。
三、不足之處
仔細(xì)回顧,這節(jié)課也有不令人滿意的地方,那就是在提出問(wèn)題后,學(xué)生的參與面比較狹小,只是照顧了部分同學(xué),希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ),使更多的孩子積極參與進(jìn)來(lái),真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育,做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單,要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中,我常?畤@自己的知識(shí)淺薄,我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多,不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué),都需要我不斷地去摸索去嘗試,只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思 篇14
。▽W(xué)生自由練讀)
討論:你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣?
生1:我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺(jué)得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。(該生朗讀)
生2:我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,小白兔覺(jué)得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。(該生朗讀)
師:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?
。▽W(xué)生各抒己見)
師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來(lái)理解的,所以你們的想法都是正確的,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。
。▽W(xué)生自由朗讀)
指名學(xué)生朗讀。
師:你們覺(jué)得她讀出了什么語(yǔ)氣?
生3:我覺(jué)得她在讀很美很美時(shí),讀得比較慢,語(yǔ)調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。生4:我覺(jué)得她在讀飛到了空中時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。
該生再次朗讀,全班仿讀。
師:誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢?
(教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀)
師:評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得好?
生5:我覺(jué)得緣緣讀得好,她讀到很美很美時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。
生6:我也覺(jué)得緣緣讀得好,她在讀飛到了空中時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。
生7:我認(rèn)為從美這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
教師及時(shí)給予肯定。
(該生再次朗讀,全班仿讀)
[評(píng)析]學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,讀書百遍,其義自見。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會(huì)根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。(摘自《福建教育》20xx/7)巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
。╟ai出示文中八張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)
師:說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?
生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。
師:是呀,多令人羨慕啊!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀:看著可愛(ài)的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心。師:我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。
。ㄉ僮x)
師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。
(生又讀)
師:瞧,你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來(lái)試一試。
(生讀)
師:你邊讀邊跳,的確很高興。
。ㄉ掷首x這一段)
師:行,再讀高興點(diǎn)兒。
。ㄟB續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮)
教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒(méi)有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段,而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)、動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的好很好你真棒,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案 來(lái)恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō):閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。
片斷二
師:你還喜歡哪幅圖?講一講。
生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。
生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。
師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,也很了不起。來(lái),老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。
生;:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)
師:是呀,多可惜。
生。:朗讀&&
師:你把自己卻化了讀的很慢,可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。
生:再讀&&
師:你為什么要這樣讀?
生:我覺(jué)得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。
師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過(guò)什么東西可以化呢?
生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。
生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。
生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。
教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說(shuō):全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找化 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞化,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
片斷三
師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽?纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
。ㄉe極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀)
生:我的小伙伴是xx,聽了他的朗讀,我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài),我也很想去和他們玩。
生:我覺(jué)得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛(ài)。
生:我從xx的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛(ài),但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆,我也很喜歡雪孩子。
生:聽了xx的朗讀,我想對(duì)小白兔說(shuō):如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了。
生:xx如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛(ài)自己讀,不愛(ài)聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂(lè)意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。
此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文,F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。
師生:考──考──你爭(zhēng)當(dāng)小博士現(xiàn)在開始:
生:我想提個(gè)問(wèn)題:雪孩子到哪里去了呢?
生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。
生:水怎么會(huì)飛到天上呢?
生:我媽媽說(shuō)過(guò):太陽(yáng)出來(lái),水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。
師:你知道得真多,真是個(gè)小博士。(掌聲)大家看──
cai課件:雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。師:那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?
生:還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。
生:不對(duì),過(guò)幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。
師;你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──cai課件:云變成雪的'過(guò)程。
師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問(wèn):
生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?
生:雪孩子和小白兔玩得太累了。
生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟,睡得很沉,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。
生:雪孩子為什么要去救小白兔?
生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。
生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔?/p>
生:雪孩子很愛(ài)幫助別人。
生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會(huì)走路,還會(huì)跑呢?
生:──(無(wú)言以對(duì))這是假的。
師:你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),了不起!(獎(jiǎng)勵(lì)小博士)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。
教學(xué)反思:巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能,而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練,孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下,有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,你真棒行可以對(duì)不錯(cuò)等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽,你說(shuō)請(qǐng)他說(shuō)你讀他讀等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有引之得當(dāng)引之有法引之得益,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的,內(nèi)在的。
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