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    二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思

    時間:2023-03-30 13:49:24 教學(xué)反思 我要投稿

    二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思3篇

      身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思3篇

    二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思1

      教學(xué)目標(biāo):

     。、會認14個生字。

     。病W(xué)習(xí)默讀課文,粗知故事大意。

     。、想生活中還有哪些日常用品需要改進。

      教學(xué)重點:

      讀準字音,流利地讀文。

      教學(xué)難點:

      從小林的“看、想、做”中,感悟他遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。

      教學(xué)準備:

      1、識字卡片。

     。、錄音機、磁帶。

     。、普通雨衣和充氣雨衣圖片及教學(xué)課件。

      課時安排:

     。舱n時。

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、自讀識字

      1、談話導(dǎo)入,板書課題

      從日常生活中常見的小事切入,激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性。

      2、感知課文,學(xué)習(xí)生字

     。1)學(xué)生自由讀課文:

      畫出不認識的字,讀準字音

      二、合作交流

      1、分組討論,交流識字方法。

     。病⒆R字游戲:

      針對學(xué)生年齡特點,把游戲融入課堂,增強了識字的趣味性,提高學(xué)生的識字質(zhì)量。可采取如下方式:開火車輪流讀、小老師領(lǐng)讀、抽字卡快速讀等。

      3、再讀課文。

     。1)通過識字練習(xí),能把句子讀通順,準確。

     。ǎ玻┱f一說,你讀懂了什么?

     。3)交流感知課文內(nèi)容

      4、朗讀課文

      板書設(shè)計:

     。保丁⒊錃庥暌

      看──雨水流到褲腿上

      ↓

      想──改雨衣

      ↓

      做──鐵絲圈氣囊

      ↓

      受到大家稱贊

      第二課時

      復(fù)習(xí)導(dǎo)入

     。薄(fù)習(xí)生字:

      采用新穎多變的方式,增強娛樂性,活躍課堂氣氛。

      《充氣雨衣》教學(xué)反思

      人教版小學(xué)語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務(wù)較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點,因此,在教學(xué)本文時,我將識字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語文性。

      為了抓住低段識字教學(xué)的重點,我有意突出了識字教學(xué)的成分,占了一定的教學(xué)時間,由于識字任務(wù)較重,如果按個個教學(xué)、分別強調(diào)的方式,不但會占用過多的教學(xué)時間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié),同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,課件進行檢查,同桌合作“你讀我來糾正”,課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此基礎(chǔ)上,將單個生字放入詞語個句子中,給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境,同時又能達成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會,學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊!保瑢W(xué)生很容易讀破句,通過有針對性的`訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實,學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費的時間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點對提高效率來說是至關(guān)重要的。課后,經(jīng)同事點評,我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識字的基礎(chǔ)上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時間,不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

      除了識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促,這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,草草結(jié)束,沒有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預(yù)設(shè)時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊。

      蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動,它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此,新課程積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化,鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的機會,可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文,自主質(zhì)疑,并合作探究,解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,同時也能激發(fā)學(xué)生個性化的獨特體驗。但我對學(xué)生缺乏信心,一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀,我一步一步引領(lǐng)他們前進,學(xué)生學(xué)得很被動。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個問題(他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下?他在發(fā)明充氣雨衣的過程中,遇到過什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動的句子,到最后鼓勵學(xué)生用自己的話稱贊小林,聯(lián)系身邊可改進的物品,都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的,學(xué)生成了解答問題的客體,失去了課堂主體性。因此,學(xué)生學(xué)得很疲勞,參與積極性不高,課堂氛圍也很冷淡,這正反映出教師對學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無生趣,如果不給學(xué)生以鍛煉的機會,那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。

      這一課的教學(xué)帶給我很多思考,最重要的一點是應(yīng)該在把握文本重點的前提下,大膽處理教材,大氣地進行教學(xué)設(shè)計,提高課堂成效。

      板書

     。保、充氣雨衣

      看──雨水流到褲腿上

      ↓

      想──改雨衣

      ↓

      做──鐵絲圈氣囊

      ↓

      受到大家稱贊

    二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思2

      【教學(xué)反思一】

      《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文,主要講小林細心觀察生活,勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵學(xué)生像小林那樣,多動腦筋,動手做做看。

      在感悟課文時,對于小林遇到的難題,孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷,但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借,進一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考,不斷實踐的好品質(zhì)。

      要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此,默讀課文時思考:“小林遇到了幾次難題,是怎么解決的?”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個大問題,讓學(xué)生自己去探究。此時教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度,如果一次沒讀懂,可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考,也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點,通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容,學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質(zhì),逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生的思維:“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中,注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處,動手改進一下”通過這樣的指引,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并留心觀察生活,培養(yǎng)勇于實踐的好品質(zhì)。

      【教學(xué)反思二】

      《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文,情節(jié)清晰,但識字任務(wù)較重,共要認識14個生字,有些字存在識記難點,如“旋”、“囊”等。識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點,因此,在教學(xué)本文時,我將識字教學(xué)放在顯要的位置。執(zhí)教后,我的總體體會是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點,教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個主方向是,這是一篇語文教學(xué)的'文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語文性。

      (一)抓住低年級識字教學(xué)的重點,我有意突出了識字教學(xué)的成分。

      由于識字任務(wù)較重,如果按個個教學(xué)、分別強調(diào)的方式,不但會占用過多的教學(xué)時間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計了闖三關(guān)的識字環(huán)節(jié),同時交流記字方法。

      由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,在此基礎(chǔ)上,將單個生字放入詞語個句子中,給學(xué)生提供具體的識字環(huán)境,同時又能達成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會,學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開始吹氣,疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊!,學(xué)生很容易讀破句,通過有針對性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點。

      通過一系列的環(huán)節(jié)落實,學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問題,也即所花費的時間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點對提高效率來說是至關(guān)重要的。課后,我覺得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識字的基礎(chǔ)上,通過讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時間,不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。

      (二)拓展延伸,聯(lián)系生活

      引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。

      但因為時間倉促,這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開,草草結(jié)束,沒有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實際,逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預(yù)設(shè)時,存在思維狹隘性,思路不夠開闊。

    二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思3

      這是一篇略讀課文,我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書課題:充氣雨衣。提問:讓我們一起來看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的?

      抓住兩個問題:1、小林在發(fā)明充氣雨衣時,有幾處絕妙的想。2、小林想到后,是怎么做的.?帶著問題帶著筆學(xué)生開始細讀課文。

      在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小林想的地方有三處。一是躺在床上想:抓住“改”字。二是問題又來了,抓住“疊”。三是心想,抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來。而第四自然段中,“隨著優(yōu)美的樂曲,看著裙子像花傘,然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動力。而且這一句的語言文字上,寫得相當(dāng)不錯,因此,我就著重抓好這句的教學(xué)。

      同樣的方法,完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標(biāo)出動詞。在小組里合作討論交流。匯報反饋時,小結(jié)出:想就是動腦,做是動手,然后回到單元主題,做一個生活的有心人,多思考多實踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.

      一堂課也就將這篇文章結(jié)束下來了。我上完了,感覺很輕松。我相信學(xué)生也是。

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