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    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-26 08:52:50 教學(xué)反思 我要投稿

    【精】語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課堂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    【精】語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

      小學(xué)語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽(tīng)》:這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,篇幅很長(zhǎng),也很感人,講述了接線員蘇珊用心靈傾聽(tīng)我的困難,用一顆慈母般的愛(ài)心幫助我的真情故事。在西班牙,問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充滿恐懼的男孩變得快樂(lè)、自信,她影響了男孩的一生,成就了男孩的一生。

      一、課堂教學(xué)中的反思。

      這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí),緊緊抓住心靈和傾聽(tīng)兩個(gè)詞,體會(huì)蘇珊是怎樣用心的,又是怎樣有耐心地傾聽(tīng)?這樣做給他人帶來(lái)了什么好處?由此,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)用心的傾聽(tīng)者。除此之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生注意蘇珊對(duì)死亡的樂(lè)觀主義態(tài)度,她對(duì)待鳥(niǎo)兒和自己的死亡都很從容,“到另一個(gè)世界唱歌去了!倍嗝疵篮玫囊饩,這種態(tài)度是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中,我主要緊扣一點(diǎn):我把蘇珊當(dāng)作自己的母親,蘇珊具有母親般的愛(ài)心。讓學(xué)生發(fā)散,找到重點(diǎn)句子,進(jìn)行朗讀感悟,感悟到她的樂(lè)觀、耐心善良、溫柔、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)心我、愛(ài)我。從而提升到,蘇珊是在用愛(ài)心在傾聽(tīng),用心在歌唱一首愛(ài)的歌曲,回歸到課題,點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本,和文中主人公一起歡笑、傷心,有時(shí)會(huì)有驚喜。

      二、教育藝術(shù)中的反思。

      蘇珊在面對(duì)一個(gè)陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切,一份平和,一份耐心,正是這份親切、平和、耐心,使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊,傾聽(tīng)就是一項(xiàng)技巧,是一種修養(yǎng),甚至是一門藝術(shù);對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任,一種追求,一種職業(yè)的自覺(jué)?删驮谶@份責(zé)任、這種追求之中,我反思自己的.工作:當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí),我是痛心疾首無(wú)休止的所謂教導(dǎo);當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí),我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨;當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí),我是不分青紅皂白的各打五十大板;當(dāng)學(xué)生羞澀地走近我欲言又止時(shí),我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學(xué)生們當(dāng)時(shí)的感受?我又何曾注視到了他們當(dāng)時(shí)的眼神寫(xiě)滿了茫然!失措!厭煩!無(wú)畏!心不在焉……

      當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,我為什么不能靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的解釋呢?沒(méi)有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的;當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室,想對(duì)你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候,我為什么不能停下手中的活兒,注視著他的眼睛,靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完呢?當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂(lè)的時(shí)候,我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽(tīng)!這樣,你會(huì)聽(tīng)到學(xué)生心靈的訴說(shuō),你會(huì)享受到教育的最大快樂(lè)與幸福。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

      從教將近二十年,從事語(yǔ)文教學(xué)也有十五六年了,但我一直感覺(jué)到語(yǔ)文課堂受到了束縛:每個(gè)老師都是按部就班地工作,一課一課的講析,基礎(chǔ)檢測(cè),閱讀練習(xí),單元檢測(cè),階段考試。我們語(yǔ)文老師做的工作好像跟賣肉的差不多:把整個(gè)課文分成許多塊,“精肉”要多講多練,“肥肉”就便宜處理,最后剩下沒(méi)用的就扔掉。語(yǔ)文課都這個(gè)樣子了,還有什么美感?

      說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯。

      十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的'文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書(shū),其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

      語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

      課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……

      我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

      本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

      一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

      教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

      教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的'、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

      二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

      課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

      三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

      課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,的新天地

      反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象

      1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

      2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究,探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問(wèn)題解決。

      3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

      4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

      5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

      魯迅的文章素來(lái)以長(zhǎng)見(jiàn)多,學(xué)生的閱讀能力非常弱,如果把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上,既浪費(fèi)了課時(shí),同時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!

      如何上好這篇長(zhǎng)度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說(shuō)三要素”入手,圍繞小說(shuō)中的人物展開(kāi)對(duì)文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫(xiě)文字要多于楊二嫂的描寫(xiě)文字,雖然學(xué)生對(duì)閏土比較熟悉,但是對(duì)于閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫(xiě),時(shí)間就會(huì)相對(duì)倉(cāng)促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來(lái)了解描寫(xiě)文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。

      上課開(kāi)始,我首先從小說(shuō)三要素的人物開(kāi)始說(shuō)起:小說(shuō)總共出現(xiàn)了兩個(gè)人物,一個(gè)人物時(shí)大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土,其實(shí)還有另外一個(gè)人物是楊二嫂,楊二嫂這個(gè)人物我們大家不熟悉,但是這個(gè)人物的出場(chǎng)描寫(xiě)很傳神,和曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于王熙鳳的出場(chǎng)描寫(xiě)方式都是一樣的,正所謂“未成曲調(diào)先有情”,大家找找看,楊二嫂是如何出場(chǎng)的?

      學(xué)生開(kāi)始很快在文章中尋找楊二嫂的出場(chǎng)——“嚇,胡子這么長(zhǎng)了!”

      我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場(chǎng)的,正所謂“不見(jiàn)其人,先聞其聲”,同時(shí)這也是人物描寫(xiě)方法中的語(yǔ)言描寫(xiě),那么,這種寫(xiě)法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實(shí)告訴大家,這種寫(xiě)法就是曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的寫(xiě)法,王熙鳳在《紅樓夢(mèng)》中,當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來(lái)了后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲:“我來(lái)晚了,不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話,將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來(lái),賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場(chǎng),其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽(tīng)的很認(rèn)真),看來(lái),魯迅老人家用的這個(gè)手法不是首創(chuàng)喲!這其實(shí)在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來(lái)的,大家可以試試的。

      學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。

      我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:俗話說(shuō)“言為心聲”,那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現(xiàn)了楊二嫂怎樣的性格特點(diǎn)呢?

      學(xué)生們圍繞著這句語(yǔ)言描寫(xiě)開(kāi)始討論楊二嫂的性格特點(diǎn)……

      很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:

      楊二嫂說(shuō)話大驚小怪;

      楊二嫂說(shuō)話大大咧咧;

      楊二嫂說(shuō)話隨隨便便;

      楊二嫂說(shuō)話尖酸刻薄……

      我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有,只不過(guò)是采用了不同的`描寫(xiě)方法,同時(shí)課文中關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)還有她人生其他階段,大家試著找找。

      很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫(xiě)的段落全部都找到了。

      當(dāng)把所有關(guān)于楊二嫂的描寫(xiě)包括不同時(shí)期和不同描寫(xiě)方法的段落和文字整理到一起的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)不同描寫(xiě)方法的對(duì)比,更加了解了一個(gè)全面的楊二嫂,通過(guò)不同時(shí)期的楊二嫂的描寫(xiě),大家發(fā)現(xiàn)了楊二嫂的變化……

      我引導(dǎo)學(xué)生:當(dāng)“我”回憶起楊二嫂年輕的時(shí)候,知道她是賣豆腐的,后來(lái)“我”要走的時(shí)候處理家里什物時(shí),她拿走了狗氣殺,這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么?每一個(gè)人的性格和命運(yùn)都帶有這個(gè)時(shí)代的烙印,楊二嫂的命運(yùn)軌跡體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代的哪些烙印呢?

      很快學(xué)生,進(jìn)行了熱烈的討論……

      很快一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個(gè)時(shí)代有著密不可分的關(guān)系時(shí),這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個(gè)人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時(shí),那種說(shuō)不清道不明的對(duì)故鄉(xiāng)的情感和情緒就會(huì)糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂郁的美,它會(huì)繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會(huì)外化成另一篇更美的文章!

      4.《愚公移山》教學(xué)反思

      曾有一位哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器,而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把!痹谡n堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”,而是要“點(diǎn)火”,只有這樣教育才有意義。

      《愚公移山》一文我共上了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是翻譯課文內(nèi)容,第二課時(shí)分析文章的主題。上第二課時(shí)時(shí),我想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)愚公“移山”的創(chuàng)舉的感想。當(dāng)時(shí),學(xué)生發(fā)言很積極,大家各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)“愚公移山是為了給子孫后代造福”,有的說(shuō)“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅(jiān)定不移的信念”。但有學(xué)生認(rèn)為“愚公移山不理智,應(yīng)該舉家搬出大山定居”;

      還有學(xué)生說(shuō)“愚公有點(diǎn)強(qiáng)人所難的,他的子孫也許根本就不想這樣做,他把自己的意愿強(qiáng)加在了子孫的身上,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公平的”……這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí),教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論,要讓學(xué)生讀解出自己個(gè)性化的理解,這也是新課程的要求。

      為了把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái),我讓學(xué)生朗讀寓言的最后一部分,然后提出愚公的行為為什么會(huì)“帝感其誠(chéng)”的問(wèn)題,讓學(xué)生再帶著問(wèn)題“回爐”全文,進(jìn)行思考。學(xué)生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難,進(jìn)而思考到愚公如此做的決心之大,具有堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的精神,而這些正是感動(dòng)上帝的原因所在。然后我又順勢(shì)問(wèn)他們“智叟為什么要反對(duì)他的這種做法呢?”學(xué)生們踴躍發(fā)言,有的說(shuō)他比較自私,有的說(shuō)他目光短淺,只注重眼前利益,沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算……

      就在這時(shí),我針對(duì)他們的觀點(diǎn)請(qǐng)出一位學(xué)生作出總結(jié):愚公移山不僅僅是為了自己,為了家人,更重要的是為子孫后代造福,他的這種利他主義、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。

      課上到這里,學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦,而這些是他們自己思考得出的。我在此時(shí)也深刻體會(huì)到了給學(xué)生頭腦中“點(diǎn)燃一把火”是如此的重要。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

      本節(jié)課是一節(jié)識(shí)字課。《新課標(biāo)》指出:低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)主要是教給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。在本節(jié)課中,成功的地方在于:響應(yīng)《新課標(biāo)》的要求,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生主動(dòng)參與到生字學(xué)習(xí)中。

      托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!痹诒竟(jié)課中,教師利用7個(gè)笑臉來(lái)吸引學(xué)生的注意,出示兩個(gè)笑臉的內(nèi)容讓學(xué)生猜字,讓學(xué)生感到猜出字時(shí)成功的喜悅,同時(shí)又激起學(xué)生要送知識(shí)給笑臉,讓別人也來(lái)猜猜自己所出的題目的興趣,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。

      教師在教學(xué)生字讀音時(shí),并沒(méi)有親自教學(xué)生拼讀,而是抓住了小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理,讓學(xué)生當(dāng)小老師,把自己會(huì)讀的生字詞教給身邊的同學(xué),比比誰(shuí)教會(huì)得多。教師還通過(guò)檢查被教的同學(xué)的拼讀情況,來(lái)表?yè)P(yáng)教的`和被教的同學(xué)。如此不僅增強(qiáng)了被教同學(xué)要學(xué)好的決心,同時(shí)也提高了教的同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的新理念,從而也體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生自主合作,探究,創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

      本節(jié)課還存在不足的地方:知識(shí)來(lái)源于生活,用于生活。識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一點(diǎn)上,教師做的還不夠。在學(xué)生學(xué)完生字時(shí),教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這些字詞運(yùn)用于生活中,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)的不到更好的鞏固。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6

      隨著課改的深入開(kāi)展,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例,在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”,似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng),只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng),課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒(méi)有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”;相反,常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或預(yù)設(shè)不足,而使教學(xué)效果大打折扣。

      例如:

      《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段:

      教師:本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象?用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。

      學(xué)生:(異口同聲)三個(gè),“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。

      教師:這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象?

      學(xué)生:(踴躍發(fā)言)多情、英勇善戰(zhàn)、重義。

      教師:好的,下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。

      在這一教學(xué)片段中,學(xué)生的回答積極主動(dòng)而且準(zhǔn)確無(wú)誤(就教學(xué)參考書(shū)的答案而言),所以教師說(shuō)好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個(gè)問(wèn)題中的三個(gè)概括內(nèi)容的短語(yǔ)思維角度不一樣:第一個(gè)短語(yǔ)的思考角度是“什么人,什么事”,第二和第三個(gè)短語(yǔ)的思考角度是“什么地方,什么事”。人們?cè)谒伎纪悊?wèn)題的時(shí)候,思維方式一般應(yīng)該是一樣的。學(xué)生的回答之所以和教師參考書(shū)的答案一致,是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生手里的參考書(shū)不比教師少,有很多學(xué)生在上課時(shí)課桌上攤開(kāi)的是兩本書(shū)——課本與教參。很明顯教師在課前設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的時(shí)候,準(zhǔn)備并不充分,教師沒(méi)有了解學(xué)生。如果教師課前充分了解了學(xué)生這一情況,那么在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候,就應(yīng)該對(duì)教參上的問(wèn)題進(jìn)行再創(chuàng)造,創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)解答問(wèn)題的思維的問(wèn)題。但是,遺憾的是,這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在,長(zhǎng)此下去,教師教學(xué)的確輕松了很多,可學(xué)生大腦中的彎兒是不是少了些?

      再如《邊城》教學(xué)片段:

      教師:祖父不但“把錢強(qiáng)迫塞到那人手心里,并且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”,寫(xiě)出了祖父的哪些美好品質(zhì)?

      學(xué)生:淳樸,把錢看得很輕,對(duì)錢財(cái)?shù)“桑?/p>

      教師:很好!還有嗎?

      學(xué)生:老師,我認(rèn)為他沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦,他載人渡船,就是為了生活,收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢,將來(lái)他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋,他或許可以過(guò)上富裕的生活。

      教師:你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。

      現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂,這一理念已被廣大教師所接受,并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此,現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了。在這一教學(xué)片段中,第二名學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的價(jià)值觀,可以說(shuō)這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是,很顯然他沒(méi)有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美,沒(méi)有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言,將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位,忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要,但是我們不能忽略文本,不能忽略語(yǔ)文課的美育作用,這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來(lái)。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問(wèn)題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。

      動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂,以學(xué)生發(fā)展為本,其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以,事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性,決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。

      為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用,教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè),創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)過(guò)程,不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn),組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)代的課堂教育,不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué),是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng),“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí),必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”,“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)揮自己的卓越才智,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

      對(duì)策一:整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,要有彈性,局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。

      作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如:

      在借學(xué)生講課的作文授課大賽中,我講了一節(jié)寫(xiě)景狀物的作文課。這節(jié)課分四步:

      1、多角度真實(shí)描述看到的景物。(注意時(shí)令、地域)

      2、結(jié)合景物特征展開(kāi)聯(lián)想,運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。

      3、注意描寫(xiě)順序。

      4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案,這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說(shuō)很大,它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候,一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述:“我看見(jiàn)碩大的花苞向我探過(guò)頭來(lái),它仿佛總是在窺視著我,讓我厭惡!睂(duì)于美麗的荷花,學(xué)生居然厭惡,這是在我的預(yù)設(shè)之外的,但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo),“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒,屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的`最后一步,于是我說(shuō):“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’,他抓到了事物的真實(shí)的特征,不過(guò)他說(shuō)他厭惡這荷花,那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷,一會(huì)我們?cè)俸退黄饋?lái)分享他的故事好嗎?”這樣既為我考慮學(xué)生的問(wèn)題贏得了時(shí)間,又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫(xiě)文章上來(lái)。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。

      整體設(shè)計(jì)如果說(shuō)是一條主線,那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光,要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。

      還是這節(jié)作文課,在講到借助修辭描述所見(jiàn)景物的時(shí)候,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題:請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。

      左右兩旁,嫩草綠油油的,亮晶晶的,蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開(kāi)得絢麗爛漫——小巧,嬌嫩,好像顯得那么親切可愛(ài)……

      [蘇]革拉特珂夫《水泥》

      同學(xué):像嬰兒。

      教師:可以,同學(xué)們看一看她抓住了景物的哪些特征?有沒(méi)有哪些特征她的比喻中沒(méi)有顯現(xiàn)?

      同學(xué):抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛(ài)”,但是沒(méi)有體現(xiàn)黃色。我感覺(jué)像剛出殼的黃鶯。

      教師:好!同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎?

      同學(xué):我覺(jué)得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒(méi)體現(xiàn)出來(lái),但是我沒(méi)有想出來(lái)像什么。

      教師:非常好!以上幾名同學(xué)基本將蒲公英花兒的特征抓住了,同學(xué)們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——

      學(xué)生:多,前面加“一群”。

     。ù鸢福菏且恍╇u雛,它們撲動(dòng)著,歡笑著,)

      在這一教學(xué)片段中,如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題不細(xì)致不深入,那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了,一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。

      對(duì)策二:進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè),要求教師要善于捕捉學(xué)生問(wèn)題中對(duì)教學(xué)有意義的因素,調(diào)整教學(xué)思路。

      創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo),掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略,明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略,通過(guò)迂回完成教學(xué)任務(wù)。

      (1)學(xué)生維度:從“先讓學(xué)生開(kāi)口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn);從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼;從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)(將錯(cuò)就錯(cuò));從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成——順勢(shì)延伸;從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。

     。2)任務(wù)維度:一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”,教師不僅要沉著冷靜,還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè),持續(xù)“生成”;一是伺“機(jī)”而動(dòng),價(jià)值引導(dǎo);二是隨“機(jī)”應(yīng)變,順應(yīng)學(xué)情;三是借“機(jī)”施教,放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

      例如:在講景物描寫(xiě)寫(xiě)作課的時(shí)候,還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題,他說(shuō)景物描寫(xiě)就像一首小提琴曲,然后又說(shuō)了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)我哪里懂,但是又不能回避,突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律,于是我隨“機(jī)”應(yīng)變:“音樂(lè)我不懂,但是我想每一首曲子,都會(huì)有主旋律,我們描寫(xiě)景物也是這樣,它也有自己的主旋律,這就是文章中的情感!蔽疫@樣一解釋,一部分懂得音樂(lè)的同學(xué),對(duì)寫(xiě)景狀物文章中的情感的作用,有了更深的了解。

      對(duì)策三:及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。

      課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,無(wú)論教師多有經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)得多么巧妙,預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么全面,課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在,考慮今后遇到類似的文章、類似的問(wèn)題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì),怎樣預(yù)設(shè),怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問(wèn)題的根源,進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足,才能不斷進(jìn)步。

      在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心,展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7

      《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

      這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見(jiàn)面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

      一、圖片與文字相結(jié)合

      “爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的.葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!

      爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

      二、解讀與想象相結(jié)合

      借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。

      1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。

      2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。

      3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。

      通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。

      三、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。

      我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫(huà)一畫(huà),演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫(xiě)。讓學(xué)生明白怎樣寫(xiě)才能將事物寫(xiě)具體,寫(xiě)真實(shí)。

      在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開(kāi)始尋找到自己畫(huà)上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

      而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫(xiě)作,以閱讀扶寫(xiě)作。

      教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8

      10月8日參加了延邊州汪清縣舉辦的語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì),聽(tīng)了汪清三位教師的課堂教學(xué),也聽(tīng)了和我一同參加的吉大附中崔巍老師的課堂教學(xué),下午我和老師們交流了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本走向的專題。

      四位老師精心準(zhǔn)備,上課效果都很好。普遍的優(yōu)點(diǎn)是:

      第一、理念比較先進(jìn),體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂。比如,老師提出任務(wù)后,問(wèn)學(xué)生:“要不要先準(zhǔn)備一下?”學(xué)生回答:“要!”老師立刻給學(xué)生時(shí)間準(zhǔn)備。有的老師要求學(xué)生為其它畫(huà)面擬一個(gè)標(biāo)題,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)用一致的意識(shí)明確。老師們下課前為學(xué)生推薦閱讀篇目,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很強(qiáng)。

      第二、老師們上課的基本功不錯(cuò)。課堂語(yǔ)言表達(dá)比較好(誰(shuí)愿意為他讀一下原文,精致了我們的成長(zhǎng));范寫(xiě)板書(shū)都不錯(cuò);范讀也不錯(cuò)(配樂(lè)、在音樂(lè)中老師范讀,聲情并茂,把我們帶入了詩(shī)人的生命世界,這實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作家與作品對(duì)話提供基礎(chǔ));現(xiàn)代教育技術(shù)水平不錯(cuò)(班德瑞寂靜的山林)。

      第三、教學(xué)效果不錯(cuò)。老師講完,學(xué)生當(dāng)堂背誦。吟讀——譯讀——賞讀——背讀——說(shuō)讀,相信學(xué)生都有所得。

      第四、多樣化教學(xué)做的不錯(cuò)。

      下午,在延邊州汪清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)多功能教室,在我講座之前也對(duì)上午聽(tīng)到的四節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)課議課,同時(shí)也給出了一些教學(xué)建議:

      第一、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)當(dāng)更加明確隨文學(xué)習(xí)的意義。教師在教學(xué)杜甫詩(shī)兩首時(shí),在學(xué)生未讀詩(shī)前即給出屏幕交待寫(xiě)作背景,學(xué)生沒(méi)看內(nèi)容之前,對(duì)作者背景的了解需求不強(qiáng)烈,建議從泰山文化講起,引出這首詩(shī),體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。學(xué)記云:“當(dāng)其可時(shí)謂之時(shí)”,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)需求時(shí),給的東西未必給力。課堂教學(xué)就像講故事,什么時(shí)候交待要吊足胃口。

      第二、第二首詩(shī)可以請(qǐng)學(xué)生先讀,尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),在一定理解的基礎(chǔ)請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)問(wèn)題由學(xué)生提出的時(shí)候,課堂教學(xué)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題就解決了。學(xué)生會(huì)的老師不教,學(xué)生能做的老師做。

      第三、老師有疑問(wèn),誰(shuí)來(lái)幫幫我。教師理念先進(jìn),關(guān)注學(xué)生情況。要不要準(zhǔn)備一下,學(xué)生說(shuō)要,好,給時(shí)間。但要請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)也要征求學(xué)生意見(jiàn),準(zhǔn)備怎么樣了。

      第四、“學(xué)——賞——用”相結(jié)合,很好,但是缺一個(gè)“想”字。

      第五、第二節(jié)課老師預(yù)先播放班德瑞的寂靜的山林,資源意識(shí)非常強(qiáng)?煞穹旁诤竺娌シ,把重點(diǎn)先放在文本的語(yǔ)言描述和表達(dá)上,相機(jī)播放,學(xué)生練習(xí)表達(dá)。培育想像力。

      第六、老師在發(fā)放的學(xué)習(xí)材料上標(biāo)注了自然段的序號(hào),我建議先不給學(xué)生標(biāo)自然段,這是學(xué)生能做的。如果標(biāo)注的話,要用起來(lái),比如,別的排列行不行。讓學(xué)生開(kāi)始理解什么叫做條理,寫(xiě)作的順序是怎么來(lái)的。邏輯地表達(dá)對(duì)人在秩序社會(huì)里生存是提高效益的作法。

      第七、老師提出要求:“找出你認(rèn)為對(duì)聲音的描寫(xiě)最精彩的段落或句子,說(shuō)說(shuō)美在哪里!辈⑶乙髲摹斑x用人稱、句式特點(diǎn)、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、描摹意境”的角度分析。我覺(jué)得這里有些包辦代替,不如請(qǐng)同學(xué)直接說(shuō),在學(xué)生表達(dá)時(shí)相機(jī)歸納,使規(guī)律來(lái)源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。歸納出的規(guī)律性認(rèn)識(shí)是從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中來(lái)的。這樣可以使學(xué)生感覺(jué)到更多的成就感,從而收獲學(xué)習(xí)的幸福。相信這是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的保障。

      第八、《再別康橋》教學(xué)中老師范讀時(shí)配了背景音樂(lè),建議所有的學(xué)生朗讀時(shí)也都給配背景音樂(lè),這樣學(xué)生會(huì)把文字、聲音、畫(huà)面結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)與作家同位同步的境界。

      汪清縣十里坪學(xué)校老師苑廣艷上的這節(jié)《再別康橋》非常成功,這是一個(gè)從教僅半年的'老師,畢業(yè)于長(zhǎng)春師范學(xué)院,每天面對(duì)的只有5名學(xué)生。讓人不禁想要向這位年輕的小老師致意。她的范讀極有味道。最后學(xué)生讀課文時(shí)她給配了背景音樂(lè),讓我差一點(diǎn)掉下眼累。

      第九、老師提問(wèn)的問(wèn)題還要進(jìn)一步提煉。講《再別康橋》時(shí)老師問(wèn):“離別的是哪兒?”學(xué)生想不到問(wèn)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一下子懵住了,再問(wèn),才反過(guò)味來(lái)答“康橋”,要注意問(wèn)題的思考價(jià)值。

      第十、這次送教我?guī)サ睦蠋熓羌蟾街写尬,這是一位畢業(yè)十年的年輕老師。對(duì)語(yǔ)文教育已經(jīng)有了自己的理解。他講的是一個(gè)綜合課,題目是《趣談戲曲》。這節(jié)課在我們承辦的國(guó)培計(jì)劃—示范性國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班上已為來(lái)自11個(gè)省的骨干教師們交流過(guò)了。這次到汪清再為老師們上一次。我認(rèn)為,這節(jié)課首先為語(yǔ)文教育的內(nèi)涵和外延提出了一個(gè)問(wèn)題:什么才是真正的語(yǔ)文教育,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是什么?讓我們考慮語(yǔ)文教育的語(yǔ)言教育、文學(xué)教育、文化教育以及素質(zhì)教育內(nèi)容和形式問(wèn)題。同時(shí)也為語(yǔ)文課堂教學(xué)大容量的有效教學(xué)效果做了一個(gè)說(shuō)明。課堂中出現(xiàn)了好幾種戲曲樣式,作為國(guó)粹的京劇、蘇三起解、二人轉(zhuǎn)小冒等都走進(jìn)了課堂,學(xué)生們依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)參與,一會(huì)兒說(shuō),一會(huì)兒唱,老師還有質(zhì)量很高的京劇范唱,學(xué)生參與度極高。而且不忘語(yǔ)文教育的功能,在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視了唱詞的分析和鑒賞,落在了唱詞的分析上,努力做到語(yǔ)文教育的任務(wù)不偏失。相信學(xué)生都有所得,聽(tīng)課的老師們也有所得。為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供了一種樣態(tài)。也讓我們考慮應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間到底是什么關(guān)系。讓人欣慰的是,在課上體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。比如在大屏幕上為學(xué)生提供清晰的唱詞。課件為學(xué)生服務(wù),沒(méi)有就唱不了,課件具有必要性。課件使用的時(shí)機(jī)也比較準(zhǔn)確。為學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)也不強(qiáng)求一致,可以唱幾句,哎喲喲也行。學(xué)生已開(kāi)始喜歡戲曲了,為學(xué)生的內(nèi)心注入了吸納多元文化豐富自身綜合素養(yǎng)的種子。

      這里我的主要建議不是大的方面,是一個(gè)細(xì)節(jié),對(duì)于一名優(yōu)秀的教師而言,課堂語(yǔ)言也是需要提純的。比如,老師幾次提出“我想讓你分析的是——”,我建議改為“我想請(qǐng)您分析的是——”。老師的課堂語(yǔ)言最后要影響到學(xué)生未來(lái)的生活。話語(yǔ)方式也是老師素質(zhì)的一部分。作為教育專家,要推敲教學(xué)用語(yǔ)。

      課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本單元,要精研細(xì)磨,我們才會(huì)不斷地走向科學(xué)與正確。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9

      最近一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上,顯得很懶散,多次提醒他要注意,可效果卻不是特別明顯,但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn):還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好,回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記,我讀到這樣一段文字:"老師,您不要生氣,我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái),語(yǔ)文課上得沉悶了些,總想睡覺(jué)。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言,可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn),倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上,希望老師考慮。"說(shuō)實(shí)話,讀了這段話,想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀,也有些埋怨,但我也在思考:我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有?為什么有些學(xué)生,讀書(shū)時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,而表現(xiàn)出種種消極心理?然而,這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

      我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí),在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,我引了《小芳》的歌詞:"村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的"賦"。講"興"時(shí),我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:"天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想",講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

      這個(gè)案例說(shuō)明:教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力,善于把握和調(diào)控課堂氣氛,增加課本知識(shí)容量和密度,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活,走向?qū)嵺`,走向智慧。孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者。"可見(jiàn),愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。我想,語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力",讓"學(xué)生喜歡你教的東西",學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力,以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn),才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料,從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

      同時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n,把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教"活"、讓學(xué)生"活"好,讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn),讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí),在綜合實(shí)踐中整合起來(lái),并加以積淀,成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案,那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏;钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。

      以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題,或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn),這也正是解決問(wèn)題的源泉所在,源活則水清,只有深刻地吃透新課標(biāo)精神,才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10

      隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化,語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。由語(yǔ)文周報(bào)社舉辦的新世紀(jì)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì),于今年7月25日至29日在山東威海舉行,一批在全國(guó)教學(xué)大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師,在大會(huì)上作了觀摩課,如程翔老師的《藥》、鄧彤老師的《變形記》、史建筑老師的《將進(jìn)酒》、朱震國(guó)老師的《海邊荒石》、鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號(hào)》等都讓與會(huì)者覺(jué)得課堂活潑生動(dòng),閃爍著師生智慧的火花,然而,用心觀察便能發(fā)現(xiàn)某些課堂上也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。

      一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏遠(yuǎn)引導(dǎo)

      新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。是的,“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異,必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的看法、體驗(yàn)不盡相同。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中,不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。

      云南師大附中教師鮑學(xué)良老師的《泰坦尼克號(hào)》。其間,老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)------假設(shè)在茫茫的大海上,你只有一塊救命的木板,你和你的愛(ài)人在一起你會(huì)給誰(shuí)?請(qǐng)學(xué)生談?wù)効捶。前面發(fā)言的同學(xué)大多直接表達(dá)了要把木板讓給自己最親愛(ài)的人的想法。突然,一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我會(huì)把這塊木板給自己,因?yàn)樯亲钪匾?我不選擇真情,我選擇生命!崩蠋熞汇叮R上微笑著評(píng)價(jià):“你很有創(chuàng)新意識(shí),觀點(diǎn)與眾不同。這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰(shuí)還想談?”這就是老師的評(píng)價(jià)嗎?是的,我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”,要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其見(jiàn)解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的.指導(dǎo)和引領(lǐng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對(duì)文章的理解有失偏頗或體會(huì)不夠深入時(shí),難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎?上述課例,教師在學(xué)生回答后應(yīng)加以引導(dǎo):“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子,見(jiàn)解與眾不同。但是否應(yīng)該知道人世間還有真情?”這樣,既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣,又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。強(qiáng)調(diào)個(gè)性,并不代表對(duì)學(xué)生放任自流,而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加全面,思考更加合理,體會(huì)更加深刻,情感更加豐富,實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”,“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。

      二、一味追求熱鬧而忽略雙基

      新課改以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面,許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),挖空心思,花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),氣氛是活躍了,學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),聽(tīng)課者也倍感輕松?伸o心一想,這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?提出了幾個(gè)疑問(wèn)?思考了幾個(gè)問(wèn)題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺(jué)得這課活潑有余,扎實(shí)不足。因此,我們不僅要從表面看課堂是否活躍,還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么,這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為,活潑的課堂形式固然重要,但這不是終極目標(biāo),我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,高效率地進(jìn)行思考、練習(xí),使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活,在求活中務(wù)實(shí),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

      三、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

      課堂上,舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察,難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上,老師的問(wèn)題剛出口,學(xué)生便急于表現(xiàn)自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題,學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答,大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上,見(jiàn)解怎么深刻?接著看學(xué)生的表現(xiàn),當(dāng)老師請(qǐng)一名學(xué)生站起來(lái)表達(dá)時(shí),更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì),有的噘起小嘴,有的唉聲嘆氣,有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容,又有幾位同學(xué)是在注意傾聽(tīng)的呢?本來(lái),課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動(dòng),是心理資源的互補(bǔ)與共享,可缺少了傾聽(tīng),還稱得上是“交流”嗎?

      因此,為了提高交流的質(zhì)量,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng),細(xì)心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11

      “以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說(shuō)還是挺有成效的。首先學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法,加強(qiáng)了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強(qiáng)了表達(dá)能力;再次在全班交流時(shí)對(duì)學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求,加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識(shí);小論文的寫(xiě)作使學(xué)生鍛煉了寫(xiě)作能力等。 但是,在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,現(xiàn)把它和自己對(duì)它的思考一并提出來(lái),以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。

      問(wèn)題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。

      在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,收集和分析、處理信息是實(shí)施過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對(duì)所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的`信息提煉出別人所沒(méi)有的觀點(diǎn),兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對(duì)低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因?yàn),這一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。

      問(wèn)題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。

      一般來(lái)說(shuō),真正對(duì)語(yǔ)文有興趣,認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展很重要的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷獲得新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說(shuō),她們的能力在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對(duì)語(yǔ)文興趣不濃的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進(jìn)行分析比較,形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極,可以說(shuō)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無(wú)聊”的局面。

      問(wèn)題三:課堂交流平乏,被動(dòng)接聽(tīng)者多。

      語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書(shū)面材料,為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生在形成書(shū)面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào),將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討,以便加深對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒(méi)能融入到自己的知識(shí)中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽(tīng)),再加上她們表述時(shí)不講策略,沒(méi)有老師講得生動(dòng),同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容,對(duì)其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽(tīng),形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒(méi)有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。

      針對(duì)以上問(wèn)題,在今后的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

      1、加強(qiáng)師生“對(duì)話”

      從問(wèn)題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對(duì)話”顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段,知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對(duì)于情感或思想易于激發(fā),它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無(wú)須再多過(guò)問(wèn),在學(xué)生進(jìn)行研究的過(guò)程中,幾乎和學(xué)生沒(méi)有交流。這一種做法是不對(duì)的。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識(shí)不是很扎實(shí),閱讀面不廣、量不大,碰到問(wèn)題有時(shí)是束手無(wú)策,不知該從何下手,思路堵塞,這時(shí)和老師的交流就可以幫助開(kāi)拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。

      2、強(qiáng)化群體參與意識(shí)。

      首先在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)調(diào)共同參與。其次,及時(shí)聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作,增強(qiáng)她們的參與意識(shí)。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進(jìn)展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來(lái),以便將來(lái)成文時(shí)使用。這樣,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難,從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。

      3、學(xué)會(huì)寬容,注重思維碰撞。

      思維的碰撞在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果,又可以聽(tīng)取她們的意見(jiàn),使自己組的研究能更進(jìn)一步,是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì),激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個(gè)方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點(diǎn)建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12

      一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

      教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

      教材中的30篇課文,六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

      二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

      課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí),由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),在課堂上,學(xué)生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的.“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

      三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

      課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸,開(kāi)拓教學(xué)的新天地。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13

      優(yōu)點(diǎn):

      一、情景劇營(yíng)造氛圍,注重了濃郁的情感體驗(yàn)。

      在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花,水中望月”的教學(xué)目標(biāo),對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái),我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗,不論是情景劇的表演、分角色朗讀,還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀,伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進(jìn)學(xué)生的心田,也流進(jìn)我的心田。整堂課,感受到的是心在跳動(dòng),情感在流淌。

      二、加強(qiáng)互動(dòng),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到培養(yǎng)

      在整堂課中,教師一直是以主持人的.身份出現(xiàn),為師生互動(dòng)、生生交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(zhǎng)的對(duì)話讓學(xué)生的情緒高漲,參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。

      例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染,由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評(píng),把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)融合其中。

      辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考,點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典,妙語(yǔ)連珠,使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起,不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)法;談到友誼,讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句;說(shuō)道理解、溝通,讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

      三、 形式創(chuàng)新,課堂開(kāi)放,寓教于樂(lè)

      在教學(xué)形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生AB劇的節(jié)目形式中,不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息,也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(zhǎng)的參與,讓教學(xué)過(guò)程向家長(zhǎng)開(kāi)放;辯論的引入,讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里,學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá),勇于表達(dá),而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。

      這使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng),當(dāng)然,這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅(jiān)信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出!

      不足:

      總的來(lái)說(shuō),這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時(shí)后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14

      《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第1 4課,課文講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事,涉及到保護(hù)生態(tài)平衡,愛(ài)護(hù)我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題,表達(dá)了作者對(duì)人類環(huán)境問(wèn)題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。

      1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)。

      學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫(xiě)在卡片上分類貼到前面,學(xué)生匯報(bào)(世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深。┟鑼(xiě)塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng),場(chǎng)面雄奇壯觀。充滿了自豪的場(chǎng)面描寫(xiě),不僅給人一種美的享受,而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí),我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采用觀看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面將學(xué)生帶入意境,帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空,教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時(shí)指導(dǎo)背誦積累詞匯,進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)生匯報(bào)即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂(lè)達(dá)到與作者情感的共鳴(惋惜、失望、悲壯)。

      2、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)。

      學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學(xué)的`重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對(duì)比學(xué)生自然會(huì)提出這樣的問(wèn)題:“是什么原因斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑布的生命”請(qǐng)學(xué)生默讀第七自然段,默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個(gè)原因:1、20世紀(jì)80年代,巴西為了發(fā)電,在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減,2、周圍許多工廠用水毫無(wú)節(jié)制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐,水土流失,使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生很容易找到書(shū)中的原因。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考,我是這樣設(shè)計(jì)的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和人民生活的重要,同學(xué)們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹(shù)人們都是為了建設(shè)家園哪!你怎么看這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生個(gè)抒己建引導(dǎo)學(xué)生更全面的辨證的看待問(wèn)題,把問(wèn)題引向深入。人見(jiàn)利而不見(jiàn)害,魚(yú)見(jiàn)餌而不見(jiàn)鉤。導(dǎo)致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的責(zé)任心,不注意保護(hù)生態(tài)平衡,不愛(ài)護(hù)我們生存的地球。沒(méi)有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。

      3 、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。

     、、人類對(duì)地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個(gè)塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些?學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。

     、、寫(xiě)話:

      看了這些心里有很多話想說(shuō)是嗎?寫(xiě)下來(lái)寫(xiě)一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語(yǔ)言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)抱意識(shí)把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫(xiě)一句格言警句的話。

      通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生們讀懂了課文,加深了環(huán)境保護(hù)的意識(shí),尤其是最后的寫(xiě)話,學(xué)生寫(xiě)出的話雖然還很稚嫩,但是他們的內(nèi)心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊!

    語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15

      今天上了三年級(jí)第一次次習(xí)作課,感覺(jué)真的很郁悶!不過(guò),我相信通過(guò)我這樣不斷的實(shí)踐、思考,應(yīng)該會(huì)有進(jìn)步的!所以,把今天的課堂進(jìn)行一次反思!

      本來(lái)課堂的狀態(tài)是這樣的:

      第一課時(shí)

      1.老師談話引入。一是說(shuō)昨天口語(yǔ)交際的感受,二是把自己寫(xiě)的課余生活的文章念給孩子聽(tīng)——這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,第二個(gè)學(xué)生雖然聽(tīng)得很起勁,但實(shí)際上對(duì)學(xué)生習(xí)作沒(méi)作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫(xiě)下水作文,但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

      2.學(xué)習(xí)范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書(shū)筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問(wèn)里體會(huì)這些東西:注意文章有開(kāi)頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫(xiě)清楚,為了寫(xiě)清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動(dòng)作。(反思;這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,意圖好,但是和學(xué)生的交流沒(méi)有建立好的耳屏臺(tái),學(xué)生是被動(dòng)體會(huì),收獲也不深刻。原因還沒(méi)找到。)

      3.小組里說(shuō),全班引導(dǎo)。接著讓孩子們?cè)谧约盒〗M里自己說(shuō),然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō),結(jié)果發(fā)現(xiàn)說(shuō)得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃,立刻選擇了其中一個(gè)同學(xué)的來(lái)和大家說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生把事情說(shuō)明白——抓住動(dòng)作。為了這個(gè)我讓孩子們一邊做動(dòng)作一邊說(shuō),還讓他們說(shuō),我來(lái)做動(dòng)作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻改變計(jì)劃,并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作、體會(huì)動(dòng)作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時(shí)間了,所以在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候,第一節(jié)課下了)

      第二課時(shí)

      1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法:一要主要開(kāi)頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫(xiě)清楚——為了寫(xiě)清楚就必須把順序安排好,還要注意寫(xiě)好動(dòng)作。

      2.接著讓學(xué)生自己寫(xiě),我在全班觀察。特別針對(duì)幾個(gè)孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒(méi)有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來(lái)前面的學(xué)習(xí)多半都是無(wú)用功,為什么這樣呢?)

      3.全班評(píng)改。我把幾個(gè)寫(xiě)得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點(diǎn)評(píng)。最后選擇了一個(gè)孩子的文章來(lái)集體修改。原文如下:

      有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒(méi)人幫我折被子。

      我不如自己來(lái)折被子吧,我拿起被子,先對(duì)折,然后折,最后再折,就把被子折好了。我一看我折的被子……

      很顯然學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來(lái)修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個(gè)人的意見(jiàn),慢慢把文章修改出來(lái)了。最后文章是這樣的:

      折被子

      有一次,早上很早爸爸媽媽出去玩了,沒(méi)人幫我折被子,我想:既然爸爸媽媽出去玩了,我就不能自己折被子嗎?

      于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開(kāi),走過(guò)去把每個(gè)角落拉直,這時(shí)看看被子,被子鋪展得很平整,看起來(lái)非常的聽(tīng)話。于是我就開(kāi)始折被子了!接著,把被子對(duì)折,被子就變成了長(zhǎng)方形了。然后,再提著被子的兩個(gè)角,往另外兩個(gè)角上折。這個(gè)時(shí)候被子就變成正方形了。

      這時(shí)候看看自己折的被子……

      其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來(lái)表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄T谟玫絼?dòng)詞的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。正在這個(gè)時(shí)候,又下課了。

      第三課時(shí)

      1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):要注意把事情寫(xiě)清楚,要注意把該寫(xiě)的`地方寫(xiě)明白。孩子就開(kāi)始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好,連分段都不會(huì)分,或者說(shuō)是太懶。不愿意分。

      2.謄抄作文。

      {準(zhǔn)備把作文改一下,指出每個(gè)孩子的問(wèn)題,包括其中的字、詞等很小的細(xì)節(jié)。然后結(jié)合習(xí)作里要求讀給爸爸媽媽聽(tīng),讓家長(zhǎng)幫助修改。再用一節(jié)課時(shí)間,專門針對(duì)文章的開(kāi)頭、中中間的清楚、結(jié)尾進(jìn)行一個(gè)部分一個(gè)部分的指導(dǎo),指導(dǎo)一個(gè)部分修改一個(gè)部分。}

      下課后經(jīng)過(guò)自己的反思,有以下想法:

      1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好,有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,而沒(méi)實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說(shuō)的環(huán)節(jié)。

      2.這樣的上法,會(huì)讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

      3.習(xí)作沒(méi)有樂(lè)趣了!

      4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動(dòng)作,然后選擇動(dòng)詞。第二是在和全班孩子評(píng)改作文的時(shí)候,這里指導(dǎo)很好。

      5.作文教學(xué)是個(gè)難題,要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來(lái)的。一定要指導(dǎo)孩子針對(duì)一篇文章反復(fù)修改!

      6.中年級(jí)還要注意保護(hù)他們的興趣!