五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合1
從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課開(kāi)始，就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。
但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。
好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的'�！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。
第一次在兄弟班級(jí)試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，一直關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話(huà)，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住。”在正式上課的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因?yàn)槲矣X(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項(xiàng)主題選擇中，我選擇前者，因?yàn)橐詫W(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對(duì)“愛(ài)如什么”的認(rèn)識(shí)？
在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)：是圖片出示、音樂(lè)渲染或是語(yǔ)言的描繪，學(xué)生有可能會(huì)怎樣表達(dá)，教師對(duì)不同的可能應(yīng)該采取怎樣的引導(dǎo)方式……
現(xiàn)在，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的�！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合2
《語(yǔ)言大師》是一片學(xué)生習(xí)作，文章淺顯易懂。這次，我通過(guò)本科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言積極性。通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下得失；
1.教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里。
根據(jù)本可語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了由理解奶奶的老話(huà)入手，進(jìn)而深入到學(xué)習(xí)概括節(jié)意，體會(huì)文章詳略得當(dāng)語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，最后用搜集到的老話(huà)模仿小作者的寫(xiě)法練習(xí)寫(xiě)話(huà)。整個(gè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里，從理解到學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用，全過(guò)程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之水到渠成。
2.強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
文中的老話(huà)通俗易懂，通過(guò)理解收集，能引起學(xué)生對(duì)老話(huà)的研究興趣，對(duì)民俗文化的'研究興趣。在運(yùn)用中，針對(duì)一個(gè)情況用上一句老話(huà)，既深層次的理解了老話(huà)，有恰到好處的練習(xí)了寫(xiě)作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，較好的選擇了讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供了有效的借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于學(xué)生的作文水平是很有作用的。
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者語(yǔ)言生動(dòng)豐富時(shí)，對(duì)于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些“蜻蜓點(diǎn)水”�？偠灾ㄟ^(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了鍛煉。相信在今后的教學(xué)中會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合3
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文生動(dòng)感人，作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí)，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面：
�。�、本文描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓學(xué)生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫(xiě)的《長(zhǎng)征》詩(shī)，根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
�。�、這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的'訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一件什么事？課文的題目是“金色的魚(yú)鉤”，這個(gè)魚(yú)鉤真的是金色的嗎？作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
�。场⒃诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫(xiě)在旁邊。之后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，把感受最深的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。
�。础⑦@篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫(xiě)之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。如，課文中幾次描寫(xiě)了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思考這幾次描寫(xiě)老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫(xiě)對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合4
在教學(xué)《水》這課時(shí)，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話(huà)展開(kāi)。課上下來(lái)，我對(duì)孩子們還是比較滿(mǎn)意的，不僅僅是他們?cè)谡n上的表現(xiàn)，同時(shí)也因?yàn)閺暮⒆觽冃袨榱?xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對(duì)水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)，但在教學(xué)過(guò)程中，這種開(kāi)放沒(méi)能起到實(shí)質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來(lái)不及，所以很多地方感覺(jué)沒(méi)說(shuō)透，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。
二、沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導(dǎo)
例如在教學(xué)第2自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到久旱無(wú)雨的快樂(lè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：假如你就是這群孩子中的一員，你會(huì)怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無(wú)法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因?yàn)橛陮?duì)他們而言，實(shí)在太平常。因此，他們?cè)谧x書(shū)時(shí)，雖然讀出了孩子的快樂(lè)，但那份快樂(lè)卻不夠獨(dú)特，不夠珍貴！事實(shí)上，如果我能對(duì)教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時(shí)對(duì)大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對(duì)水的渴望進(jìn)行類(lèi)比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí)，更強(qiáng)烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒(méi)有將指導(dǎo)真正落到實(shí)處，孤立了教法與寫(xiě)法的結(jié)合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá)，這份美妙激發(fā)了身體里的'每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強(qiáng)烈的，因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫(xiě)法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，我們一般是不重復(fù)用詞的，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者，則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫(xiě)法也在潛移默化得到強(qiáng)化。
看來(lái)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要下功夫。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合5
根據(jù)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。讓學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無(wú)限生機(jī)。并通過(guò)朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感。
通過(guò)朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意······就······”來(lái)把作者在院子里的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的'快樂(lè)心情體現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉······這樣一來(lái)，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。正因?yàn)樽髡哂辛俗杂�、快�?lè)、幸福的童年，所以才寫(xiě)出了富有孩子氣，富有詩(shī)情畫(huà)意語(yǔ)言。
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