《風娃娃》語文教學反思9篇

　　身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《風娃娃》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《風娃娃》語文教學反思1

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

　　１、關(guān)于課前

　　課前預習是我每天都要求學生完成的作業(yè)，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道風娃娃做了許多好事�！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的�！钡鹊�，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預習習慣。

　　２、關(guān)于課堂

　　學生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點�！拔蚁嘈拍恪！薄拔移诖�著你與眾不同的回答�！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們還責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的`鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

　　當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

《風娃娃》語文教學反思2

　　在教學時，我本著以學生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學習方式，讓學生不間斷地動手動腦去解決了重點和難點。

　　教學時我先讓學生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學生增加詞匯量，接著讓學生開火車、指名認讀生詞，說出自己的識字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學生注意力來達到真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此項目標。

　　第二步，我讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。然后通過觀察圖片，來看風娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學生表演的部分——拉船、吹帆。學生積極性很高。

　　最后通過分析風娃娃所做的.事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學生以好心人的口氣來勸告風娃娃，從而讓學生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學生助人為樂的品德教育。

　　總之，在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導朗讀還是有所欠缺，還有待于改進。

《風娃娃》語文教學反思3

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。

　　在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。

　　首先，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的'作用。如：

　　1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結(jié)交新朋友來引出今天的學習內(nèi)容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。

　　2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答得上來。

　 然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

　　1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。

　　2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

　　3、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應怎么讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。

　　當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。

　　以后的教學得注意自己的教學語言了。

《風娃娃》語文教學反思4

　　《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣

　　我用謎語引入本課，一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語

　　學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。

　　3、新課程提倡讓學生自主地學習

　　自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。

　　4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。

　　如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的'幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》語文教學反思5

　　本節(jié)課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點：

　　一．激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人

　　學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

　　二．聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。

　　語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結(jié)。學生的答案還真不少：春風吹的`百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

　　這節(jié)課結(jié)束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯(lián)系實際生活讓學生來說說看，學生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發(fā)言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中學生表現(xiàn)的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢于放手，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。

《風娃娃》語文教學反思6

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　2、認識“抽、續(xù)”等生字。會寫“夫、表”等生字。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　教學重難點

　　1、學習本課出現(xiàn)的生字、新詞，正確書寫本課生字。

　　2、圍繞“風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　1、猜謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什么了嗎？（謎底：風。）

　　2、板書：風娃娃

　　我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什么樣的呢？我們一起看課文。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　�。�1）借助課后的拼音，讀準生字的字音。

　　（2）標出自然段。

　　2、出示生字卡片，認讀生字。

　　三、通讀全文，理清線索

　　1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。

　　2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？

　　再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。

　　3、小組合作填表。

　　段落重點詞語、句子感受

　　做好事

　　做壞事

　　4、匯報小組討論結(jié)果。

　　（1）做好事：第二、三自然段。

　�。�2）好心辦壞事：第五至第七自然段。

　　四、分塊研讀，反饋交流

　　1、研讀“做好事”板塊。

　　（1）風娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉(zhuǎn)動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著纖夫吹帆船，船飛快地行駛，纖夫們笑了。）

　�。�2）風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？

　　指名讀第四自然段。從他心里想的，你體會到了什么？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）

　　你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什么事情，結(jié)果怎樣。

　　2、研讀“好心辦壞事”板塊。

　�。�1）風娃娃做了什么，結(jié)果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）

　　看到這樣的情景，如果你在場，你會怎么責怪風娃娃呢？

　�。�2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。

　�。�3）讀讀學習伙伴的話，說說你想對風娃娃說什么。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）

　　3、總結(jié)。

　　通過這個故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。）

　　教學反思：

　　今天我教學的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

　　較好的方面：

　　1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。

　　2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內(nèi)容。

　　3、變換不同的.教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至于感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

　　不足之處：

　　1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關(guān)的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時采用的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。

　　2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。

《風娃娃》語文教學反思7

　　本節(jié)課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內(nèi)容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

　　在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的朗讀進行了一定的指導，并結(jié)合學習內(nèi)容進行了讀寫的結(jié)合訓練，做到了以讀促寫。

　　但是，在由于沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的`時候，致使最后的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內(nèi)容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內(nèi)容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調(diào)整思路。

　　不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。

《風娃娃》語文教學反思8

　　《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！钡拇_，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力�；�于以上觀點，我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的'學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

　　教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.

　　接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

　　在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：

　　一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？”

　　二、“你想對風娃娃說什么呢？”

　　在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力�！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》語文教學反思9

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調(diào)皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結(jié)構(gòu)寫法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結(jié)果怎樣”這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風娃娃樂于助人的精神。

　　就今天的課堂教學，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：

　　一、反思識字教學

　　識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學。其二，利用兒歌概括了風娃娃所做的兩件好事，語文教學回歸到整體，加深對內(nèi)容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點，把寫字教學也落到實處。一節(jié)課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設(shè)的`教學內(nèi)容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。

　　二、反思朗讀指導

　　語文課要以讀為本。課文的學習，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

　　三、反思語言訓練

　　學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學習。從指導朗讀讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事�！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

　　在訓練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸寣W生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風車吹去。”哪句句子好，好在哪里；然后讓學生當風娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學習了第三自然段后，接著，設(shè)計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風娃娃來到，看到，他就�！边M行說話，怕學生有困難，于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。

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