初一語文教學(xué)反思[精華]
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的初一語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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初一語文教學(xué)反思1
課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問，效果很不錯。
從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父
親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的`回答都有道理，便立即給予肯定、表揚�！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼鯓酉�？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光�！�
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會。
初一語文教學(xué)反思2
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的`不幸，但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個中蘊含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識性。憾哉�！缎氯私唐吣昙壵Z文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來！
初一語文教學(xué)反思3
下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學(xué)任務(wù)已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實比較充實，但在課堂上學(xué)生又究竟學(xué)到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實不少，為了在有限的時間里完成任務(wù)，所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間，如果哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間，就會完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認真思考細心領(lǐng)會。比如“品析語言，重點研讀”這一環(huán)節(jié)，正是學(xué)生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關(guān)系只挑選了幾個學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學(xué)生自己總結(jié)的，但由于時間的關(guān)系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢？
細細想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是否還差得很遠呢？
其實在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目標任務(wù)，只要有學(xué)生回答上來我就盡快地結(jié)束這個環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學(xué)生的回答代替了多數(shù)人的思考，沒有給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生真正動起來。
近一段時間我們先是學(xué)習(xí)杜郎口，后又學(xué)習(xí)兗州一中，他們教學(xué)的共同點是讓所有的學(xué)生動起來，真正成為課堂的`主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生，而是所有的學(xué)生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學(xué)生，那么我們的學(xué)生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學(xué)中不斷摸索、實踐。
改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當前教學(xué)改革的重中之重，我會為之而努力。
初一語文教學(xué)反思4
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
�。�、要精心設(shè)計問題情景：
我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有能夠做到主動學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當然不會高。專家指點可以設(shè)計這樣的問題情景，“請同學(xué)們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
�。病⒁夥潘枷�，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時，將自己備的所有精彩要點都拋給學(xué)生，學(xué)生不會回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領(lǐng)會〈課程標準〉的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的.主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
�。�、幾點疑問：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢？
初一語文教學(xué)反思5
七年級第四單元的教學(xué)目標是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點”，“練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習(xí)題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪個方面上的習(xí)性？”課文后的練習(xí)題是單元學(xué)習(xí)目標的具體化。同時課文后的練習(xí)題還告訴學(xué)生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的了解學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過類似的寫動物的課文�；诖�，我把教學(xué)的側(cè)重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學(xué)生學(xué)以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜愛。至于教學(xué)思路，我決定這一課的主角由學(xué)生來唱，讓學(xué)生自己從已知入手，通過回顧小學(xué)學(xué)習(xí)過的類似課文，來達到自主學(xué)習(xí)本文的目的。
這節(jié)課因為有了我的主導(dǎo)基本上按我預(yù)計的那樣順暢地結(jié)束了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。
在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？
一石并沒有激起千層浪，同學(xué)們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學(xué)沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學(xué)說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質(zhì)不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。
敢情學(xué)生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學(xué)生還是沒有跟上自己的教學(xué)思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學(xué)生引到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上來。
教學(xué)進行到結(jié)尾，學(xué)生開始寫作訓(xùn)練，寫有關(guān)自己喜歡的動物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習(xí)性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”
“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習(xí)性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。
……
好幾個同學(xué)都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的'情感。
糟，學(xué)生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！
在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學(xué)生的已知還是學(xué)生的需求我也進行過反復(fù)斟酌，最大限度來保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是教學(xué)的現(xiàn)實讓我陷入沉思。
教學(xué)是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應(yīng)該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學(xué)才能進入學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學(xué)生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們教師不應(yīng)該固執(zhí)地堅守我們預(yù)設(shè)，不應(yīng)當固執(zhí)地忽視學(xué)生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應(yīng)該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學(xué)的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學(xué)目標，概括內(nèi)容要點是本單元的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生小學(xué)學(xué)過類似文章是學(xué)生學(xué)好本文的一個上佳的導(dǎo)火索，但這一切都是我們教師的預(yù)設(shè)，是我們在教學(xué)之前的教學(xué)揣測，我們的教學(xué)是需要這樣的拿捏。但教學(xué)目標不僅是我們教師生成的，更是學(xué)生生成的，另而言之，教學(xué)不是讓學(xué)生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W(xué)生的彀。其實在教學(xué)一開始學(xué)生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學(xué)小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學(xué)生一方面既能夠順著我的預(yù)設(shè)思路學(xué)習(xí)下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學(xué)小品文寫作特點的混淆克服，學(xué)生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。
結(jié)束的教訓(xùn)，不要太固執(zhí)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)之初要及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時響應(yīng)。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
初一語文教學(xué)反思6
《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節(jié)和諧，讀起來朗朗上口，易于記誦。對初一的學(xué)生來講，在學(xué)過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學(xué)生上初中以來，第一次接觸到議論文，學(xué)的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強調(diào)文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學(xué)的關(guān)系，一個人只有通過學(xué)習(xí)，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長的結(jié)論。在結(jié)尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結(jié)論。
在上課的過程中，學(xué)生問我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的.“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現(xiàn)，我又想是不是繁體字和簡體字的區(qū)別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個字的造字本義出發(fā)來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字�！凹巍笔呛煤兔赖囊馑迹凹选钡淖中蝿t是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更為合理。這個發(fā)現(xiàn)令我快樂，這不正是“教學(xué)相長”的實踐嗎？
學(xué)習(xí)本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動。其實教學(xué)本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學(xué)習(xí)吧。
初一語文教學(xué)反思7
七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的'閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 ffkj.net么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
初一語文教學(xué)反思8
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著主動地位，霸著講臺照本宣科給學(xué)生滿堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進行平等對話。
學(xué)生有足夠的時間和機會提出自己的見解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設(shè)計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應(yīng)變和駕馭調(diào)控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語言，平等的態(tài)度，營造一種民主開放的課堂氣氛，讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的`大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。
還要充分的相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門被打開，思想的火花被點燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個大腦所望塵莫及的。
越俎代庖──是平日授課中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學(xué)生自己感悟的機會。給學(xué)生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學(xué)生感悟更深。
讓學(xué)生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學(xué)生正視自己，尋找最有效的學(xué)習(xí)方式。
初一語文教學(xué)反思9
一堂好課，除了目標明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學(xué)生對話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。
教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學(xué)生回答，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。
學(xué)生也只能勉強認同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的`時間留給學(xué)生進行合理的想象。這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進步。
�。�1）從七年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；
�。�2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
�。�3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
初一語文教學(xué)反思10
一、對課堂流行語的反思
隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，我們的教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟我們的教師導(dǎo)向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動�！墩Z文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：其中第三學(xué)段(5～6年級)要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時，學(xué)生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀等其他的方式去讀文。
2.“你學(xué)懂了什么”。
上課完，我們總會問學(xué)生“你學(xué)懂了什么？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們?nèi)P肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量就某一個問題讓學(xué)生談自己的體會，談的深入與透徹。
二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當學(xué)生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學(xué)生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的`首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊人，當學(xué)生需要“引導(dǎo)”時我們就站到隊伍前，當學(xué)生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，真正擔當起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被我們教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
我們認為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。
我認為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。
初一語文教學(xué)反思11
反思一
本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進，教學(xué)理念與時俱進
意識反映實踐，科學(xué)的思想意識可以指導(dǎo)實踐活動。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化
熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學(xué)校的安排的拜師活動及積極有效的教學(xué)實踐，加上個人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動設(shè)計、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化
經(jīng)驗一定程度上可以促進人的發(fā)展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的'發(fā)掘。特別是處在一個有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌;天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學(xué)生進行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實踐是認識的唯一來源。正是在教學(xué)實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實的基礎(chǔ)。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
總結(jié)經(jīng)驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
初一語文教學(xué)反思12
在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂？我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。
尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個難點。但是，在教《童年的朋友》時，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
最后，我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個“感悟的課堂”。把人家的`情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿著激情，飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設(shè)計了一個說話練習(xí)，把文本的語言變成自己的語言.
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；
新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
初一語文教學(xué)反思13
詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語文老師。
何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？
比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的`誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢�！绷硪晃焕蠋熀軇忧榈卣f：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”�！懊盁煛本褪遣焕洳粺�、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣�！叭紵眲t是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！
我常常想，語文是一門富有感染力的學(xué)科，那么語文老師就應(yīng)該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最優(yōu)美的語言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點燃學(xué)生的激情。
要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。
我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因為老師的笑容體現(xiàn)了老師在課堂上的親和力。
初一語文教學(xué)反思14
《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品文。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識天氣為重點說明了云和天氣的關(guān)系、云的變化與天氣變化的關(guān)系，告訴人們可以看云識天氣。
本課借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，進行直觀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關(guān)系，能識別云，預(yù)測天氣的陰晴雨雪，同時激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)探索精神。
一、收獲與亮點
首先，從云字字體的演變導(dǎo)入，著重分析云字的繁體字，以引導(dǎo)學(xué)生從子入手就看是了解一點，云和天氣有關(guān)，那又和天氣究竟有什么關(guān)系呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。
其次，在完成知識目標——了解云和天氣關(guān)系這一環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生推薦了兩種形式，一是以自我介紹的形式，而是一天氣預(yù)報主持人的身份來介紹云和天氣的關(guān)系，同時將同學(xué)們分成不同的云族成員，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的教學(xué)氛圍中完成了教學(xué)目標。
最后，在本課的結(jié)尾我采用了留有疑問式的結(jié)束方式，引導(dǎo)同學(xué)們對自然現(xiàn)象的思考，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
但是，在授課的過程中仍然還有許多不足和遺憾之處。
二、不足之處
1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多，課堂容量過大。容量大導(dǎo)致個別環(huán)節(jié)沒有充分展開，時間倉促，學(xué)生討論不夠，理解不深透。
2、對文本的挖掘不深入，急于將課文內(nèi)容向課外延伸，使得學(xué)生們對云和天氣的關(guān)系掌握的并不是很清楚。
3、對于學(xué)生的發(fā)言，沒有進行適當?shù)腵激勵性評價。
三、改進方法
1、僅僅扎住教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生將文本分析透徹，清楚地掌握云和天氣的關(guān)系。
2、在學(xué)生發(fā)言的過程中，不要急于將準確答案告知他們，而是要自如地加以引導(dǎo)，水到渠成的獲得教師想要的答案。
3、學(xué)生的潛能是無窮的，所以在同學(xué)發(fā)言的過程中精彩之處應(yīng)加以適當褒獎，對學(xué)生的回答應(yīng)給與及時的評價。
通過此次全市的同課異構(gòu)活動，我清楚地認識到，自己還有很多需要努力的地方，雖然已從教八年有余，但在從容自若駕馭課堂這一方面還需鍛煉和加強。
初一語文教學(xué)反思15
我覺得整個課堂教學(xué)的實施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點，讓學(xué)生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的.自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
在教學(xué)設(shè)計中有四個問題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。
同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；整個教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
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