【薦】語文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教學(xué)反思1
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學(xué)，課后自我感覺在上這節(jié)課的時(shí)候思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。
在《爭(zhēng)吵》的教學(xué)中，主要抓住“終于挨到了放學(xué)。”“我愣住了�！边@兩個(gè)表現(xiàn)我的心里活動(dòng)的句子展開教學(xué)。課后自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)非常到位。
我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺？我到底在想些什么？
讀完后，提出給“挨”字換個(gè)詞來表達(dá)的問題。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的`心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說。
父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對(duì)于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。
語文教學(xué)反思2
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個(gè)情境，是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來，又回到生活實(shí)際中去解決問題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、針對(duì)《買新書》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。
2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，降低了難點(diǎn)。
3、我為了讓學(xué)生有解決問題的`愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計(jì)算、選一選、說一說算式的意義，有多余信息解決問題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問題。
語文教學(xué)反思3
近年來，恰乘我市教育闊步向前、我校課改如火如荼的春風(fēng)，我也一如既往地對(duì)“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行著學(xué)習(xí)探索，大膽地進(jìn)行著統(tǒng)合、高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐。
小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇帶一串，把多篇文章、多種信息、多角度地組合在一起，通過多個(gè)文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
陶淵明曾經(jīng)說過“好讀書而不求甚解”。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識(shí)就加深了。所以語文主題教學(xué)讓我們必須反三歸一，必須把講、練的時(shí)間壓下來，把課時(shí)劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)，必須要擺脫繁瑣的講解，學(xué)會(huì)放棄，正如一位教師說的：有所為，有所不為，有所不為才會(huì)有所為。我們教師要學(xué)會(huì)放棄，讓學(xué)生有更多的自學(xué)時(shí)間，多讀多背，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓語文課變得簡(jiǎn)單些。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以單元為單位進(jìn)行大量閱讀、在學(xué)習(xí)形式上以黑板為陣地、以小組為單位的學(xué)習(xí)課堂就可以稱之為語文統(tǒng)合高效課堂。
本學(xué)期，我嘗試了“一縷書香”、“情歸故鄉(xiāng)”、“生活啟示”“遨游漢字王國(guó)”、“父母之愛”單元主題統(tǒng)合教學(xué)，曾經(jīng)上過“走進(jìn)神話”、“可愛的動(dòng)物”、“人間真情”等單元統(tǒng)合展示示范課。
學(xué)習(xí)課時(shí)為：預(yù)習(xí)課3課時(shí)，展示課3課時(shí)，檢測(cè)課2課時(shí)，拓展課2課時(shí)。具體來講：
預(yù)習(xí)課：
1、讀通本單元4篇課文，畫出生字詞，借助字典批注詞語意思、近反義詞、多音字，畫出中心句、好詞好句，寫出課后題答案、問題泡泡、自己的疑問。
2、小組內(nèi)進(jìn)行展示、討論、交流、補(bǔ)充。
展示課：基本環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)展示——課文展示——課外欣賞——個(gè)性展示。預(yù)習(xí)展示是關(guān)于本主題的佳詞、妙句、古詩、古語、名言警句的搜集誦讀;課文展示是對(duì)本組四篇文章重點(diǎn)段落的理解、收獲、疑問、發(fā)現(xiàn)、誦讀;課外拓展是對(duì)與本組課文主題相關(guān)的課外美文進(jìn)行賞讀，朗讀方式可以是全班齊讀，可以是默讀，可以是小組合作朗讀，亦可是用自己喜歡的方式朗讀;個(gè)性展示是針對(duì)本組課文的主題思想或?qū)懽魈攸c(diǎn)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，或?qū)�、或誦、或畫、或唱等等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
檢測(cè)課：適當(dāng)布置鞏固性作業(yè)，比如《語文學(xué)習(xí)與鞏固》、提寫園地里的“詞語盤點(diǎn)”。
拓展課：為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
我和我的學(xué)生在統(tǒng)合高效課堂里一起誦讀著，爭(zhēng)辯著，思考著，真是收獲多多，喜悅多多。
主要收獲如下：一、學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生的充分自信被點(diǎn)燃。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，有一個(gè)匯報(bào)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的匯報(bào)形式多樣，有的小組以朗讀課文的形式匯報(bào)，有的小組以詩歌的形式匯報(bào)，還有的小組排成了小話劇的形式……課堂上，學(xué)生侃侃而談，旁征博引，熱烈討論，信心十足，就連不愛說話的學(xué)生也隨之交流起來。
二、提高了學(xué)生的`合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是小組評(píng)價(jià)促使著我們班的孩子人人都想著如何為小組爭(zhēng)光，人人都盡量不給小組抹黑，人人都在盡其所能地幫助本組的后進(jìn)生，人人都從課堂紀(jì)律、展示對(duì)抗、作業(yè)、衛(wèi)生、好人好事等方面嚴(yán)于律己，力爭(zhēng)為自己和小組的積分貢獻(xiàn)微薄的力量。小組評(píng)價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師千萬次苦口婆心的說教。
三、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今預(yù)習(xí)課上，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容、主要方式，掌握了學(xué)習(xí)語文的圈點(diǎn)批注、聽說讀寫等方法�，F(xiàn)在，我偶爾去開會(huì)學(xué)習(xí)，無法在班里繼續(xù)給孩子們上課時(shí)，孩子們已經(jīng)能夠在班長(zhǎng)郭藝茹、楊培媛的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)語文了，這一點(diǎn)使我倍感欣慰，頓覺以往的辛苦付出終究沒有白費(fèi)，五(1)班孩子們的突出表現(xiàn)就是對(duì)我教學(xué)工作的最大肯定。
四、自身素養(yǎng)被動(dòng)提升。孩子們堂堂在進(jìn)步，疑難問題步步在加深，于是我在學(xué)生們一個(gè)個(gè)問題、一次次沖動(dòng)的引誘下不得不給自己“充電”，不得不閱讀思考，唯有如此，才能有效引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)師生感情。
收獲的同時(shí)我也疑惑重重，眼前總有一團(tuán)迷霧無法有序散開，具體表現(xiàn)在：
一、學(xué)生朗讀能力如何有效提高?小組展示朗讀時(shí)，有了氣勢(shì)就失去了感情，有了感情又失去了氣勢(shì)，于是我凡是學(xué)到感情色彩濃烈的文章時(shí)就要求學(xué)生個(gè)人展示朗讀，學(xué)到說明性的文章時(shí)就要求學(xué)生小組合作展示齊讀，但是收效甚微，為此我輾轉(zhuǎn)反側(cè)不得其解。
二、學(xué)生小組展示課文內(nèi)容時(shí)究竟應(yīng)該展示些什么?雖然學(xué)生都大膽地說出自己的理解或收獲了，但是這些展示的內(nèi)容太膚淺，諸如對(duì)某個(gè)詞語的理解，對(duì)某段話意思的總結(jié)等，大都是泛泛而讀，囫圇吞棗，人云亦云，死搬教條，沒有對(duì)課文更深層次的理解展示，更少有自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特見解。那么我們教師應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥或指導(dǎo)，才能挖掘出學(xué)生們對(duì)課文深層次的感悟呢?
三、單元主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)如何精細(xì)化?從課型的確定到課時(shí)的安排再到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)，對(duì)這些方面都需要進(jìn)行深入細(xì)致地探討。
四、語文主題閱讀叢書如何快速選擇、整合?我們往往對(duì)《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，統(tǒng)一交流展示，但是這跟課文里的單元主題并不相符，因此在海量閱讀這方面需要付出大量的精力，閱讀資源還很欠缺，至今沒有想出一個(gè)合理有效的措施。
語文教學(xué)反思4
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學(xué)反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個(gè)好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個(gè)方面寫，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個(gè)事情，對(duì)于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問題。一個(gè)女孩子，平時(shí)表現(xiàn)很好，聽課也比較認(rèn)真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會(huì)布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會(huì)批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯(cuò)了，用她的話說就是：“錯(cuò)誤的地方?jīng)]劃，對(duì)的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯(cuò)了，于是我便很誠(chéng)懇的向她道歉，結(jié)果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯(cuò)誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時(shí)，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個(gè)老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ�、去教育�?/p>
2.有一個(gè)孩子不會(huì)寫作文，他來問我，那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會(huì)寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識(shí)此事，亦吾后來所用，教學(xué)反思《語文課教學(xué)反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習(xí)，不足之處太多，完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神，唯有一個(gè)學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí)，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動(dòng)，還有沒有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來在陽臺(tái)一趴等著下課，這些孩子的'習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下：作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會(huì)標(biāo)，甚至常常會(huì)認(rèn)錯(cuò)字，比如“驟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個(gè)方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會(huì)更加好的多，那誰會(huì)畫呢，所以這只是一個(gè)想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個(gè)很幸福的人，和他們?cè)谝黄鹞业男氖悄贻p的，動(dòng)力永不枯竭；當(dāng)我上課時(shí)看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí)，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱號(hào)，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“人”，此生足矣！
語文教學(xué)反思5
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的'特點(diǎn)，黑虎泉展示了它的氣勢(shì)大，趵突泉?jiǎng)t詳細(xì)地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準(zhǔn)確，描繪得相當(dāng)細(xì)致：一個(gè)“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢(shì)快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩�！皡R注”則是說泉水從幾個(gè)方向流入，而“噴吐”則是強(qiáng)調(diào)泉水流量多流勢(shì)猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，并采用了對(duì)比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語言魅力。
比如：在比較“涌”與“冒”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者意思接近，但對(duì)于二者區(qū)別卻不清楚。這時(shí)顯然學(xué)生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點(diǎn)。這時(shí)我提出“這兩個(gè)詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，通過比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對(duì)少而急用“涌”，而用“冒”是因?yàn)轷劳蝗喽�。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開展了賽讀，評(píng)讀。通過賽讀、評(píng)讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達(dá)到通過讀，豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo)。
語文教學(xué)反思6
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動(dòng)優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
炎熱的夏天，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場(chǎng)雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機(jī)的美。而這些自然現(xiàn)象應(yīng)該說是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的，所以在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時(shí)的感受和周圍環(huán)境的變化，來理解課文，體會(huì)感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華，獲得感情體驗(yàn)。
本課教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往親身體驗(yàn)到的，有的生活常識(shí)，想象體會(huì)夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的.不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結(jié)合起來，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，設(shè)計(jì)形式多樣，方法靈活的練習(xí)，詞句綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會(huì)感受雷雨前和雷雨后的不同特點(diǎn)，而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習(xí)慣。
四、讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時(shí)，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學(xué)生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣
語文教學(xué)反思7
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的.學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。
這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶)。
在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對(duì)照理解句子的意思，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時(shí)時(shí)間分配不合理，同時(shí)影響了第二課時(shí)，但總體來說，學(xué)生對(duì)課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。
語文教學(xué)反思8
教學(xué)這個(gè)課時(shí)后，我有如下體會(huì)。
1．注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的'好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。
2．通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
學(xué)源于思，思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)�，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡(jiǎn)單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識(shí)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。
語文教學(xué)反思9
《鞋》是一首充滿情趣的兒童詩，以擬人的手法展示了“鞋”的一家的幸福生活。朗讀感悟這首令人回味的詩，就能感受到家庭的溫暖，體會(huì)身邊親情之愛。如何能通過學(xué)習(xí)這首詩，讓學(xué)生感受到家人在一起的這種溫暖，體會(huì)到這種平淡而有令人回味的幸福呢？
針對(duì)這首詩的特點(diǎn)，我做了以下的嘗試：
1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
針對(duì)兒童的特點(diǎn)，開課時(shí)，我以猜謎語的形式揭示了課題，并結(jié)合課題積累詞語，讓學(xué)生說說自己知道哪些鞋？接著用多媒體展示了各種各樣的鞋子，把學(xué)生帶入了鞋的世界中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
2、給學(xué)生自由想象的空間。
在本課的教學(xué)中，我充分尊重、發(fā)揮了學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，談?wù)勛约鹤x后的'感覺，學(xué)生暢所欲言，有的說：我感覺這家人都很講衛(wèi)生。有的說：我覺得這家人很愛惜鞋子。有的說：我覺得他們很關(guān)心鞋子，讓他們好好休息……學(xué)生說出自己的感受，我就相機(jī)讓學(xué)生讀出自己的感受來，使學(xué)生真正體會(huì)到了朗讀感悟的過程。
在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，演一演，說一說。在表演中學(xué)生體會(huì)了“依偎”的含義，在交流中，學(xué)生想象著鞋子一家所說的見聞——鞋弟弟說著自己在學(xué)校里鬧的笑話；鞋爸爸說今天工作很忙，去了很多地方；鞋媽媽告訴家人自己今天在車上看到的事情；鞋哥哥說著自己踢球的快樂……通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自然而然地感受到了一家人在一起親親熱熱說話的氛圍，再朗讀時(shí)也就有滋有味了。
3、結(jié)合文本進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。
語文課除了情感的目標(biāo)外，當(dāng)然不能忽略語言文字的訓(xùn)練，除了生字生詞外，文本中出現(xiàn)的典型句式也是要訓(xùn)練的。如：第一小節(jié)中“……也……”的句式和第二小節(jié)中“……是……”“……像……”的句式。
在學(xué)生朗讀文本時(shí)，結(jié)合內(nèi)容的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木涫接?xùn)練是最有效的方式；比如，在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生自由朗讀第二小結(jié)，交流自己讀懂了什么時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：大大小小的鞋還像什么？學(xué)生想象回答：大大小小的鞋像大大小小的車子。大大小小的鞋像大大小小的船。這樣既激發(fā)了學(xué)生的想象，又訓(xùn)練了句式。
4、結(jié)合生活升華情感。
文本中展示的是鞋的一家的親情，如果對(duì)文本的理解僅僅停留在“鞋”上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是，在進(jìn)行第三小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合“港灣”這個(gè)詞語的理解，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了升華，首先，我展示了一幅“港灣”圖，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)港灣，然后，讓學(xué)生說說港灣的用處，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到“港灣”可以讓船休息，幫船躲避風(fēng)浪等，緊接著，我出示了“港灣是（）的家”的填空，讓學(xué)生填一填，學(xué)生很快就填出了“港灣是船的家”，我又讓學(xué)生接著說“港灣是船的家，可以讓船……幫船……”，說完了港灣后，我結(jié)合文本又讓學(xué)生這樣說“鞋子”，之后，我再讓學(xué)生說說“家可以讓自己……”，通過這樣的訓(xùn)練方式，不漏痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了“家”對(duì)自己的重要。從而感受到了家的溫暖，也升華了情感。
語文教學(xué)反思10
《新課程規(guī)范》確定了"人文教育"的目標(biāo),它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長(zhǎng)起來.以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn).而只有實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高同學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的.
作為一名課改大潮中的教師,面對(duì)《新課程規(guī)范》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自身的微薄之力.現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
一,確定同學(xué)的主體地位.
語文教學(xué)必需營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境.我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué).殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.事實(shí)上,語文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性.對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn).對(duì)事物的感悟因人而異,對(duì)文章的分析受生活的影響.但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的`,而不必像數(shù)學(xué),物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性.因此,我們?cè)诮虒W(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)同學(xué)的自我認(rèn)識(shí).只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立.營(yíng)造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展.在具體的操作中,我們?cè)趦?yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究,討論.比方說,課堂上對(duì)于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的同學(xué),有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
二,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力.
科學(xué)家富蘭克林說過:一個(gè)人"停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng).因此語文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明性思維,體驗(yàn)性能力寓于語文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.
(1)首創(chuàng)性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性.因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解,切忌人云亦云,這才是培養(yǎng)同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.
(2)求異性原則.
發(fā)明性思維不只要培養(yǎng)復(fù)合性思維能力,更重要的是培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達(dá)到目標(biāo)而尋找出新的具有獨(dú)特性的解決問題的思路和方法,從而達(dá)到解決問題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn).
(3)發(fā)散性原則.
給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據(jù)信息,廣開思路,充沛想象.為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法,培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平.
三,讓同學(xué)養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣.
首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向同學(xué)強(qiáng)調(diào):聽和說同樣重要.說是表達(dá)自身,讓他人聽明白,要善于表達(dá);傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,聽是尊重他人,弄懂他人的意思.因此,說要大膽,聽要專心.同時(shí),老師可向同學(xué)表達(dá):老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué).在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自身的見解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話說完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,同學(xué)也會(huì)"耐心"等待.
其次,課堂上無論同學(xué)的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言.教師在評(píng)價(jià)同學(xué)也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn).這樣,同學(xué)無形中受到了潛移默化:聽他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容,其次才是指正,補(bǔ)充等.
只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確,堅(jiān)持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽意識(shí)就會(huì)在其間慢慢流淌!
小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作.同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展.當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué),才干推進(jìn)語文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平.
語文教學(xué)反思11
本周，我教學(xué)了《富饒的西沙群島》一課，從整篇課文來看，《富饒的西沙群島》篇幅較長(zhǎng)，許多語句描寫優(yōu)美。如何做到長(zhǎng)文短教，必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，力爭(zhēng)做到以學(xué)定教。課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景，學(xué)生對(duì)這四部分都很感興趣。在教學(xué)中，我就緊緊抓住這四部分開展教學(xué)，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必然對(duì)四個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特別感興趣，因而，本節(jié)課我主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參與，共同研究，力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師只是提供相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過程中的參與者。
二、注重從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度
全面提高學(xué)生的'語文綜合素養(yǎng)在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀后評(píng)價(jià)。用有感情朗讀的方式表現(xiàn)海水的美，讀后請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià)，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進(jìn)行了聽說能力的訓(xùn)練，同時(shí)，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增進(jìn)了友誼。在知識(shí)和能力的維度上，強(qiáng)調(diào)綜合和整合。教學(xué)中分組討論后，集體交流匯報(bào)，由老師給出的知識(shí)提示，再整合，跳出過去強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)系統(tǒng)性的老圈圈。
注重語文工具與人文性的統(tǒng)一。例如，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)定為研究匯報(bào)活動(dòng)，使學(xué)生在沒有任何壓力的情況下愉悅地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。如學(xué)習(xí)海鳥這一部分的時(shí)候，順勢(shì)進(jìn)行保護(hù)鳥類的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情得到進(jìn)一步升華。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力
質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的核心。本節(jié)課，我給予學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，在集體匯報(bào)時(shí)，讓其他組員提出自己不理解的問題，學(xué)生再自主回答。一改以往教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式。同時(shí)教給學(xué)生主動(dòng)向他人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。
四、努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛。
老師既是指導(dǎo)者，又是參與者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。由于本人在語文教學(xué)中還很稚嫩，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為還存在一些不近人意的地方：
1、課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。
2、教師的課堂組織語言不夠精煉。
我真誠(chéng)的希望各位老師提出寶貴意見，使我在今后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)步。
語文教學(xué)反思12
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對(duì)話,來爭(zhēng)論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事、明白道理,很好的品味語言呢?以下是我關(guān)于文本解析的反思。
我主要從重點(diǎn)詞語入手。
在把握教材時(shí)我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個(gè)詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解“無邊無際”時(shí),我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫,讓學(xué)生直觀的`感受到:什么是無邊無際?通過讓學(xué)生欣賞(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,等等,來拓展學(xué)生的思維,營(yíng)造一定的情境,使學(xué)生在具體情境中,理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中,我主要抓“大話”,這個(gè)關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“大話”這個(gè)詞,來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí),我又在思考:怎樣讓學(xué)生了解說大話的具體含義,以及它與說謊話的區(qū)別。這個(gè)問題一直在困惑著我。最后我想:如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟,是否效果更好呢?所以在教學(xué)中,我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來感受什么是說大話。這兩個(gè)例子,一個(gè)是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解,這些就是夸張,不切實(shí)際的,就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候,興趣很濃,并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。
通過第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”,引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進(jìn)小鳥的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。通過對(duì)“笑”的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問,不聽勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
語文教學(xué)反思13
抗日時(shí)期出現(xiàn)了劉胡蘭、董存瑞等為國(guó)獻(xiàn)出生命的無數(shù)烈士。走近很容易，也讓同學(xué)們潛移默化中就已感受他的可貴品質(zhì)。
然后，我覺得同學(xué)們的分角色對(duì)話很成功。特別是同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)很到位，很熱烈。在他們的點(diǎn)定評(píng)中，他們不僅很好把握了人物的性格，而且深刻領(lǐng)悟到對(duì)話描寫以及動(dòng)作、語言描寫的'魅力。
其次，這節(jié)課目標(biāo)很清晰。就是教會(huì)同學(xué)們會(huì)對(duì)話描寫�？紤]到同學(xué)們是六年級(jí)的學(xué)生，更重感性認(rèn)識(shí)，所以，我把原文的對(duì)話描寫改成一般的敘述性語言，然后作比較閱讀，這樣，同學(xué)們一目了然感受到描寫的妙處，后經(jīng)過兩次的訓(xùn)練，感覺同學(xué)們都會(huì)運(yùn)用了描寫。如果長(zhǎng)此以往的進(jìn)行這樣的系列訓(xùn)練，我想同學(xué)們的寫作會(huì)大大提高。
一份清醒。
首先，當(dāng)同學(xué)們淺層次的目標(biāo)達(dá)到后，應(yīng)該在處理一些環(huán)節(jié)上還可以深一些，可以適當(dāng)?shù)拈_展一些討論，如：在提倡全面小康的時(shí)代，還需要清貧的生活態(tài)度嗎?我想如果有了這樣的討論，同學(xué)們的情感上感受會(huì)更深一些。
其次，同學(xué)們的的確很好，也都積極緊跟課堂。但是，同學(xué)們的思維還可以開闊一些，讓一些思考更深一些，照顧一些優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。當(dāng)然，有一些內(nèi)向的學(xué)生，我應(yīng)該給一些特殊的關(guān)愛，給更多的鼓勵(lì)，也讓他們參與到課堂中來。
語文教學(xué)反思14
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的�！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，它至少說明一點(diǎn)：生活無處無“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的'考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語
文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
語文教學(xué)反思15
新課標(biāo)教材中有關(guān)時(shí)間的內(nèi)容安排都比較靠前，因此，相對(duì)于學(xué)生來說，掌握就有一定的困難，在三年級(jí)上冊(cè)教材中安排了有關(guān)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單計(jì)算等內(nèi)容。時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)倒還不算太難，至于時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算對(duì)于學(xué)生來說就有一定的困難，因?yàn)闀r(shí)間的.進(jìn)率是60，而我們平時(shí)的計(jì)算一般是退一做十的。
在上了這個(gè)單元的內(nèi)容后，我有以下幾點(diǎn)困惑：
1、 “時(shí)間”和“時(shí)刻”是兩個(gè)不同的概念，如2時(shí)指的就是2：00，也就是我們平時(shí)說的2點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻，而2小時(shí)指的就是2個(gè)小時(shí)，這是一段時(shí)間。而書本p62上的2時(shí)=( )分卻沒有這樣的區(qū)分。
2、另一個(gè)比較困惑的地方是解決問題中的書寫問題。
3、 “計(jì)算經(jīng)過時(shí)間”，這部分知識(shí)的教學(xué)我感到很疑惑。學(xué)生對(duì)于幾時(shí)~幾時(shí)的經(jīng)過時(shí)間掌握沒有問題，但對(duì)于幾時(shí)幾分~幾時(shí)幾分中分不夠減(如 4:20~5:00、 4:45~6:10等)的情況掌握得不夠好，只有少數(shù)思維好的同學(xué)能夠掌握，其他同學(xué)的眼睛里流露出來的都是木然。如何能讓每位學(xué)生都能懂呢?我把這一知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)際中去，讓學(xué)生每天算一算如做作業(yè)所用的時(shí)間、在校的時(shí)間等。
【語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文的教學(xué)反思11-01
教學(xué)小學(xué)語文的教學(xué)反思04-19
語文《鯨》教學(xué)反思10-01
語文白楊教學(xué)反思10-12
小學(xué)語文的教學(xué)反思10-14
語文荷花的教學(xué)反思10-05
語文《春酒》教學(xué)反思07-29
語文《窮人》教學(xué)反思08-14
語文《雷雨》教學(xué)反思07-27
語文《散步》教學(xué)反思08-04