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高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 1
本節(jié)課小說鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識具體化、生動化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的反饋來看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運用學(xué)到的學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習(xí)策略的運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識較為薄弱，教師需要通過訓(xùn)練不斷強化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的、連續(xù)的。
通過《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的.備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 2
去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學(xué)生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應(yīng)，以增強自己對課文的把握和對學(xué)生的應(yīng)對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習(xí)慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的合力。
在坪高的.課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調(diào)動學(xué)生，而是因為在這些學(xué)生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現(xiàn)。當(dāng)然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學(xué)校良好聲譽帶來的積極效應(yīng)。
評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：
1、五分鐘之內(nèi)入題；
2、講課要有主線；
3、講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 3
在平時備課中，我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應(yīng)該提出不同層次的問題，以反映學(xué)生的個體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主動者，應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識。在組織活動時，教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”，并為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學(xué)生的興趣就會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為這是可行的。因為學(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導(dǎo)致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，討論中表現(xiàn)出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。
因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生獨立行動。每個小組負(fù)責(zé)對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評價的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問（例如，你為什么要處理這段對話的`語氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進行交流和討論，通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點，通過對話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學(xué)會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學(xué)”的深入討論，我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語文課堂的活力。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 4
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點緊張，我的表現(xiàn)也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調(diào)整策略，也沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。整個教室似乎有點單調(diào)。
2、教師語言
在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔(dān)心學(xué)生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。
3、教學(xué)設(shè)計
在角色分析設(shè)計的一開始，我設(shè)計先談?wù)撍�，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶υ�。我及時調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計的.要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂上的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)過程是一個“教魚”的過程。對學(xué)生來說，重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識。如果一個學(xué)生掌握了這種方法，他就不會無法學(xué)習(xí)知識。我認(rèn)為這是值得每一位年輕教師思考的。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 5
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解能力，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自我才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就應(yīng)當(dāng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自我找背景品讀、自我出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。因為學(xué)生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達能力和思辨能力，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)?教學(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
所以，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負(fù)責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后經(jīng)過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并經(jīng)過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點——經(jīng)過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的理解，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 6
（一）對課堂教學(xué)活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達角色。
�。ǘ⿲虒W(xué)設(shè)計的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實施課堂教學(xué)中的`表現(xiàn)
過去，這個班上生動活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 7
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的.反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 8
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描述在小說中的作用。下頭是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時，我對教學(xué)資料和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)到達的效果，開發(fā)貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過課前學(xué)生的.預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點�？墒怯捎趯W(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思 9
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負(fù)責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后通過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的'語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并通過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點——通過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
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