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    二年級下冊語文教學反思

    時間:2023-03-28 18:57:32 教學反思 我要投稿

    二年級下冊語文教學反思(精選15篇)

      作為一位剛到崗的教師,教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編精心整理的二年級下冊語文教學反思,希望能夠幫助到大家。

    二年級下冊語文教學反思(精選15篇)

    二年級下冊語文教學反思1

      《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文,源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋,一個專心致志,一個心不在焉,所學結(jié)果截然不同的生動故事,啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中,兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

      為了讓學生更好的理解課文,明白學習必須專心致志這個道理,教學中,在學生研讀了第二段的基礎上,設計以下練習:你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手,而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發(fā)言,有的引用了課文中現(xiàn)成的語言,有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述,老師邊板書邊總結(jié):正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”),兩眼認真看(板書“ソ”),用嘴問不明白的地方(板書“口”),那么的專心致志(板書“心”),所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學生眼前時,學生就會明白,聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述,“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時,學生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

      在教學中,要盡力去打破學生頭腦的“平靜”,激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知,發(fā)展智能。設疑的作用不可低估,在教學第二自然段時,一開始就請學生提出疑問,“為什么兩個人同拜秋為師,卻有截然不同的結(jié)果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來,讀書時特別的投入。學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望,形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力,使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后,用一個“聰”字將兩個學生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來,進行正反對比,啟迪學生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎上加深記憶。

      同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中,發(fā)自內(nèi)心的,真切地感受到要想有所作為,必須在課堂上專心致志,做到眼到、耳到、口到、心到,才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響,從而反思自己上課的現(xiàn)狀,不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說:“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運!苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

      學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲,積極性大為提高,課堂氣氛十分活躍,教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程,知識就像掛在樹上的蘋果,老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階,使他們摘到蘋果,享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。

      在整堂課的教學中也有一些遺憾,在處理時想的不夠周到。

      作為課堂教學的結(jié)尾,在教學中設計了一個口頭填空的練習:“一個學生因為,所以后來成了的棋手;而另一個學生因為,所以棋藝?磥恚瑢W習、讀書時都要,不能。

      安排該口頭練習的意圖是使學生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后,通過自己的表達,進步掌握課文字詞的使用,并能明白“專心致志”對于學習成敗的重要性,從而深化課文的教學和教育意義。而在實際教學中,學生的情緒、課堂的氣氛卻顯得有些沉悶,無論是知識的掌握還是課文哲理的洞悉似乎均沒有達到預期的深度,使得教學效果大打折扣。

      課后反思,該環(huán)節(jié)表面上學生通過口頭填空而主動參與了課堂的教與學,但由于練習設計上廣度和深度的局限性,本質(zhì)上學生仍然是在被動地完成老師的作業(yè),是前面課堂內(nèi)容的簡單重復,并沒有包含自己的.思想和創(chuàng)新,沉悶和乏味也就是情理之中的了,學生的知識和能力也就無法得到有效提高。《語文課程標準》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分!币虝䦟W生熟練運用母語進行交際,最為基礎的則是說話,這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時,學生將所學知識用自己的語言表達出來,也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少,抽象思維能力較弱,這些影響了學生說話能力的提高。提高學生的語言表達和交流能力是語文教師責無旁貸的事,怎樣去指導低年級學生進行說話,使學生樂說、善說,真正做到“能說會道”呢?

      我們常常能看到這樣的情況:上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言,有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因,主要是因為我們老師沒有給孩子充分的機會,沒有給予適當?shù)囊龑。作為教師要根?jù)低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點,為學生運用課堂所學,提高表達和交流能力搭建寬廣的舞臺,從而激發(fā)他們說的欲望。

      就比如上面這個教學環(huán)節(jié)的處理,二年級的學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯,也具備了初步的表達能力,我完全可以利用教材的特點,在教完課文后,引導學生用自己喜歡的方式來介紹一下文中的三個人物,甚至還可以加入自己對他的評價。

      這種具有一定深度的人物介紹、故事復述、事物描述,往往帶有了學生的創(chuàng)造性活動,這就需要他們不僅了解課文的表面敘述,還要了解課文所蘊涵的更深層的哲理或教育意義。通過這種表達和交流,學生也將其中的道理吸收和內(nèi)化,使得教學目標更好的完成。

    二年級下冊語文教學反思2

      這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天,小鹿栽了一叢玫瑰,他常常去松土澆水,玫瑰花長得很好,漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時,小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花,就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候,黃鶯和微風過來告訴他們,玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美,情節(jié)曲折,能激起學生的學習興趣,內(nèi)容貼近學生生活,但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度,這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,體會栽花種草的價值,認識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。

      教學中要突破這個重難點,應該從小鹿的弟弟說的兩句話:“這玫瑰你白載了,一朵花都沒有看著!薄翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽!”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”,這到底是什么原因呢?其實這一個問題就引出了整篇課文的重點,從而也突破了難點。所以教學時,我把重點放在學生朗讀課文上,先是自由讀、同桌互讀、指名讀,然后指導學生默讀課文,用橫線畫出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你有什么不明白的嗎?有的學生就說:“我覺得奇怪,鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,可后面又說玫瑰沒有白栽?”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子,邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情;再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀,體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著,小組分角色朗讀后面課文,重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀,后讓學生再分角色表演讀,通過扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的`道理,讓學生在讀中感悟,在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂,當別人有了幸福和快樂,自己也深感高興”這一文章的含意,進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題,達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時,我進一步引導學生展開想象:還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學生一下子嘰嘰喳喳說開了,小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習,體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂,受到了情感的熏陶。

      這篇課文的教學更讓我堅信了這一點,那就是“簡簡單單教語文”,讓學生多讀吧,從讀中感悟,從讀中理解。

    二年級下冊語文教學反思3

      在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結(jié)整理如下:

      一、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

      “讀”是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我注重培養(yǎng)學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的.主旨內(nèi)容。

      二、給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

      教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做?”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

      在教學快結(jié)束的時候,我這樣引導:“面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說:“你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!”有的對農(nóng)夫說:“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的!钡。學生從不同的角度,表達自己內(nèi)心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合。.

      三、教學知識缺乏橫向聯(lián)系

      在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!”但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。

    二年級下冊語文教學反思4

      “我的發(fā)現(xiàn)”這項練習的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同,體會標點的作用!叭辗e月累”中的“讀讀認認”

      要求認識的十個生字都和已學過的`漢字有相同的聲旁,其中六組字音完全相同。它們作為形聲字,形旁有表義作用,聲旁有表音作用。所以對于已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講,認識這些生字不算困難!拔視B”

      所列詞語學生都學過!白x讀背背”中節(jié)氣對于學生來講很生疏,教學應重在激發(fā)學生了解節(jié)氣等自然知識的興趣,通過讀使學生對節(jié)氣有初步的認識就可以了,不要強求記住具體有哪些節(jié)氣、各在什么時間等。“口語交際”安排說和寫兩項內(nèi)容,說與寫內(nèi)容相同、要求相近,體現(xiàn)了說寫結(jié)合的思想。本組“展示臺”是引導學生展示學習、了解到的自然知識。教師要在本組學習的過程中,有意識地引導學生去搜集、準備展示的內(nèi)容!皩拵ЬW(wǎng)”這個欄目列舉了兩種有趣的動植物,一個是食蟲的植物“豬籠草”,一個是喜歡熱水的魚。通過閱讀,可以開拓學生的視野,了解到動植物的多樣性、趣味性,從而激發(fā)學生了解大自然的積極性,使學生養(yǎng)成留心觀察大自然的習慣。號召學生都來爭做“小博士”,在讀書或看電視時留心觀察了解動植物

    二年級下冊語文教學反思5

      語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來,《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用,正確理解這些詞語,有助于學生體會課文深層次的含義。教學時,我屏棄繁瑣的分析,以詞語理解為突破口,通過不同的.方式讓學生自主地讀和悟,在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,并把自己的領悟通過朗讀表現(xiàn)出來。丑小鴨受欺辱的部分,是本課最精彩的部分。我也沒有過多的進行分析,基本上是讓學生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機地緊密結(jié)合。學生們被故事情節(jié)感動著,被丑小鴨的命運牽動,學生在讀中學,讀中悟,不僅感受到了閱讀的樂趣,而且較好地體驗到了課文的深刻含義。

    二年級下冊語文教學反思6

      一、用謎語導入,提高興趣。

      興趣是最好的老師。低年級的同學們對猜謎語非常感興趣。因此,在這節(jié)課的教學中,我用謎語導入。果然,我的謎語一出,同學們就興奮起來,他們紛紛猜測謎底,課堂氣氛非常熱烈。于是,我趁這個機會,引入了這課的學習。

      二、用多種方法識記生字。

      生字教學從來都不是一成不變的。因此,在生字教學中,我注重用多種方法對學生進行生字的.訓練,其中最重要的一種方法就是讀。讀不僅能加深學生對生字的印象,還能讓學生對生字有個初步的理解。在讀的過程中,我讓同學們自讀、齊讀、指名讀,這樣一來,絕大多數(shù)同學能很流利地把生字詞讀出來。不僅如此,我還用不同的方法幫同學們記憶生字。這樣用總結(jié)的方式記生字效果非常好。

      三、小組合作,共同討論。

      用小組合作的方式既可以培養(yǎng)同學們的合作意識,還能盡可能的讓每個孩子都參加到學習中。所以這節(jié)課我運用小組合作的方式進行。我先把問題呈現(xiàn)給大家,然后讓他們合作完成,再由小組長匯報。效果出乎意料每個小組不僅完成了任務,還有更新的收獲。比如,有的小組還想象了一下蜘蛛看到蜈蚣時的動作、心理等,充實了課文內(nèi)容效果良好。

      不足之處在于,同學們對蜘蛛性格把握得不夠準確,思考原因,可能是由于我在課堂教學中,把重點放在了字詞教學中,對蜘蛛的形象把握不夠。在今后的教學中,我要全方位把握內(nèi)容不能顧此失彼。

    二年級下冊語文教學反思7

      《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

      為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方,教學中我不把課文講得支離破碎,導入時,通過課件中的新疆圖片 , 先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點,而且給人以美的感受,使學生興趣盎然地投入到學習中去,從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。

      我是根據(jù)課文內(nèi)容表達的情感和本班學生已能自主讀文,比較讀文的特點,設計了這個問題:“你覺得哪句話寫得好,打動了你的心,就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法,選擇自己喜愛的部分,用自己喜歡的方式讀一讀,在自由的`環(huán)境里,讓孩子成為學習的主人。

      閱讀教學中,讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵,我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉,然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼,以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態(tài)畫面聯(lián)系起來,從而快速準確地理解了詞語。

      由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來的,只見過紫色和青色的葡萄,()沒有見過紅的、白的、暗紅的,無法理解“五光十色”這個詞的美,我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄,以動畫的形式相繼出示,這樣解決了教學難點。經(jīng)過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話,這樣不僅訓練了學生的想象力,而且還進行了課外延伸,引導學生主動思維的學習方式和習慣。

      指導朗讀中,我的激勵性評價突出了重點,如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現(xiàn)自評、互評,有得于培養(yǎng)學生初步的語文素養(yǎng),即:比較、反饋、傾聽的能力。

    二年級下冊語文教學反思8

      《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

      在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此,在教學時,雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時,我讓學生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時,我讓學生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,并不時穿插轟隆隆的雷聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺。

      在教學“雷雨后”時,我請學生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,并配以優(yōu)美動聽的音樂,看精美的`圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,我把學生帶進文本,激發(fā)他們學習的興趣,引領他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望!袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入,讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請學生閉上眼睛,聽老師配樂朗讀,引領學生展開想像。

      在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來!蔽页鍪緢D片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗),隨即引導學生:在這個句子里,你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來,給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!蔽蚁日垖W生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會“雷雨前”小動物的不同反應,從而進一步理解雷雨真的要來了。……現(xiàn)在想想,學生那天的朗讀真的很精彩,他們對文本的理解也是精彩絕倫。

    二年級下冊語文教學反思9

      識字4的教學內(nèi)容和識字3的內(nèi)容比較相近,重點內(nèi)容是讓學生區(qū)分形近偏旁:日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的.構(gòu)字規(guī)律來進行區(qū)分,所以小朋友學習時覺得駕輕就熟,比較簡單,能利用偏旁表達的意思進行區(qū)別,后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好,只有三個小朋友錯了,只是以前從來沒有出現(xiàn)過的情況。

      我想識字教學要注重交給學生識字方法,力求學用結(jié)合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發(fā)現(xiàn),了解偏旁本義,探究構(gòu)字規(guī)律,才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語言緊密結(jié)合起來。

    二年級下冊語文教學反思10

      《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

      在學習“雷雨后”這一部分時,讓學生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學生們都認真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好,這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了!边有的說:“我覺得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說,比如“坐”一字,學生對比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說,就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學生學習的主動性,培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力,又提高了學生品詞析句的能力,為今后的寫作打下基礎。

      在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識,在這里既是對學生知識點的復習鞏固,也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后,讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動,有了深刻的體會,說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維,給學生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力,將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合,實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的`統(tǒng)一。

      在指導朗讀教學雷雨前這一部分時,我通過讓學生感受動畫,做“壓”“垂”的動作進行指導,學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來了!痹谶@一環(huán)節(jié)中,我提倡讓學生進行個性化朗讀,如:有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

      都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時,還有哪些東西也看不清了,學生說的范圍較窄,而我又沒有及時地進行引導,使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時,語言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果,這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

    二年級下冊語文教學反思11

      在學習了《識字三》的基礎上學習《識字四》,孩子們似乎已經(jīng)對我的教學流程很了解了。先是了解偏旁的演變過程,再學習帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關。學生對字詞的`意思也掌握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解,雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

      后來通過我的講述,他們了解了長江是第一大河,黃河是第二大河,是我們的母親河,在補充習題中,他們也能學以致用。說明小朋友聽得是挺認真的呢。值得表揚!呵呵。。這篇識字學完,還補充了幾個成語,比如說表示冬天寒冷的:冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的:波濤洶涌、翻江倒海等,小朋友們也聽的很認真,我想平時堅持能積累一些成語,對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說,多積累成語、句子,能讓他們出口成章呢。期待吧。

    二年級下冊語文教學反思12

      《將軍和蜘蛛》教學反思

      對于低年級學生,正確理解課文意思,體會課文情感還是有一定難度的,教學中我充分利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,引導、幫助學生加深體驗。例如結(jié)合自己失敗的經(jīng)驗和感受來體會將軍痛苦、難受的心情,課文學完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標指出:閱讀教學要立足于文本,讓學生多讀多感悟。在本課的`教學中,讀貫穿始終,有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復讀,形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個過程,體現(xiàn)了讀的層次性。其中,教師對學生讀的評價起了很重要的作用,教師生動地描述,渲染了氣氛,推動了學生的情感,幫助學生更好地朗讀了課文。

    二年級下冊語文教學反思13

      《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口,形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸,絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩,所以,如何激發(fā)孩子繼續(xù)學習這首詩的興趣是首要問題。

      在布置預習這首詩的作業(yè)時,馬上有學生問道:“為什么我們以前背這首詩時,題目是《賦得古原草送別》,現(xiàn)在這首詩名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽到孩子提出這一問題,我立刻覺得這就是孩子繼續(xù)學習這首詩的興趣所在,所以我順勢說:“同一首詩有不同的名字當然是有原因的,只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法,遇到不懂的`事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源,有助于激發(fā)他們的求知欲和學習的興趣。第二天上課,早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”,看著他們那種著急勁兒,我并不急著為他們解疑,而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后,我問道:“今天我們學的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答,“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問,“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答,我總結(jié)說:“是啊,這首詩寫出了草頑強的生命力,所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比,有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完,像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏,興奮地說:“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去,萋萋滿別情!眴柾炅诉@個問題后,看著孩子們一個個認真思考的樣子,我還帶著提示的意味吟誦起這句詩,果不其然,我的話音未落,立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因為這首詩里有送別的意思,所以這首詩題為《賦得古原草送別》,而這首詩少了最后兩句話,它主要寫的是草,所以我們今天學的這首古詩叫做《草》!

      就這樣,我抓住了這首詩有兩個題目這個契機,通過激起孩子的好奇心,不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習這首詩的興趣,同時也拓展了這首詩的課外知識點,頗有一舉兩得的意味。

    二年級下冊語文教學反思14

      識字二里有詞語有圖。在上課之前,沒有想到學生會看不明白的呀。在課上突發(fā)一招,讓學生把詞語與相關的圖連在一起,本以為是個小問題,不料花的時間不短。其中有問題的是“做航模”“觀天氣”。對于觀天氣,學生從來沒有接觸過,所以不知道什么是觀天氣,以為就是看天空就可能,哪知道就是看一個小盒子里的東西,然后有一個人在記錄呀。唉,如果有機會能讓學生到氣象局去看看多好呀!本課繼續(xù)讓學生用詞語說一句話,果然比昨天說的好多了。但是在形式上還是有點單一簡單。在上課之初,我問學生們在校園里都有哪些活動,孩子們一時竟然說不上來。啟發(fā)了一會之后,學生才開始說“學畫畫,學跳舞”等有限的幾個?磥砦覀兤綍r給孩子太大的`壓力,做為班主任,我也是太多的關注了學生的學習,才導致了這種情況的發(fā)生,那么多有趣的競賽,活動,孩子們的心中都沒有印象。

    二年級下冊語文教學反思15

      學生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉,課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結(jié)構(gòu)清晰,學生容易讀懂。另外,課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是根據(jù)漢字的特點,運用多種方法,認識12個生字,會寫“垂、越”兩個字。

      能正確、流利地朗讀課文,能邊讀邊想象。激發(fā)學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課,切實讓學生喜歡教材、被教材所感染,就一定要在教學方法上多思考,采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現(xiàn)以下特點:

      1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中,先由學生自主提出學習子卡的步驟,再進行多種方法識字的交流,最后通過“哪個字最難記?”這一問題進行反饋。實際上,也是自主學習的一個明顯體現(xiàn),于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點,在學生主動提出后馬上進行識字教學,突破了教學難點。

      2、層次清晰,多法再現(xiàn)。在識字教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰,例如“越”字的教學,從課文中的句子到短語訓練,再到句子訓練,掌握“越”字的含義,再到擴詞,積累其它義項。再如“垂”字的.教學,層層遞進,學生通過直觀的演示理解什么是“垂”,進而讀好句子。在隨文識字的過程中,運用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如:借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

      3、朗讀指導,體現(xiàn)個性。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀,并且主張個性化朗讀。如:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了!蹦憔褪沁@只小蜘蛛,現(xiàn)在的心情怎樣?學生讀出著急、害怕的感受。再如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫!睂W生有體會到害怕、壓抑的感覺,并且讀出了害怕。

      4、指導書寫,直觀糾正。本課在指導書寫時,層次清晰,并利用實物投影進行了直觀的教學,學生在問題改正的基礎上再寫,就會記得更深,寫得更美觀。

      教學都是一門有遺憾的藝術(shù),雖然在課堂上學生的學習熱情很高,但是一些教學環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點:

      1、教學識字的方法很多,但是沒有一個主方法。通過領導的點評,明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種,但應該有一個主要的方法,引導學生去學習。

      2、有些方法不適合某個生子的教學,為學生識字提高難度。如:“亂”的教學,教師采用自理識字的方法進行教學,無形中給學生增加了記字的難度,應該從“亂”字本身出發(fā),讓學生想辦法去識記,增更加容易。聽了領導的建議,我才意識到教學手段的實施一定要有效,一定要幫助教師實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學目標,而不是一味地追求“多法”。

      3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答,給予及時的點撥,丟失了一次教育的機會。

      非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見,這讓我反思教學的同時,也提高了我的教學水平,提升了我的教學理念,我會虛心接受這些意見并及時改正,爭取在短時間內(nèi)提高課堂教學效率。

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