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    高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-11-08 09:00:30 曉鳳 教學(xué)反思 我要投稿

    高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思(通用10篇)

      作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思(通用10篇)

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 1

      長(zhǎng)期以來,學(xué)校教學(xué)中形成一個(gè)怪圈:學(xué)生天天學(xué)語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科仍是語文。

      這一學(xué)期,我是剛帶完高三來帶高一年級(jí)的。從高三到高一年段,語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化,教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化,因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較投入比較積極的,學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。而這屆高一學(xué)生,對(duì)于他們而言,學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān),他們對(duì)學(xué)習(xí)似乎沒有什么熱情。 這是我面臨的一個(gè)重要課題。從我接手開始,總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案,但從實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)效果來看,并不是很理想。

      我在反思:到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣,還是教材缺乏吸引力,還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下結(jié)論。我從這一學(xué)期一開始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作,他們基本上始終能夠堅(jiān)持下來。但學(xué)生分了好幾個(gè)層次:有一部分是知道怎么讀語文,但并不愿意花時(shí)間,認(rèn)為考試前突擊很有效,平時(shí)能夠偷懶的,盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語文,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文不讀照樣可以學(xué)好,反正這么多年的語文學(xué)習(xí)都熬過來,盡管成績(jī)不理想,不是照樣過日子?還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng),總是堅(jiān)持沒有幾天就放松了,老師提醒他,自己也知道不好意思,但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,長(zhǎng)期養(yǎng)成的`惰性很難改變,盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用,但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦,這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦,而教師面對(duì)他們的反復(fù),不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們,盡管知道非常累,盡管知道這樣做并不一定有效,但我還是堅(jiān)持做。

      于是我在想:也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒有很好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),也許是對(duì)語文教材的熟悉和理解程度還沒有達(dá)到一定水準(zhǔn),也可能是學(xué)生本身的因素,這些因素綜合起來使得這屆高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情普遍不高,極為被動(dòng)。

      也許下一學(xué)期我得調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)策略,盡可能降低教學(xué)要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感,也許才可能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與水平。

      期待新學(xué)期的到來!

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 2

      《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突,鮮明的人物性格,寥寥數(shù)字的人物語言,給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中,只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》,對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅,我們可以管中窺豹,以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。

      文言文是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),如果單純的翻譯課文,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣,相反會(huì)很抵觸,很厭倦,因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主,從課文內(nèi)容,情節(jié)入手,來拓展學(xué)生的知識(shí)面,整節(jié)課的教學(xué)流程為:一、李清照詩歌導(dǎo)入;二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡,分析人物性格特點(diǎn);三、作者的態(tài)度;四、把人物分成不同的陣營(yíng)。比較分析配角性格特點(diǎn)。

      在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上,同學(xué)們非常積極踴躍,概括出了很多有個(gè)人見諦的東西,從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料,可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找,最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解,這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力,應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲,每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來,與其他人共同分享,但是課堂的時(shí)間有限,為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果,有些失落,打擊了學(xué)生的熱情,違背了新課改的精神,F(xiàn)在回過頭想一想,其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn),哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成,超碼學(xué)生得到了鍛煉,這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中,我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn),抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),放大他們的'興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

      此外,還有一點(diǎn)讓我感觸頗深,其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的寶藏,隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想,同時(shí)會(huì)激活教師的思維,生成很多事先無法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會(huì),為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

      由于工作繁忙,上完這節(jié)課后,沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來,以致于現(xiàn)在回想起來,缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情,不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn),時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。

     。矗捣昼姾芸爝^去了,留下的是我不盡的反思。我要不離不棄,再接再厲,在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑,圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 3

      高中語文必修一第一單元是古文單元,第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中,這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文,如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯,效果肯定不是很好,也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,所以這一刻至關(guān)重要。

      所以,在講課時(shí),我采用小組學(xué)習(xí)的方法,讓每位學(xué)生去研究文本,提出問題,由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié),全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問題的探討上,注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評(píng)價(jià),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面,是起到了一定作用。

      學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動(dòng)作上,非常到位,讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的,而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái),將課堂還給學(xué)生,學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。

      存在問題:學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴參考書,沒有和文本直接交流,因此,對(duì)更深層次的問題,比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為,缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量,但限制了學(xué)生的想象空間。

      改進(jìn)方法:首先要提高學(xué)生閱讀能力,其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來理解文本,直接與文本對(duì)話,了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖,以及深厚的歷史文化背景。

      在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問題,確實(shí)很難把握,我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索,去改進(jìn)。

      提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》,故事性較強(qiáng),文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的,學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力,學(xué)生興趣較好激發(fā),所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章,故事性不強(qiáng),其中的語句晦澀難懂,很多文言現(xiàn)象是特殊的',不常見的,學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解,所以,這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式,而應(yīng)該引入多媒體,使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由學(xué)生自讀文本,教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文,選擇最適合的教法,這也是教學(xué)中需要注意的。

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 4

      一、我的教學(xué)設(shè)想:

     。ㄒ唬┠芰Φ闹匾浴⒅貙W(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì),主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來:

      1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中,不是單純的將譯文教給學(xué)生,也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生,而是通過學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行,同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯;古今異義;固定句式;特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn),這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中掌握了學(xué)習(xí)方法,提高了自我學(xué)習(xí)能力。

      2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中,我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面,再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由,有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析思維能力。

     。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術(shù)和板書的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中,主要依據(jù)板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容,教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低;隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段,但在現(xiàn)在的教學(xué)中,我們往往過分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué),而忽略了板書的效用,使教學(xué)任務(wù)無法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的,學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍,教師無法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求,多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì),播放順序相對(duì)固定,無法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容,只能為教學(xué)提供輔助的手段,在課堂教學(xué)中居于次要地位,而板書展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想,教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況,自由書寫和發(fā)揮,所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí),將板書和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來,合理安排處理課件和板書的比例,充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),努力提高師生間的教學(xué)溝通,對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。

     。ㄈ┙虒W(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升,本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度,努力關(guān)注學(xué)生的思維過程,設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí),在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng):

      1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中,教師扮演引導(dǎo)者的角色,教師提綱契領(lǐng)的講解之后,分別設(shè)計(jì)一組問題和一組習(xí)題,在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí),最后教師進(jìn)行分析歸納,使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。

      2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位,對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中,課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料,鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源,充分搜集占有資料,并進(jìn)行歸納梳理,形成初步看法和觀點(diǎn);課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴},讓他們的思維火花互相碰撞,學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力,最終形成正確的看法和觀點(diǎn),從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

     。ㄋ模┱n堂的開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義,努力營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境,注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

      1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的`一般規(guī)律和特點(diǎn),重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué),可以使學(xué)生由此及彼,掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力,為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      2、通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué),通過讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí),分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無奈,批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門宴后政治命運(yùn)的重要影響,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn),掌握本紀(jì)、世家、書、傳、列表的基本概念,使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。

      3、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來設(shè)計(jì),學(xué)生自主探索知識(shí)的過程,是學(xué)生學(xué)飛的過程,避免不了磕碰,我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式,正確處理“魚、漁”的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí),使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。

      二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思:

      教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程,在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中,我有兩點(diǎn)感觸比較深:

     。ㄒ唬┙處熞J(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解,很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解,因此身為教師,必須從嚴(yán)要求自己,認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備,加深對(duì)教材的理解,做到心中有數(shù),惟其如此,教師才能正確把握課程進(jìn)度,最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中,我努力為自己“充電加水”,認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式,通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》,查閱了大量的評(píng)論資料,對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí),同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議,使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì),在備課和上課過程中遇到的困難,讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩,我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄,使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏,使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配,使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到,作為一名教師,特別是語文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力,還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師,設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí),必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。

     。ǘ┙處熞_引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過備課施教,我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)習(xí)方法的傳授!笆谥贼~,不如授之以漁”,一堂語文課,不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文,而應(yīng)通過這篇文章,使學(xué)生能夠解讀更多的文章,因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授,讓教材成為真正的教材,從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力,如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧,更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入,是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí),我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn),預(yù)測(cè)學(xué)生理解問題可能的偏差,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),做好針對(duì)性準(zhǔn)備,依據(jù)教學(xué)坡度,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階,幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰;在授課時(shí),對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足,及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn),通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向,從而提高教學(xué)效果。

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 5

      上課時(shí),我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說:“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來!本來我打算讀完后接著講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,我放棄了原來的.思路,先教學(xué)生讀,通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺中上完了這節(jié)課!

      通過這節(jié)課,我深深感到,教讀詩歌老師必須先喜歡,老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。其次,詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言,把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強(qiáng)弱,語流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。

      當(dāng)然,我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,在一些問題的設(shè)置上,在今后的教學(xué)過程中,我會(huì)盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 6

      《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫成的一部報(bào)告文學(xué),主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況,是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外,還要感知課文內(nèi)容,體會(huì)包身工的悲慘的境況,學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延伸拓展,引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng),僅閱讀一遍就需半節(jié)課的'時(shí)間,涉及的內(nèi)容很多,學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時(shí)間受限,須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù),必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以學(xué)生為中心,分版塊分組討論。因此,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

      《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目,給一批又一批的高中生留下了深刻的印象,時(shí)至今日,其成作年代離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn),于是,師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大,所以,我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前,首先要掃除時(shí)間障礙。

      學(xué)生對(duì)那段歷史陌生,有距離感,認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí),所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前,搜集相關(guān)背景資料,上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生,讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性,感受《包身工》的歷史價(jià)值,而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況,可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨,以及對(duì)被剝削工人的無限同情,如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來,這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此,教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品,例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。

      在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外,還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義,緊貼實(shí)際,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo),讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí),更提升思想認(rèn)識(shí),這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在,其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料,寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告?與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián),便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

      學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng),課堂進(jìn)度緩慢,效率低下,學(xué)生注意力不易集中,以傳統(tǒng)教法來教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,于是在課后我便反復(fù)思考,翻閱多種教學(xué)案例,尋求一種較佳教學(xué)方式,以突破常規(guī),讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法,最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué):

      把課文分為三大塊,主題研究,文本研究,縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊,就課文提自己感興趣的問題。第一,《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對(duì)揭示全文主題有何作用?第二,《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析;文中數(shù)字的作用;文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三,包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工,海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。

      留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù),課堂上互相交換資料,整理修正自己的觀點(diǎn)。

      這樣,用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離,并使學(xué)生深入文本,使其學(xué)完此課之后,在知識(shí),能力,情感方面均有收獲,此般,便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 7

      今天上午第二節(jié)課邵校長(zhǎng)聽了我的課。

      這節(jié)課,我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時(shí),主要的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀劉和珍的人物性格,學(xué)習(xí)她的愛國(guó)精神,和深入理解文章含義深刻的句子。

      這節(jié)課主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

     。1)檢查昨天晚讀和今早早讀的內(nèi)容,主要是名句背誦,成語辨析,文言小語段中的重要詞語;

     。2)檢查回顧昨天課上的內(nèi)容,主要是對(duì)文章第一部分重要語段的理解。

     。3)課文研析,主要是人物形象分析和重點(diǎn)語句的賞析。

      現(xiàn)在就這節(jié)課的情況做一個(gè)反思總結(jié):

      第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣和早晚讀的效率意識(shí),很多同學(xué)在早晚讀時(shí)有出工不出力,小和尚念經(jīng)有口無心,沒有效率意識(shí),雖然早晚讀也有檢查,但是力度明顯不夠;根據(jù)記憶規(guī)律,知識(shí)的記憶需要反復(fù)地刺激強(qiáng)化,才能記得牢;課上有檢查,還有利于同學(xué)把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此,我始終堅(jiān)持這一做法。

      這也得到了邵校長(zhǎng)的'認(rèn)同。邵校長(zhǎng)也針對(duì)這一環(huán)節(jié)的不足給我提出了非常有效地整改意見:就是在提同學(xué)回答問題之前,先把問題提出讓全班同學(xué)都做思考,然后再提同學(xué)回答,這樣就能讓所有的同學(xué)都能積極思考,積極參與,否則,就只有被提到的同學(xué)在思考,而其他同學(xué)就會(huì)覺得事不關(guān)己而不能夠積極參與。

      就是這個(gè)細(xì)節(jié),讓我的心靈感到一顫。這樣一調(diào)整,所達(dá)到的課堂效果竟會(huì)有很大的不同,簡(jiǎn)直是天壤之別!在敬佩的同時(shí),也深深地感到慚愧,類似的反思真的是太少了!致使自己的課堂效率不高,而自己卻不自知!

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 8

      一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

      在本課教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

      二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué),降低學(xué)習(xí)難度

      為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想,我在教學(xué)中采用自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

      鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng),主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求,因此,詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。

      詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化,對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨,拿捏好虛實(shí)之間的尺度,在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化,讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界,體味作者的`情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性,讓學(xué)生在對(duì)詩人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。

      課后有三首丁香的詩歌,我沒有對(duì)這三首詩詞進(jìn)行分析,而是一帶而過,使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用,也是一個(gè)小小的失誤。

      創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂,我會(huì)一直努力邁進(jìn)。

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 9

      學(xué)生們常言學(xué)語文有三怕:一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文。魯迅的文章好,但也難品,有寫作手法的原因,也有時(shí)代背景的原因,也有心理上先入為主的原因。這次教授《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)我用了兩個(gè)課時(shí)和一個(gè)早讀的時(shí)間。

      早讀的.重點(diǎn)布置了誦讀,具體任務(wù)是:讀熟、解決疑難字詞句、把握人物的言行。

      第一課時(shí),分析劉和珍的形象,重點(diǎn)訓(xùn)練了概括事跡和提煉品質(zhì)兩個(gè)內(nèi)容,旨在提高學(xué)生的概括能力和分析綜合能力。

      第二課時(shí),針對(duì)語言線索,詞語移用和比喻說理三個(gè)寫作特點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解,讓學(xué)生在理解寫作手法的基礎(chǔ)上,明白手法是為內(nèi)容,為中心服務(wù)的,而這些手法又可以學(xué)習(xí)借鑒,做到學(xué)以致用。

      高一語文第一學(xué)期教學(xué)反思 10

      《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò),并找出作者的情感線索,疏通文意;旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí),目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”,重點(diǎn)研讀第四、五自然段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。

      課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo),但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題,寫一段300字左右的描寫性文字”,卻不能完成,于是,將其作為課后作業(yè),在第三節(jié)課的時(shí)候,我讓小組先自我選拔,每組選出1—3篇相對(duì)較好的,并一起幫助改正,然后再講臺(tái)上給大家展示,這堂課讓我感覺挺滿意的,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面,雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美,還需要打磨。

      但是,我看到了我上節(jié)課的影子,我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印,并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫,我給予了朗讀的'同學(xué)以充分的肯定,“我看到的好多大家的作品也不過如此,今天大家寫的片段都很好。

      這說明只要大家認(rèn)真去寫,并不比那些大作家差,沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家,到時(shí)別忘了送老師一本書?”我所說的話是由衷的,每個(gè)人的潛力都是很大的,關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。在這里,留下你們的痕跡,希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

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