小學(xué)語文教學(xué)反思【薦】
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細(xì)啜慢嚼，愈品愈覺得其釅醇濃郁、余味不盡。作者以女性特有的纖敏，以自己獨(dú)特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思，達(dá)到很高的藝術(shù)水平。
面對(duì)遼闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細(xì)小的事物中，對(duì)生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示了清新而又睿智的見解，令人耳目一新。
文章開篇，作者驚訝于貝殼的“堅(jiān)硬和精致”，為上蒼的細(xì)心、巧手所打動(dòng)，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進(jìn)行交易。她慧眼獨(dú)到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細(xì)觀察的話，在每一小點(diǎn)周圍又有著自成一圈的復(fù)雜的留樣�！睌⑹鏊破街保樗紝�(shí)搖漾，紆徐平淡之中足見作者贊美之情。一句“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的.寶貝啊!“含意雋永，耐人咀嚼。作者既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢(shì)，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。
接著，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理�！敦悮ぁ穼懙碾m然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對(duì)人情世態(tài)的獨(dú)特感受，流露出自己對(duì)人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作-個(gè)‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處復(fù)雜的思緒與情意，在這時(shí)空廣漠的世界上，人們?cè)鯓訃?yán)肅來對(duì)待人生呢？于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍呢？“請(qǐng)讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧�！蔽恼率沁@樣地寓情于景，融情于事，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是作者自況而又遠(yuǎn)非是作者的自畫像，既是對(duì)貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊(yùn),獲得了深刻而廣闊的社會(huì)意義。
“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！“作者設(shè)想千年之后人們對(duì)自己留下的“痕跡”也會(huì)忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡(jiǎn)潔而有力的議論作結(jié)，進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì)理想，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊(yùn)。這樣，對(duì)貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠(yuǎn)。
席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍(lán)天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”�！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋�(gè)珍品。本文最大的特點(diǎn)就是以小見大,以微顯著。作者經(jīng)過精細(xì)煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的感受，獲取了有個(gè)性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義，同時(shí)展示自己的內(nèi)心世界，達(dá)到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
嫦娥的故事流傳了千年，版本不同，但結(jié)果相同，都是嫦娥奔向了月亮，與她的丈夫后羿遙遙相望，不能攜手共白頭了。
我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事，主要講了后羿射日以后，名聲大震，奸詐貪婪的逢蒙拜在了他的門下。西王母送給后羿一丸升天成仙的藥，因?yàn)樯岵坏秒x開自己的妻子嫦娥，就把仙藥藏在了百寶匣里。逢蒙一心想升天成仙，于是趁后羿出門的功夫威逼嫦娥交出仙藥，嫦娥機(jī)智勇敢地與其斗智斗勇，當(dāng)逢蒙快要搜到仙藥的時(shí)候，嫦娥一口吞了仙藥。從此，嫦娥與后羿只能人間天上相互凝望了。
本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，并精讀后羿射日的部分。第二課時(shí)，精讀課文剩下的段落，即嫦娥奔月和想念嫦娥的部分。
第二課時(shí)，教學(xué)伊始，我引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了后羿射日的部分。先提問，嫦娥奔月的原因是什么？接著讓全班同學(xué)齊讀課文的一到二自然段，讀過以后，總結(jié)后羿的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)過后，學(xué)生對(duì)后羿的特點(diǎn)如數(shù)家珍：力大無比、神勇無比、為民除害。
由后羿這個(gè)人物形象，引出了他的妻子嫦娥。讓學(xué)生默讀課文的三到七自然段，想一想：嫦娥是個(gè)怎樣的'人？用橫線畫出相關(guān)的句子。靜思默想最能出真知，學(xué)生很快找出了嫦娥的特點(diǎn)：美麗善良、機(jī)智勇敢。我直接將善良和機(jī)智板書在了黑板上。那么她的善良體現(xiàn)在了哪里了？全班交流時(shí)，學(xué)生大多能夠找出“接濟(jì)”的那一個(gè)句子�！敖訚�(jì)”這個(gè)詞可以說是全篇的重點(diǎn)詞語，這個(gè)詞直接點(diǎn)出了嫦娥這一人物形象。所以，教學(xué)中，我在“接濟(jì)”這個(gè)詞上下足了功夫。先讓學(xué)生思考什么是接濟(jì)，不急于解釋詞語。接著用課件出示填空題讓學(xué)生完成：有人沒有糧食了，嫦娥會(huì)（）；有人冬天沒有棉衣穿，嫦娥會(huì)（）；有人沒有錢看病了，嫦娥會(huì)（）；……通過填空，我告訴學(xué)生，這種在物質(zhì)上的幫助叫“接濟(jì)”。通過這樣的練習(xí)，一個(gè)善良的樂于助人的嫦娥形象躍然于學(xué)生的腦海中。
那么，嫦娥的機(jī)智勇敢又體現(xiàn)在了哪里呢？我讓學(xué)生先朗讀課文的第五自然段，畫出能體現(xiàn)逢蒙奸詐貪婪的句子和詞語，從逢蒙的語言和動(dòng)作來入手，體會(huì)這個(gè)人物的特點(diǎn)。面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥是怎么表現(xiàn)的呢？文中用了一個(gè)詞語，當(dāng)學(xué)生找出“周旋”后，我引領(lǐng)學(xué)生抓住這個(gè)詞語進(jìn)行精讀文本。先讀書，再表演，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這讀演議中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了嫦娥的機(jī)智和善良。
嫦娥奔月的段落是全文的重點(diǎn)段，在課本的第54頁配有課文的“巨”幅插圖。插圖上，吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳，飛向了月球。課文的第六自然段，主要描寫了這一場(chǎng)面。我問學(xué)生如果用一個(gè)字形容自己讀后的感受，是什么？“好”、“棒”、“美”等字飛出了學(xué)生的口中。教學(xué)中，先理解“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍(lán)碧藍(lán)”等詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生放慢語速、美文美讀，體會(huì)嫦娥奔月的美。讀過后，指導(dǎo)看插圖，揣摩嫦娥奔月時(shí)的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生感悟得較為深刻和準(zhǔn)確，“仁者見仁智者見智”，都說出了自己的見解。
課文的第七自然段主要寫了后羿焦急地尋找追趕嫦娥的細(xì)節(jié)。讀過課文后，我出示了表達(dá)思念之情的古詩(shī)詞，讓學(xué)生配樂朗讀。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，學(xué)生讀得聲情并茂抑揚(yáng)頓挫。
我選擇的本課的寫話內(nèi)容為：“嫦娥啊，真想對(duì)你說……”讓學(xué)生聯(lián)系前文的“接濟(jì)”的情景、“周旋”的場(chǎng)景、“凝望”的場(chǎng)景，然后寫一寫自己想說的話。
總結(jié)課文時(shí)，為了升華文本，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：深情地齊聲呼喚嫦娥的名字。
回顧整篇課文的教學(xué)，我感覺本課最大的遺憾是沒有進(jìn)行有效的學(xué)法遷移。在接觸了“嫦娥”這個(gè)人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，然后畫出相關(guān)的詞語，體會(huì)其性格特點(diǎn)。在接觸“逢蒙”這個(gè)人物形象時(shí)，我又采用了這樣的教學(xué)方法。后來想一想，學(xué)習(xí)該段時(shí)，應(yīng)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)本段，提高自學(xué)能力。
課上完了，嫦娥的美麗善良、機(jī)智勇敢的形象也印在了學(xué)生的心上�？偟膩碚f，這篇課文的教學(xué)是成功的。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
《開國(guó)大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。課文很長(zhǎng)，所描寫的場(chǎng)景繁多，課前準(zhǔn)備時(shí)，給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短，力求達(dá)到“長(zhǎng)文短講”。
繼第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字、理清文順序，概括描寫場(chǎng)景，開始了《開國(guó)大典》第二課時(shí)的教學(xué)，一節(jié)課下來，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預(yù)設(shè)不夠充分
復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)回顧課文的主要場(chǎng)景，教師板書似乎還很順手。順勢(shì)從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的詞語概括四個(gè)場(chǎng)景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來解決問題�？此坪�(jiǎn)單的問題，卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準(zhǔn)確，五花八門的現(xiàn)象。究其原因在于，學(xué)生對(duì)課文讀得不夠，在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細(xì)讀課文。二是，開國(guó)大典這歷史事件與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的時(shí)間差距，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn)，一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣？劃出相關(guān)的'句子，并說說你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過程，對(duì)相關(guān)的句子畫得比較正而且迅速，結(jié)合具體的語句談感受時(shí)組內(nèi)比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結(jié)合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時(shí)間給得不夠?qū)捰�，總是想在一�?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí)，對(duì)學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)效果及表達(dá)的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來。
三、課堂問題處理不夠合理
在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流展示過程中，出現(xiàn)的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規(guī)范的問題時(shí)，隨解決問題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認(rèn)了學(xué)生言行。
長(zhǎng)文短講，我“講”的時(shí)間少了，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們?cè)陂喿x時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，并真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂�！凹�(xì)節(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
摘要：科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展速度日漸加快，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀念，對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性
語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬，但實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí)，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性，改變?cè)锌菰餆o味的語文課堂，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。
一、必要性分析
新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過評(píng)語抒寫和意見反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋正確方法予以改正。語文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。
二、具體方案
1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。
語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。
2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。
在社會(huì)發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)慣就是我們通常所說的慣性，其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)該因人而異，因材施教。語文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)�？梢酝ㄟ^閱讀競(jìng)賽的方式來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我�？傊魏螌W(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教，在語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。
4.鼓勵(lì)提問，能力培養(yǎng)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的`，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提問引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問的同時(shí)附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過程中，往往會(huì)從被動(dòng)的提問變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力�！额U和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會(huì)喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺荚诩由顚W(xué)生對(duì)此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)碩士論文.2011
[2]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文.2012
[3]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2011（S1）：35-37
[4]王立華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的策略探討[J].中華少年.2015（11）：81-82
[5]程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].基礎(chǔ)教育.2013(10)：32-33
作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)反思5
我們知道，文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時(shí)，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話，文本才會(huì)變得豐厚起來，才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長(zhǎng)城的資料并認(rèn)真閱讀這項(xiàng)作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對(duì)長(zhǎng)城的了解，我適時(shí)補(bǔ)充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長(zhǎng)城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感時(shí)，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識(shí)情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí)，都被長(zhǎng)城的長(zhǎng)和雄偉的氣勢(shì)所打動(dòng)，不由自主地想大聲讀，想贊美長(zhǎng)城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞，學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的，我一方面尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生了解長(zhǎng)城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時(shí)，了解“這是什么時(shí)候修建的長(zhǎng)城”這一知識(shí)點(diǎn)后，我用詩(shī)化的語言、真實(shí)的感情講述：世界上沒有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來修一道軍事防御工程，此時(shí)在你心中，長(zhǎng)城的長(zhǎng)還是指他的長(zhǎng)度長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)城的長(zhǎng)不僅是長(zhǎng)度長(zhǎng)，還有修筑的年代長(zhǎng)。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長(zhǎng)城時(shí)，會(huì)怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動(dòng)下，學(xué)生此時(shí)的`朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
《偷瓜》一文在語言風(fēng)格上獨(dú)具特色，使用了許多方言。比如：“毛頭娃崽”、“娘啊，我混”、“咋的？不咋的”、“那敢情是”等，具有濃郁的生活氣息和地方色彩，很適合表演。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)改編劇本的作業(yè)，并說要在班上表演。這一下，同學(xué)們可高興壞了，利用課下、放學(xué)時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的排練。在周二的語文課上，我們?cè)诎嗌戏纸M進(jìn)行了表演，同學(xué)們拿五顏六色的氣球當(dāng)西瓜，操著南腔北調(diào)的家鄉(xiāng)話，把對(duì)課文內(nèi)容的理解完全融入到了角色當(dāng)中，表演的同學(xué)是那樣地投入，觀看的同學(xué)笑得前仰后合，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣的`掌聲，大家都沉浸在了劇情中，經(jīng)過我再三的示意，同學(xué)們才平靜下來。我對(duì)同學(xué)們的表演進(jìn)行了總結(jié)，贊揚(yáng)肯定了大家對(duì)劇本的理解，成功表現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，尤其對(duì)郭亞楠一組，我提出了特別的表揚(yáng)。他們一組在課本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的改編，表演更夸張，使人物形象更豐滿，性格更加突出，是所有表演組里邊最出色的一組，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了出神入化的地步，簡(jiǎn)直使我對(duì)他們另眼相看。這次的表演使我想了很多：以往我們的課堂總是那樣死氣沉沉，老師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，舉手回答問題者寥寥無幾，學(xué)生的積極性絲毫調(diào)動(dòng)不起來，收不到應(yīng)有的效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中沒有把學(xué)生放到主角的位置，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、被動(dòng)地吸收，絲毫提不起一點(diǎn)積極性，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。以后我們要多讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生多說，在課堂上自由地發(fā)表自己的見解看法，必要時(shí)可以演一演，以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，老師只起配角的作用，起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，讓我們的語文課堂真正地開放、生動(dòng)起來，收到意想不到的效果。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
從六年級(jí)到一年級(jí)，這個(gè)跨度真的很大，似乎由一個(gè)主角進(jìn)入到另一個(gè)新的主角。這種主角轉(zhuǎn)換讓我很難適應(yīng)，感覺自我這一個(gè)學(xué)期過得挺渾渾噩噩的，可能忽略掉了很多東西，可是我也在努力摸索，摸索中適應(yīng)我的新主角，和孩子們一齊成長(zhǎng)，一齊收獲，去尋找突破，嘗試做一個(gè)合格的一年級(jí)教師。期末了，回想這學(xué)期以來的教學(xué)工作，感覺真的很累，沒有了自我學(xué)習(xí)的空間，早出晚歸整天在學(xué)校陪著學(xué)生，可是看著學(xué)生一天天提高了又覺得很欣慰。具體總結(jié)如下：
由于我校所居住的二堡村近年很多拆遷，這一屆生源復(fù)雜，外村鎮(zhèn)的占大半，離校遠(yuǎn)靠車送的也不少，給管理帶來難度。家長(zhǎng)富了不是那么重視教育，孩子們也沒有吃苦耐勞精神憑興趣，所以讓他們喜歡學(xué)習(xí)寓教于樂更為重要。如何讓孩子歡樂學(xué)習(xí)在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、與生活相聯(lián)系
一年級(jí)孩子語文學(xué)習(xí)的第一張通行證就是漢語拼音。由于孩子的年齡特征，為了使孩子加深印象就必須反復(fù)練習(xí)，從而就會(huì)變得枯燥無味。所以在課堂中我聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生用所以說辭說句，有時(shí)與某學(xué)生與當(dāng)時(shí)發(fā)生的事聯(lián)系上了學(xué)生很開心很樂意大膽試著說詞說句甚至說一段話。
二、兒歌激趣學(xué)拼音
兒歌里的節(jié)奏和韻腳，都可能出此刻孩子們的語言里，至于那些游戲特點(diǎn)十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。幼孩們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，正是從進(jìn)取地投入語言游戲開始的，在具體的字母教學(xué)中更是不離兒歌。
比如張開嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，一豎加點(diǎn)iii，烏鴉回家uuu，u上兩點(diǎn)üüü等等不一而足;不僅僅如此我還鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，自編了許多瑯瑯上口的.好兒歌，如聲母教學(xué)中的拉開天線聽廣播，右下半圓bbb，舉著小旗爬山坡，右上半圓ppp……和平鴿，愛和平，9字拐彎ggg，西瓜西瓜我愛吃，像個(gè)叉子某x等等等等。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們是那么喜歡兒歌，能很快讀寫拼音字母了。教學(xué)也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，絲毫不覺得枯燥乏味。聲韻搭配進(jìn)行拼讀的時(shí)候，我又教他們：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰;還有標(biāo)調(diào)歌：韻母里頭先找a，沒a再找o和e，iu都有標(biāo)尾巴;三拼音有點(diǎn)難，可是用一句兒歌就能搞定:聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng);還有歷年來ü上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則這是一個(gè)難點(diǎn)，我們也有一首兒歌突破它：jqx真淘氣，碰到ü兒兩點(diǎn)要摘去，摘去兩點(diǎn)還是üüü。
三、增強(qiáng)識(shí)字味教學(xué)趣性
利用實(shí)物演示法、體態(tài)動(dòng)作演示法、猜謎法、編兒歌方法、聯(lián)想法、形象實(shí)際識(shí)字法、故事情趣識(shí)字法、溯源識(shí)字法、游戲識(shí)字法、用常理，避免易錯(cuò)筆畫的方法、意義識(shí)字法等多種方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
四、語文教學(xué)生活化
正如某-12-13星期四這天我的教學(xué)反思所記錄的《語文生活化生活語文化》：
一向以來，總喜歡讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際尤其是當(dāng)時(shí)情景學(xué)習(xí)。
上午教學(xué)《小松鼠找花生》，我要學(xué)生觀察課文第二幅圖，看看有什么變化引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：花兒謝了;葉不再綠，變黃了飄零了。之后問：“小松鼠的周圍沒有能聽得見話的別的小動(dòng)物，小松鼠的‘花正被誰摘了呢’是在對(duì)誰說”，全班頓時(shí)靜得出奇。幾秒鐘后，羅暢突然大聲說：“是他自言自語說的�！辈诲e(cuò)，課文
提示語的確寫道：小松鼠自言自語地說……羅暢這孩子往往丟三落四的，開學(xué)初常常沒帶本子和鉛筆甚至剛剛發(fā)的試卷到交卷時(shí)也找不著了。今日他是唯一能回答這個(gè)問題的，我很驚喜不由得摸摸他的頭表揚(yáng)他會(huì)動(dòng)腦筋也很聰明。接下來的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生說出自我有沒有過自言自語，還創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景讓他們能用自言自語說話。由于今日早輔課不是我上，急于教學(xué)中，我忘了晨檢。我就在引導(dǎo)學(xué)生用課文中的“格外”一詞說話時(shí)這樣問：“誰的小手格外干凈誰的小手格外臟”邊問就邊叫全班：“舉起你們的雙手，伸直五指，亮出手心我看看;再亮出手背我看看，大家也互相看看評(píng)評(píng)誰是今日衛(wèi)生標(biāo)兵�！焙⒆觽兞�(xí)慣性地轉(zhuǎn)動(dòng)了小腦袋左顧右看，還轉(zhuǎn)身看后面的。結(jié)果李興純等幾個(gè)很干凈，李思博等躲躲藏藏沒大大方方伸出手，但我看到了他的手很臟。查悅的原本干凈，但染了幾滴水彩，那尷尬的表情我無法用途語言描述，她向我申明：“我洗過了，但洗不干凈�！蔽野参克院蠹�(xì)心點(diǎn)別染臟了，回去再用洗手液多洗洗。孩子們經(jīng)過觀察所得，紛紛說了“某的小手格外干凈;某x的小手格外臟。”再拓展到別的方面用“格外”說句練習(xí)中，也沒脫離實(shí)際，始終把德育滲透其間。
午間打飯時(shí)，李興純把飯給弄掉了，吳鏇琳不聲不響提來掃帚和鐵撮箕打掃干凈了，此刻我表揚(yáng)了吳鏇琳：“吳鏇琳，好樣的，默默地做好事，很機(jī)靈動(dòng)作很快，他真是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!”這讓我想起了前幾天學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)的生字“樣”時(shí)，組詞“榜樣”，我之后問：“在我們班，誰是大家學(xué)習(xí)的榜樣啊”當(dāng)時(shí)常常不按時(shí)完成作業(yè)，不太講衛(wèi)生的羅玉龍舉起了手并說：“我!”我想此時(shí)的實(shí)例和情景才能更好讓他們意會(huì)什么叫榜樣，這比憑空的舉例和解釋更容易領(lǐng)悟。我之后說：“李興純以后可得注意拿穩(wěn)飯缽，丟了怪可惜的，前幾天我們讀了練習(xí)冊(cè)上的《憫農(nóng)》，問我們懂得了什么，李元志就說得很好，他說‘每一顆米都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦中出來的’”。
總之，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歡樂成長(zhǎng)是我們每一個(gè)語文教師所追求的境界，當(dāng)前的教育僅僅靠埋頭苦干強(qiáng)硬逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)精神已經(jīng)落伍了。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
1．自讀課文，交流體會(huì)。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會(huì)。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢(shì)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評(píng)價(jià)，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì)人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨(dú)特感受融人其中，再通過展示評(píng)議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時(shí)，他們也流露出了自己對(duì)事情的不同想法和觀點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗(yàn)評(píng)價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì)有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對(duì)誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會(huì)怎樣做呢?調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運(yùn)用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會(huì)畫畫，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個(gè)小小年紀(jì)的`牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
（教師在學(xué)生初讀課文后）師：請(qǐng)你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。犂蠋熣f，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì)兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對(duì)，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀詞語。）
教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請(qǐng)小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗(yàn)情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識(shí)的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評(píng)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評(píng)：大畫家一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超�。∧阏媸且幻首x小明星！
學(xué)生互評(píng)（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵(lì)大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
（請(qǐng)學(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評(píng)價(jià)：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。）師：你為什么這樣讀？大家想對(duì)他說什么？
教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚(yáng)別人！把這個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚(yáng)”）
�。�2）師：你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個(gè)畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像�。ń處煱鍟毫瞬黄穑�
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”
教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來的，而且聲音很大。
師評(píng)：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學(xué)生上臺(tái)邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童！）
師：這時(shí)，你想對(duì)牧童說什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)啊�。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽了小牧童的話，他會(huì)怎么說？怎么做？你想對(duì)大畫家戴嵩說什么？
生：他會(huì)非常慚愧，會(huì)連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯(cuò)誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊�。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�(gè)了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯(cuò)誤，終于畫出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會(huì)一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長(zhǎng)分配角色）
六、交流體會(huì)，加深感受
師：請(qǐng)同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
小學(xué)語文教學(xué)反思9
新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)踐證明，小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點(diǎn)，以提出解說為起點(diǎn)，以制訂計(jì)劃為中介，成反思性日記或論文為目的。走進(jìn)新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，筆者真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
(二)給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的`語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟�！焙⒆拥膭�(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
3、在生活中學(xué)語文�！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，反思二語文的功能到底是什么。
語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
今天，我在一本婦女雜志上看到由詞寫作文的內(nèi)容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52頁，細(xì)細(xì)地讀了作文要求。我想，這個(gè)作文訓(xùn)練多新穎呀！比現(xiàn)在我們語文課本上的習(xí)作訓(xùn)練強(qiáng)多了，看到一個(gè)個(gè)小作者的習(xí)作內(nèi)容，我按奈不住蠢蠢欲動(dòng)的心，我的學(xué)生會(huì)寫嗎？這是過去從來沒接觸的作文練習(xí)。今天正巧是作文課，何不讓學(xué)生試一試呢？上課了，我拿著這本書走進(jìn)教室，我把這些詞抄在黑板上。
A:月色 靜悄悄 雨 照片 擁抱 家鄉(xiāng) 難忘 回憶
B:微笑 冷 解脫 疼痛 潔白 暈眩 露珠 光明
c: 丁東 冷清清 明晃晃 咔嚓 咣當(dāng) 街 酸溜溜 爸爸
我先讓學(xué)生猜猜要做什么，同學(xué)們好奇心極強(qiáng)，各抒己見，滔滔不絕。有的說:“用這些詞說一句話�！庇械恼f:“用這些詞講一個(gè)故事�！薄瑢W(xué)們相互肯定，又相互否定。有的同學(xué)焦急地說:“老師，你就告訴我們吧！”我見時(shí)機(jī)已成熟，便對(duì)同學(xué)們說:”你們想不想用這些詞寫一篇文章呢？“同學(xué)們聽后，面面相覷，有的呀了一聲。我說:“怎么啦，有問題？”我把寫作要求告訴同學(xué)們，同學(xué)們心里有了底，有的躍躍欲試，我說；“給你5分鐘時(shí)間的構(gòu)思，選擇好事例，展開豐富的想象，體裁不限，看誰的構(gòu)思新穎，奇妙。我還要和同學(xué)進(jìn)行比賽。“同學(xué)們聽了，非常高興。比賽開始了，只見同學(xué)們拿起筆，一會(huì)雙眉緊索，一會(huì)眉開眼笑，勝券在握，我也抓緊時(shí)間開始寫，由于平時(shí)都是學(xué)生寫，我批改，好長(zhǎng)時(shí)間沒寫，鋼筆好像不聽使喚，我穩(wěn)定好情緒，思路慢慢打開，材料在腦海中應(yīng)允而生，行云流水。僅用了十分鐘時(shí)間，《難忘的一次春游》已經(jīng)完成，仔細(xì)讀一讀，覺得很滿意，再看看同學(xué)們，有的已經(jīng)寫完，有的即將完成。稍等片刻，同學(xué)們的'佳作已經(jīng)完成。我率先讀我的作品，同學(xué)們聽后，不由自主地為我鼓掌，接著是同學(xué)讀自己的作品，師生聽后，也為他鼓起了掌。我聽了同學(xué)們的作品，構(gòu)思新奇，語句通順，敘事完整，語言優(yōu)美等，令我大吃一驚，我也為同學(xué)們喝彩。就這樣，一節(jié)作文課在輕松自在中完成啦，我和同學(xué)們都有一種成功的喜悅。我想:只要讓學(xué)生放開寫，寫他自己喜歡的東西，往往會(huì)有意想不到的收獲。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
學(xué)生到了九年級(jí)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的九年級(jí)學(xué)生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動(dòng)作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的`。
單靠九年級(jí)的復(fù)習(xí)突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級(jí)的教學(xué)過程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程�？荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來講，就不會(huì)再具有如此的難度。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
上課三周下來，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦干”的、動(dòng)搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學(xué)生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼里，也不知道有學(xué)習(xí)這回事，為什么存在這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為、常規(guī)訓(xùn)練時(shí)沒有在孩子的心中樹立威信，第一周沒有對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，所以以后加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，小事簡(jiǎn)單的事能馬上訓(xùn)練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準(zhǔn)備必須把書放在左上角，筆放在筆槽里，上課后立即進(jìn)教室做好靜習(xí)等等，如果在課前和平常的訓(xùn)練中不抓嚴(yán)落實(shí)在課堂的.紀(jì)律是可想而知的，這點(diǎn)我深刻體會(huì)到了。其次，對(duì)孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認(rèn)真的孩子，一個(gè)好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時(shí)候說明多少頁，必須指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請(qǐng)自己指著書，每個(gè)音節(jié)拼讀兩遍，老師還要做好示范，每個(gè)細(xì)節(jié)必須老師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，只有不斷在孩子的頭腦中強(qiáng)化這些要求概念才能逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣老師才能在課堂才會(huì)將更多的時(shí)間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。
希望在接下來的學(xué)習(xí)生活中，適應(yīng)加應(yīng)變課堂的學(xué)習(xí)過程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，只希望每天有進(jìn)步，在不斷思考中成長(zhǎng)自己成長(zhǎng)孩子。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
《天路》是北師大小學(xué)語文四年級(jí)下第十單元第一篇主題課文。這篇課文是新入選的篇目，文本離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)。雖然課本提供了《青藏鐵路簡(jiǎn)介》做為補(bǔ)充資料，但僅憑這些文本內(nèi)容和孩子的生活閱歷，是無法深入理解課文的。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，借助《青藏鐵路簡(jiǎn)介》弄清建設(shè)者們是如何克服復(fù)雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，感受的建設(shè)者們身上無私奉獻(xiàn)、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。為了突出這一重點(diǎn)，我在課前就讓學(xué)生們廣泛搜集有關(guān)青臧鐵路的資料，認(rèn)識(shí)到青臧鐵路對(duì)西部大開發(fā)的重要意義，以韓紅的一曲《天路》導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著以下問題：為什么把這條鐵路稱之為天路？這條鐵路經(jīng)過哪些地方？開鑿風(fēng)火山隧道時(shí)遇到哪些困難？閱讀課文并找出答案，為了讓學(xué)生更直觀、更多地了解青臧鐵路及開鑿風(fēng)火山隧道遇到的困難，在教學(xué)中播放了大量的課件，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生對(duì)建設(shè)者們的敬佩之情油然而生。
1、課堂上，我給學(xué)生提供解讀文本所需的廣闊的知識(shí)背景，如補(bǔ)充了青藏高原、青藏鐵路的圖片，青藏鐵路的路線圖，補(bǔ)充了幾個(gè)“世界之最”的圖片，這些資料有效地幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)修建鐵路之難，理解“天路”的含義，激發(fā)孩子的自豪感。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料，交流整理。我認(rèn)為，孩子帶來的資源才是最廣闊的資源。搭建平臺(tái)，讓孩子來交流自己了解的情況，可以實(shí)現(xiàn)課堂資源的`最大化和最優(yōu)化。這堂課上，我也欣喜地看到孩子們不僅是查找了資料，也進(jìn)行了有次序的歸類，能根據(jù)老師提供的話題，有條不紊的、簡(jiǎn)潔明了地發(fā)表自己的看法。這和他們平時(shí)的閱讀積累是分不開的。
一節(jié)課下來，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但有一些環(huán)節(jié)還很粗糙，比如教師的評(píng)價(jià)語、本課小練筆的安排等，希望在今后的教學(xué)中能注意這些問題并及時(shí)、較好地解決。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：
一、準(zhǔn)確得體，催生活力
評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
二、機(jī)智應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動(dòng)的`評(píng)價(jià)語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化險(xiǎn)為夷。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)
德國(guó)教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生樹立自信意識(shí)也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的光芒，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。
四、尊重差異，期待成長(zhǎng)
教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。
著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)總結(jié)課文時(shí)啟發(fā)到：“請(qǐng)同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個(gè)小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評(píng)價(jià)說：“你真聰明�！弊屑�(xì)瞧瞧，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評(píng)價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對(duì)如此的評(píng)價(jià)會(huì)麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評(píng)價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用�！澳阏媛斆鳌�，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評(píng)價(jià)如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對(duì)橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識(shí)，長(zhǎng)大后也會(huì)是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育�！苯處熢谡n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處�！睂W(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。教師情真意切的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。
總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們?cè)谡n堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)殿堂。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
《冬陽童年駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。本課的教學(xué)中我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
課前我先播放從網(wǎng)上下載來的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學(xué)生看了電影片段后，我介紹說：“同學(xué)們，這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說呢？”閱讀課文后面的“資料袋”。在看了電影片段后，學(xué)生讀資料袋的興趣很高，不一會(huì)兒就說出了介紹的有關(guān)內(nèi)容。
二、引入課題，展開想象：
這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語構(gòu)成。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語組合在一起，卻又富有詩(shī)情畫意，可以帶給你無限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有的學(xué)生說：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來了�！庇械恼f：“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽底下看駱駝�！边�有同學(xué)說：“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽出來了，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來的駱駝�！薄@樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、深入閱讀，品味童年：
作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的.牙齒也動(dòng)起來�！笨闯鲎髡呖吹煤芡度搿�
學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了�！斌w會(huì)到作者觀察得很仔細(xì)。
師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。
學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。
在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。
當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動(dòng)物一起玩的時(shí)候才會(huì)這樣，在此基礎(chǔ)上，我又問：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么？”學(xué)生就自然而然地說體會(huì)到作者對(duì)駱駝非常喜歡。有的說：“盡管駱駝長(zhǎng)得很丑，但作者還是很喜歡它�！�
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
四、反復(fù)誦讀，感悟情感：
在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了�！边@句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。
整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。
【小學(xué)語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)語文的教學(xué)反思10-14
小學(xué)《語文》教學(xué)反思04-14
小學(xué)語文的教學(xué)反思04-07
小學(xué)語文教學(xué)反思05-17
小學(xué)語文期末教學(xué)反思10-29