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《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思1
語(yǔ)文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過(guò)程及子的無(wú)私表現(xiàn)”聲情并茂地解讀出來(lái)后，帶動(dòng)了同學(xué)們積極地與文本對(duì)話，用自己獨(dú)特的方式感受，用自己真切的童心去體驗(yàn)，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對(duì)話，與同學(xué)交流，深入地領(lǐng)悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時(shí)，播放了一曲歌頌父愛的插曲營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，使學(xué)生再次領(lǐng)悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時(shí)，課堂上師生都沉浸在對(duì)父愛的真切感悟中，使課堂教學(xué)瞬間達(dá)到了升華，這一切也感動(dòng)了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結(jié)局，多思考。內(nèi)容如下：
結(jié)局１：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結(jié)局２：父親正在尋找兒子的時(shí)候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學(xué)們擦去淚水，開始了討論。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“親在尋找兒子的時(shí)候倒在血泊中，更能說(shuō)明父愛的'偉大�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“從這兩個(gè)結(jié)局中，我感到了父愛的無(wú)私與深厚�！�
在學(xué)生正在體驗(yàn)“父與子”經(jīng)歷生與死考驗(yàn)后親人團(tuán)聚的動(dòng)人場(chǎng)面時(shí)，卻忽而要發(fā)揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結(jié)局。這種對(duì)文本的超越，學(xué)生品嘗到的只是痛苦，這種體驗(yàn)已經(jīng)背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語(yǔ)文是一門充滿人文精神的學(xué)科。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)卻恰恰缺少人文關(guān)懷。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。文中表現(xiàn)父親形象的內(nèi)容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫面；父親不聽勸告，堅(jiān)持挖廢墟救兒子的畫面；父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累的畫面。在這三個(gè)內(nèi)容中，第三個(gè)內(nèi)容是最重要的，一是因?yàn)檫@段話有很強(qiáng)的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們?cè)偃齽褡韪赣H依然堅(jiān)持等畫面。因此，只要抓住這個(gè)內(nèi)容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著用朗讀表達(dá)這種累；再?gòu)摹皼]人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì)父親的孤獨(dú)和苦悶；接著從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫，表現(xiàn)出了父親救助兒子艱難的'過(guò)程，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險(xiǎn)，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內(nèi)心嗎？請(qǐng)你把你想象到的情景寫下來(lái)。同學(xué)們寫得非常好，也體會(huì)得非常深刻。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思3
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是將這位父親形象借助課文語(yǔ)文語(yǔ)言銘刻在孩子的心里。如何分層落實(shí)呢？
一、感知背景，進(jìn)行鋪墊
關(guān)于地震，孩子們是沒有生活體驗(yàn)的，但對(duì)此又并非零起點(diǎn)。他們?cè)谟耙曌髌贰?bào)刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對(duì)此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場(chǎng)大地震。從對(duì)地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對(duì)于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個(gè)很好的鋪墊。
二、直面父親，濃墨重彩
父親是這個(gè)故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強(qiáng)烈個(gè)體情感傾向的就是結(jié)束時(shí)“這對(duì)了不起的父子”的表達(dá)。我想這也是作者在寫完整個(gè)故事之后，無(wú)法自抑的流露。作者對(duì)這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊髡邚臅r(shí)間的長(zhǎng)度，父親的'外貌，他人的行為等角度將一個(gè)偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個(gè)細(xì)致的描寫。在這里，“36小時(shí)”是個(gè)怎樣的概念？那是整整兩個(gè)白天一個(gè)黑夜的漫長(zhǎng)，那是學(xué)生兩個(gè)星期的課時(shí)量！在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險(xiǎn)��！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險(xiǎn)都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。
三、旁敲側(cè)擊，映襯烘托
在這一場(chǎng)災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說(shuō)他們都不愛自己的孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會(huì)只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢？不是的，那是面對(duì)一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無(wú)奈，消防隊(duì)長(zhǎng)與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險(xiǎn)”!但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無(wú)法使父親放棄一個(gè)沒有理智的行為�！罢l(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”這一次又一次語(yǔ)無(wú)倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問(wèn)，讓我們看到此時(shí)所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起�！痹谶@里，通過(guò)師生的對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人行為的理解，從另一個(gè)角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！
整個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、樸實(shí)，緊扣語(yǔ)文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的愛之旅程。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思4
這一節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、情感脈絡(luò)流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個(gè)小時(shí)→把機(jī)會(huì)讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對(duì)朗讀課文的指導(dǎo)：
如對(duì)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式，再配上音樂，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起�！�，使學(xué)生將自己以阿曼達(dá)的身份來(lái)朗讀課文，在讀的`過(guò)程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來(lái)！
3、注重了對(duì)課外知識(shí)的拓展：
通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說(shuō)了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個(gè)蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責(zé)任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個(gè)故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長(zhǎng)，你們會(huì)思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學(xué)們向?qū)W生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們?cè)谝淮未伍喿x中，在一次次情感體驗(yàn)中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。
我認(rèn)為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動(dòng)，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。我覺得這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進(jìn)之處：
1、沒有注重本文是略讀課文這一特點(diǎn)，牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振：
學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，犯了相當(dāng)然的錯(cuò)誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂！
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生體會(huì)到地震給大家?guī)?lái)的災(zāi)難，給下文做好鋪墊、我讓學(xué)生觀看洛杉磯發(fā)生地震時(shí)的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學(xué)生猶如身臨現(xiàn)場(chǎng)去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動(dòng)人情景，讓我們?nèi)プ哌M(jìn)他們。在引導(dǎo)學(xué)生深究為什么說(shuō)“這是一對(duì)了不起的父與子”？理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這一句話時(shí)，我著重抓住描寫父親外貌、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句的品讀，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。”我讓學(xué)生思考作者為什么不直接寫挖了36小時(shí)？孩子們?cè)诜磸?fù)品讀、感悟的基礎(chǔ)上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，突出了挖的時(shí)間之長(zhǎng)，之艱難�！笆鞘裁戳α孔尭赣H如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢？”學(xué)生順勢(shì)就會(huì)說(shuō)出是這一句話的力量，這時(shí)父愛的力量。最后，通過(guò)出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生感受愛的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中接近了尾聲，從學(xué)生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時(shí)也看到了我們班個(gè)別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應(yīng)就是我失敗了，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，雖然理解了文章，但并沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個(gè)語(yǔ)言家，而且還是一個(gè)表演家。我們不但要把它說(shuō)出來(lái)，更重要的是我們要把它“演”出來(lái)，這種“演”是面部的激情高漲，是語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學(xué)生才和我們能達(dá)到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機(jī)的課堂。其次，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)總覺害怕學(xué)生說(shuō)不到，做不到，從而用自己的思想左右學(xué)習(xí)，用自己的`語(yǔ)言代替了學(xué)生語(yǔ)言。學(xué)生失去了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師呢也不能做的從容自如。我們應(yīng)深刻的了解到，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂教學(xué)的路還很長(zhǎng)，它需要我們努力的去發(fā)現(xiàn)，不斷地探索，找尋適合自己的教學(xué)模式，找尋適合學(xué)生發(fā)展的路子。只有這樣，我們自己才能更從容，才能更自信，我們的學(xué)生也朝著我們期待的方向發(fā)展。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。課文講述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文，抓住了“一個(gè)中心線索”規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對(duì)父子的了不起，這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細(xì)研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強(qiáng)的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì)到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的.關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗(yàn)感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感，就要有動(dòng)情的語(yǔ)言，震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)到父與子之間的情感。
綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫：(1)他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”(2)是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)?lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思7
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報(bào)課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因?yàn)橛泻芏嗬蠋焷?lái)聽課，我很擔(dān)心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對(duì)學(xué)生沒有信心，而是因?yàn)檫@個(gè)班是一個(gè)新班，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔(dān)心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非�；钴S，但他們對(duì)課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！
回顧本節(jié)課的教學(xué)：
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：
開始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個(gè)空間。
2、拓展思維訓(xùn)練：
學(xué)語(yǔ)文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫出想對(duì)父親說(shuō)的話，表達(dá)自己對(duì)課文的理解，對(duì)自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
回到辦公室，我們組的老師真誠(chéng)的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對(duì)學(xué)生的承諾：
因?yàn)樵谥v解課文之前，我說(shuō)誰(shuí)能猜到老師的問(wèn)題將有獎(jiǎng)勵(lì)。老師們建議說(shuō)：應(yīng)該以此為契機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細(xì)節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，并成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個(gè)字，我卻因?yàn)樽痔�，沒有和老師的.板書協(xié)調(diào)起來(lái)，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個(gè)深入理解課文，小結(jié)課文的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煹膯?wèn)題而浪費(fèi)掉了。應(yīng)該告訴同學(xué)們：他對(duì)課文理解的多深刻，一個(gè)大大的“了不起”足以說(shuō)明這對(duì)父與子的偉大之所在。這比老師說(shuō)十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬(wàn)分的遺憾！
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(zhǎng)，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì)得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)本課中，在學(xué)生理清課文脈絡(luò)層次后，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀感悟時(shí)，我重點(diǎn)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深入研究為什么說(shuō)是“了不起的父與子”。接著我又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的`重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。對(duì)這些句子的理解體會(huì)采用以下方法進(jìn)行：
一是引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達(dá)怎樣鼓勵(lì)同伴。
二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如：父親當(dāng)初“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅。
三是朗讀訓(xùn)練，以讀促思，在指導(dǎo)讀中讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)感來(lái)感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在編排課本劇中深化對(duì)課文的理解。
較之以前學(xué)生在課內(nèi)參與積極性高，學(xué)得投入，有一定的實(shí)效性。
《地震中的父與子》語(yǔ)文教學(xué)反思9
回顧本節(jié)課的教學(xué)。
1、我在努力地體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。開始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì)提出什么樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習(xí)之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽取大家的意見。因?yàn)槊抗?jié)課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習(xí)就是他們展示自我的一個(gè)空間。
2、拓展思維訓(xùn)練。學(xué)語(yǔ)文是為了應(yīng)用，我們應(yīng)該具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的`偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫出想對(duì)父親說(shuō)的話，表達(dá)自己對(duì)課文的理解，對(duì)自己內(nèi)心的震撼。做到了讀寫結(jié)合。
關(guān)于父親是否失常，在課堂中進(jìn)行了即興的辯論，通過(guò)辯論，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)偉大的父愛。大遺憾的是在課堂的調(diào)控和把握上自己還要加強(qiáng)。
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(zhǎng)，課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì)得到升華。