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    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-12 12:59:25 教學(xué)反思 我要投稿
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    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思4篇

      身為一名剛到崗的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思4篇

    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思1

      《青海高原一株柳》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、寓意深刻的寫(xiě)景散文。選擇這么一篇篇幅長(zhǎng)、內(nèi)涵深的課文作為教研課,這種嘗試其實(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。今天我終于在自己班完成了這堂課。課后我及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)策略等,以便形成經(jīng)驗(yàn),更好地改進(jìn)今后的課堂教學(xué)。

      先來(lái)問(wèn)自己別人通常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題:這堂課,我要教什么?我想,我的回答是,

      一、我要引導(dǎo)學(xué)生走近青海高原上的這株柳樹(shù),認(rèn)識(shí)它是一株神奇的柳樹(shù);

      二、我要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種高原之柳的頑強(qiáng)精神;

      三、由物及人,從柳樹(shù)精神想到那些具有相似品質(zhì)的人物,從而獲得人生的啟示。

      其次,還是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo),我采用了哪些策略?

      一、導(dǎo)入部分,為了引導(dǎo)學(xué)生感受青海高原上的極其惡劣的環(huán)境,我采用的策略是,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象三組詞語(yǔ),朗讀中感受蒼涼和惡劣的環(huán)境特征,為下文感受這株柳樹(shù)的神奇作鋪墊。

      二、感受柳樹(shù)的神奇環(huán)節(jié),采用先整體感知后逐句品讀、感悟的方式,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式,即多讀多想,就能讀懂語(yǔ)言文字背后的東西,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解談體會(huì),為下文6、7節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這樣學(xué)下來(lái),學(xué)生的思路清楚,今后遇到類似內(nèi)容的寫(xiě)作也有一定的學(xué)習(xí)和借鑒作用;

      三、以“撐立”一詞為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)6、7小節(jié),感受這株高原之柳“撐立”的不容易。有了第二個(gè)環(huán)節(jié)的.熱身,學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)。他們能按“讀句子—找詞語(yǔ)——談體會(huì)”的步驟體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。交流、補(bǔ)充、品讀……學(xué)生談吐自然,體驗(yàn)獨(dú)特,課堂氣氛比較活躍。而我則努力做好一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的角色,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者想象、對(duì)比的方式,在想象和對(duì)比中進(jìn)一步感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。課堂上,注重與學(xué)生互動(dòng),如師生共同板書(shū)、配合接讀、朗誦,對(duì)于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。四、設(shè)計(jì)寫(xiě)話訓(xùn)練,深化文章中心。引導(dǎo)學(xué)生由一株柳想到具有柳之精神的人,獲得人生的啟示。

      一堂課上完,只有及時(shí)地反思總結(jié),才會(huì)不斷進(jìn)步。反思這堂課,不足的地方是很多的。

      一、教學(xué)環(huán)節(jié)方面:盡管在教材選擇上能大膽取舍,將重點(diǎn)放在課文五至七自然段上,但是第五自然段(柳樹(shù)的形象)牽引過(guò)多,剖析過(guò)細(xì),可放手讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)后相機(jī)切入教學(xué)點(diǎn)。這一節(jié)在寫(xiě)法上只有滲透而沒(méi)有著重點(diǎn)明,也是疏忽之處。

      二、教學(xué)評(píng)價(jià)方面:課堂訓(xùn)練點(diǎn)較多,可以整合起來(lái)減少數(shù)量,做大做活。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠求異,平面推移頗多,今后應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)他人回答的啟發(fā)指導(dǎo)功能。

      三、教學(xué)時(shí)間安排方面:正是由于在柳樹(shù)形象的片段環(huán)節(jié)所花的時(shí)間多,導(dǎo)致課堂時(shí)間安排上前松后緊,使得最后的寫(xiě)話訓(xùn)練沒(méi)有很好地落實(shí)到位。所以,語(yǔ)文課堂也需要講究有詳有略,簡(jiǎn)單的可以采用粗線條,適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)略。

      四、教師的教態(tài)、語(yǔ)氣等方面:總覺(jué)得本堂課教師的激情有待勃發(fā),因?yàn)榧で榕炫鹊恼Z(yǔ)言有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,這也提醒我今后一定要根據(jù)不同風(fēng)格的文章或切合文章的基調(diào)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教態(tài)、語(yǔ)氣,燃起自己和學(xué)生的課堂熱情。

    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思2

      《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文,這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù),這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù),但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù),告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難,不能抱怨命運(yùn),應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇,其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力,繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程,進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力,接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng),從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯W詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn),而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái),從而揭示出人生哲理。

      教學(xué)結(jié)束,我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有幾點(diǎn)體會(huì):

      一、含英阻華,化解難點(diǎn)

      培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。感悟能力,是指在閱讀中,品味語(yǔ)言文字,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”,須“悟文”,須“入情”,須“傳聲”,因?yàn)槲拿栏心浚槊栏行,聲美感耳。本著從大處著眼,抓重點(diǎn)字詞的原則,把切入點(diǎn)放在感悟柳樹(shù)的不容易這條明線上面,引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”兩個(gè)大的方面著手,再通過(guò)對(duì)每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。

      在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),而應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。

      這堂課上,老師緊緊抓住孩子們的情感,讓他們?nèi)刖澄蚯,體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹(shù),神奇到令我望而生畏的柳樹(shù),它佇立在青海高原上!边@句話是在剛接觸這棵柳樹(shù)的`時(shí)候,學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的,他們所看到的僅僅是文字表面所傳達(dá)的信息;在了解了柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣之后,老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)句子,這個(gè)時(shí)候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹(shù)身上具有的精神;學(xué)習(xí)了這株柳樹(shù)不平凡的生長(zhǎng)過(guò)程后,再讀這個(gè)句子,此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富,對(duì)這棵柳樹(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的精神已能意會(huì)言傳;等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)和這株柳樹(shù)一比較,學(xué)生第四次回讀這句話的時(shí)候,這株青海高原上的柳樹(shù),已經(jīng)從文字的柳樹(shù)轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹(shù)了。一次次讀,一次次悟,在朗讀中達(dá)到情感上一步一步的提升。讀,反復(fù)地讀,就能有所悟!讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁,這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中,學(xué)生必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深,由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。

      二、引導(dǎo)對(duì)比,意會(huì)主旨。

      在教學(xué)第8自然段采用了對(duì)比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同,然后抓住“同是一種柳樹(shù),生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來(lái)體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處,并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的,從而使情感又一次升華,并逐步滲透到人生哲理的感悟,這既是情感上的感悟,也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

      三、整體回顧,體會(huì)哲理。

      對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>

      課堂缺憾:

      一、課堂容量大,體會(huì)不夠充分。課堂容量很大,明顯有“趕”的現(xiàn)象,朗讀和體會(huì)仍不夠充分,為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)對(duì)我本人、班級(jí)中的學(xué)生都是一大考驗(yàn),整節(jié)課大家不會(huì)有半點(diǎn)閃失,注意力高度集中,但班級(jí)中總會(huì)有一部分學(xué)困生,他們的思維會(huì)跟不上趟,缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放慢一點(diǎn)節(jié)奏,讓大多數(shù)學(xué)生能充分感悟,能有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。

      二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,還沒(méi)能切合學(xué)生實(shí)際,作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)!但是我相信,只要勤于發(fā)現(xiàn),勤于思考,下一次一定會(huì)更好!

    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思3

      提起陳忠實(shí),緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫(xiě),就有了好好讀讀的想法。讀了文字,更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是,這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂?這樣字字珠璣的文字,如何讓孩子們讀出情,讀出味?經(jīng)過(guò)思考,我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口,通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:一讀柳樹(shù)之形狀,認(rèn)識(shí)這株柳;二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境,贊頌一株柳;三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程,感動(dòng)一株柳;四讀柳樹(shù)之品質(zhì),敬畏一株柳。

      設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟,體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花,體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一,在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大;神奇二,在成長(zhǎng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁;神奇三,它是一個(gè)不屈于生命,頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影,給人以無(wú)限的啟迪。

      一、課前設(shè)計(jì)

      為了解決教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。

      1.感受環(huán)境之艱,鋪墊生存之難。

      為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之艱難,我出示了幾組描寫(xiě)青藏高原環(huán)境的`詞語(yǔ),多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難,為下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易,做好鋪墊。

      2.一讀柳樹(shù),感悟其高大,從形象層面上體會(huì)神奇。

      在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié),理解柳樹(shù)高大時(shí),我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句,加以演示、舉例,從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大;再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語(yǔ),無(wú)疑,“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”,“巍巍然撐立”是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫(huà),而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)這株柳樹(shù)的磨礪,更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇”的最好注解。從字面到精神,再次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡,從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。

      3.二讀柳樹(shù),走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程,體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng),從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。

      在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程,體會(huì)柳樹(shù)的生存不易,再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中,感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神,讓作者感到神奇。

      4.三讀柳樹(shù),感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。

      在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在第九小節(jié),想象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下,生長(zhǎng)如此高大靠的是什么?讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái),并壯大起來(lái),靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù),想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么”?這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物,感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。

      二、課堂不足

      為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性,課堂容量偏大,整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒(méi)能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說(shuō)得也不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話的同時(shí),如果能兼顧一下作者的體驗(yàn),讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心,更能走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生共鳴,相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

      三、課后小議

      在組內(nèi)活動(dòng)上,大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆,都應(yīng)該是不同層次的神奇,應(yīng)該是提煉拔高的過(guò)程,是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問(wèn)題,再看,真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的評(píng)價(jià),真是值得我們好好關(guān)注!

    《青海高原一株柳》語(yǔ)文教學(xué)反思4

      課文以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測(cè)與想象,描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù),經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái),成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景,贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。

      全文層次清晰,語(yǔ)言優(yōu)美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà),是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。

      在上《青海高原一株柳》這一課的時(shí)候,我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹(shù)!边@個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。通過(guò)反復(fù)的.誦讀體會(huì)到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長(zhǎng)過(guò)程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了,才能整體把握課文內(nèi)容,為進(jìn)一步理解,探究、賞析、批判乃至語(yǔ)感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件,同時(shí),朗讀是教學(xué)的最基本的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的“情感”過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生良好的“心境”,而這種心境也是情緒的傾向。《青海高原一株柳》詞匯量大、語(yǔ)句優(yōu)美,我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文,從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書(shū),學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。

      對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力,在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn),以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯?/p>