語(yǔ)文老師的教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的語(yǔ)文老師的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思1
《大作家的小老師》記敘了英國(guó)著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事,在相處中,小姑娘的坦然、直率和純潔,深深地教育了蕭伯納,讓他明白了一個(gè)道理:“一個(gè)人不論取得多大的成就,都不能自夸。對(duì)任何人,都應(yīng)該平等相待,永遠(yuǎn)謙虛!
蕭伯納同小姑娘玩后,對(duì)小姑娘說:“別忘了回去告訴你媽媽,就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”蕭伯納是否是在自夸,在炫耀自己?在備課時(shí),我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思。可是,教參上說:蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久,臨別時(shí)”才亮出自己的身份,不過是想給孩子們一個(gè)驚喜,讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難,問起辦公室里的老師,他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜,但是言語(yǔ)中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后,我覺得應(yīng)該在課上聽聽學(xué)生的想法。
師:臨別時(shí),蕭伯納是怎么對(duì)小姑娘說的?
(一生讀)
師:他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻?誰(shuí)能讀好他的話。
。▽W(xué)生朗讀,突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。)
師:讓我們通過蕭伯納的話語(yǔ)走入他的內(nèi)心,他當(dāng)時(shí)心里怎樣想?
生:我覺得他有些驕傲。
生:我也覺得他有些自夸。
(果真,兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度,教室里有了片刻的沉默。)
師:(停頓了3、4秒)大家是否都這樣認(rèn)為呢?(我把問題拋給學(xué)生)
生:我覺得他不是在自夸,文中說“他暗想:當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí),一定會(huì)驚喜萬(wàn)分!笨梢钥闯,他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師:他想讓小姑娘驚喜一下,大家同意他的說法嗎?
生:同意。
師:剛才這位同學(xué)說的話中,“本意”用得很好。
。▽W(xué)生陷入了沉思,片刻后)
生:如果,蕭伯納是炫耀自己的話,他早就該在一開始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生:是的',課文中說,蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生:我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己,這并不重要。關(guān)鍵的是他后來能意識(shí)到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生:我覺得蕭伯納很偉大,他能意識(shí)到自己的不足,并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
。ù蠹衣牭卯惓UJ(rèn)真,從眼神中能看出他們對(duì)以上兩位學(xué)生的敬佩。)
……
師:大家談得真好,小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸,大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師,他們對(duì)課文的感悟是那么的深入。同時(shí),他們也是我的老師,因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒有想到這么深。謝謝你們。
(說完,我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著:我們是老師的老師。)
[反思]
上完本課,我心情很激動(dòng)。看來,上課前,我決定的“聽聽學(xué)生的想法”是明智的。
常常看到理論書上說:“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特!薄耙鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受!比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢?我想,相信學(xué)生,創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生有充分說的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花,能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思2
作為一名實(shí)習(xí)教師,我擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科我也一直有著自己的看法,語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師教學(xué)反思。語(yǔ)文時(shí)候一門龐雜的學(xué)科,涉及到方方面面的知識(shí),同時(shí)也和我們的生活密切相關(guān),通過這一段時(shí)間的備課、授課我更感到如此。
在實(shí)習(xí)中,看著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文也讓我想起了自己高中的語(yǔ)文課。以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文只覺得很簡(jiǎn)單,只要把老師所講的內(nèi)容死記硬背下來就能有個(gè)不錯(cuò)的成績(jī),而我的語(yǔ)文老師更是講得細(xì)致無比,所以在課上根本不曾注意聽講只顧得拼命記筆記,課下再“死記硬背”下來也總算能有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。一直到自己成為了一名語(yǔ)文老師后才知道,語(yǔ)文這門學(xué)科并不是只靠死記硬背就能學(xué)好的,其實(shí)語(yǔ)文尤其要求理解,只有在課上認(rèn)真聽講,課下做好老師布置的任務(wù),才能做到全面理解。學(xué)好語(yǔ)文不能以分?jǐn)?shù)作為衡量而是要看真正理解掌握了多少知識(shí)。那么如何讓學(xué)生完全理解所講授的內(nèi)容就成為教師的主要任務(wù)。通過這一段時(shí)間的實(shí)習(xí)我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,教師所要做到的有兩點(diǎn):首先,將知識(shí)點(diǎn)講授全面,一定不能隨意馬虎,這就要求教師在備課時(shí)要備全面;其次,將知識(shí)點(diǎn)講解明白,讓學(xué)生徹底明白所講內(nèi)容,攻可重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過反思,我發(fā)現(xiàn)自己就這兩點(diǎn)來說我還存在許多不足。首先,在備課時(shí)自己雖然能將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備充分,沒有缺漏,可是在講解的過程中卻總是會(huì)出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象,有些知識(shí)點(diǎn)雖然已經(jīng)準(zhǔn)備但也會(huì)忘了向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)。究其原因,我認(rèn)為還是在備課的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,自己雖然在備課本上記得很詳細(xì)卻不能將備課本上的東西記到腦子里從而導(dǎo)致出現(xiàn)缺漏。其次,就是將知識(shí)點(diǎn)講解清楚,有些知識(shí)比較復(fù)雜,抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易接受、理解,所以就更需要教師的詳細(xì)講解,那么如何將這種復(fù)雜的內(nèi)容用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的方式教給學(xué)生是教師所必備的技能,而這也正是我所欠缺的,更是我在實(shí)習(xí)中一直探索的`。
通過這次的反思,讓我明白了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)更讓我看到了自己的不足,我想在以后的授課中不僅要注重將知識(shí)點(diǎn)講解全面清除,更要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思3
這篇課文我原計(jì)劃一節(jié)半完成任務(wù),可是課堂的生成卻超出計(jì)劃,用了兩節(jié)課。
在開課之初,我首先請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板書課題,可是,同學(xué)們看著我只是笑,沒有同學(xué)自告奮勇,也沒有同學(xué)毛遂自薦,在我的目光下躲閃,唉,老學(xué)生了,還得重新磨合,有點(diǎn)煩惱,沒辦法,盡快調(diào)整吧。我看有點(diǎn)冷場(chǎng),就拿出老把戲,點(diǎn)兵點(diǎn)將吧,這是郭錦濤看著我笑,離我最近,我就點(diǎn)他,這是個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子,孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃,我點(diǎn)名,可是他只是笑,不肯上臺(tái)寫字,我激將,“咱郭錦濤和胡錦濤只一字之差,難道不敢寫字,又不是不會(huì)寫!薄袄蠋,我的字不好看,我下課抄課文吧!痹谖业墓膭(lì)啟發(fā)之下,終于張博錕上臺(tái)寫了題目?墒,由于張博錕的字體不太好,每寫一個(gè)就會(huì)引來陣陣笑聲,可是我笑不出來,我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們,看我的臉色,學(xué)生也忍住了笑聲!白謱懙貌缓,我們可以再練,上臺(tái)就是練習(xí)機(jī)會(huì),不僅練字,還鍛煉膽量,你連寫得勇氣都沒有,你有什么資格笑別人?張博錕好樣的!是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣!讓我們把真誠(chéng)的掌聲送給他!”從同學(xué)們的表情我看出了許多,有羨慕有佩服有后悔,看來以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生,大膽表達(dá)自己的見解,讓學(xué)生樂說、會(huì)說。
寫課題過后,我指著課題,看著學(xué)生,拋出了話題“說說你心目中出色的老師!币苍S是剛才激發(fā)的作用,也許是說到了學(xué)生的.心坎上,教室里頓時(shí)熱鬧起來,不少同學(xué)說,就像你楊老師這樣的!我一笑,“不準(zhǔn)拍老師馬屁!睂W(xué)生都笑了,課堂活躍起來,“品德高尚,學(xué)識(shí)淵博!薄坝袗坌,對(duì)學(xué)生好!薄坝胸(zé)任心,會(huì)管學(xué)生!薄岸媒虒W(xué)方法,學(xué)生能高興接受!薄瓣P(guān)心學(xué)生!笨粗@些孩子的開心無拘無束的表達(dá),我沒有按計(jì)劃制止他們,讓孩子說出自己的心聲吧,在學(xué)生的七嘴八舌之后,我也笑得出了聲,“呵呵,懂得詞還不少啊,同學(xué)們對(duì)老師的要求挺高的,看來做出色的老師還真不容易!不過,楊老師一定會(huì)努力的!做咱班出色學(xué)生的出色老師!”
在課堂小結(jié)時(shí),學(xué)生都能夠總結(jié)出受到要遵守公德、遵守校規(guī)的教育,我像往常一樣問學(xué)生“課文到此結(jié)束,對(duì)于本課誰(shuí)還有疑問?”“沒有!薄拔矣,”我一本正經(jīng)的問學(xué)生,“課文一直說是黑人學(xué)生,可是題目為什么是出色的老師?”“因?yàn)樗虝?huì)了我做人的道理,所以說是老師!薄叭诵,必有我?guī)!薄八俏胰松睦蠋!笨磥韺W(xué)生還挺聰明!我趁機(jī)總結(jié),“是呀,我國(guó)古有一字之師,一日之師的說法,我們都要虛心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)做人的道理,做一個(gè)知書達(dá)理之人,遵守公德遵守規(guī)則!
這節(jié)課三起三落,引起了我深深地思索,學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了,不能小看,今天的這節(jié)課著實(shí)是給我上了一課,同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求:有愛心,有責(zé)任心,學(xué)識(shí)淵博,講究教法!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”做出色的老師,只有努力,在努力!
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思4
課標(biāo)指出,閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心,閱讀教學(xué)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。
經(jīng)過21課《司馬光》的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生初步了解了“閱讀”的概念,任務(wù):它不僅僅是把課文讀會(huì)、讀熟,背會(huì),更重要的是要去感受、體驗(yàn)、理解。在《小松鼠找花生果》的教學(xué)中,我再次嘗試這種教學(xué)方法,從課堂學(xué)生的反映,我感到一點(diǎn)欣慰。
讀完第一自然段后,我問學(xué)生:“你們從這一段中感受到什么?”話剛落,孩子們的手春筍般舉起來,付澤君不等老師叫,就著急地大喊:“美的感受”,其余同學(xué)附和道“對(duì)——”,我及時(shí)夸獎(jiǎng):“哎呀,大家已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了,老師好高興呀!庇谑浅脽岽蜩F:“你們是從哪兒感受到美的,你們覺得什么美?”孩子們異口同聲:“綠油油、黃燦燦。”誰(shuí)會(huì)讀出花生的美麗?那幾個(gè)朗讀好的孩子很自信地舉起手。之后,我不無感慨地說:“孩子們,從“綠油油”、“黃燦燦”這兩個(gè)描寫顏色的詞中,你們讀懂了它的美!边@就叫“閱讀”。
接下來的第二自然段,你們還會(huì)讀嗎?“會(huì)……”孩子們興趣盎然,信心實(shí)足。
大約三分鐘后,小手又陸陸續(xù)續(xù)舉了起來。我走下講臺(tái),走向行間,冷不丁地指著周宜成:“你說”。他好象被嚇了一跳,神精質(zhì)般地跳起來,低聲哼道:“我覺得小松鼠很高興。”我好激動(dòng),動(dòng)情地說:“你原來這么偉大。大聲說一遍,讓大家了解你的閱讀能力有多強(qiáng)!彼执舐暣舐曊f了一遍,掌聲自發(fā)地響起。
教室里氣氛更熱烈了,孩子們一個(gè)個(gè)比平時(shí)更可愛了。
我引導(dǎo)說:“小松鼠是心里偷偷高興,那么這種偷偷地高興該怎么讀呢?”一石激起千層浪,孩子們忘情地讀了起來,我都有些不忍心打斷他們了。
……
課接近尾聲了,孩子們依然群情激昂,他們有的`站著、有的坐著、有的彼此比比劃劃竊竊私語(yǔ),教室看上去很亂,但我沒有一絲怒意,我在為孩子們?cè)陂喿x方面取得突破性進(jìn)展感到高興。我相信,孩子們此刻也在為自己的收獲而高興。
送走一學(xué)期的酸甜苦辣,將迎來新階段的辣苦甜酸,不過我相信:失敗是成功之母,成功更是成功之母。
讓我們用靳家彥老師的一句話來勉勵(lì)吧!
“——我的學(xué)生都是人,研究每一個(gè)學(xué)生做研究型的教師!
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思5
本堂課上完,得到劉藝華、楊華老師的高度評(píng)價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺得,這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞,詞不離句,句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué),讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法,在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議,因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟,夭折了。聽了陳靜老師的課后,我深受啟發(fā),寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨,正好第二單元要求掌握的詞語(yǔ)較多,特別是成語(yǔ)多。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語(yǔ)之中,扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容,我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)!渡眺蹦祥T立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后,我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參,站在我班學(xué)生的閱讀水平上,讀上三五遍后,思考:我能讀懂什么,我讀不懂什么?哪些詞語(yǔ)的意思理解有困難,課文的哪些語(yǔ)句的含義需要在教師的指引下才能理解,通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言,領(lǐng)悟主旨。如此這般,眼前豁然開朗,我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞,“牽一發(fā)動(dòng)全身”,主要想緊緊圍繞文本,依托文本來實(shí)施教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過這些詞語(yǔ),閱讀、觀賞、感受、思考,潛心的觸摸文字、走入文本,形成對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞,詞不離句
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué),為了到達(dá)這一要求,體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生初讀課文,回憶學(xué)法后,我將本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組:起因,抓“揣測(cè)、傷心、魂魄”;第二組:經(jīng)過,抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”;第三組:結(jié)果,抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞,再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較,把生字詞放到句子中,然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過來,讀篇,抓重點(diǎn)段,讀段,抓重點(diǎn)句,讀句,抓重點(diǎn)詞,通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗(yàn)等方法,隨文相機(jī)理解詞語(yǔ)。
例如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個(gè)詞,先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子:“我高興得眼淚都要流出來了!”朗讀品味,體會(huì)“喜極而泣”情景!氨庇謴暮纬錾客ㄟ^對(duì)6——8自然段的反復(fù)誦讀,學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,也找了“我”悲的根源,并順勢(shì)理解了另一個(gè)成語(yǔ)“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞,詞不離句”,教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
二、讀中感悟,形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說過:“課堂上一定要讀書,要充分地讀。整段、整篇地讀,用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課,沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課,可以一票否決,不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課!弊x既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑,又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語(yǔ)言,學(xué)不好語(yǔ)文。因?yàn),漢語(yǔ)之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急,音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
雖然我上的是第一課時(shí),但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本,感悟了語(yǔ)言。例如:除了課堂常見的指名讀,還有為了了解課文大意,畫出生字詞的思考默讀,體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀,感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀,為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀,聽完老人一番真誠(chéng)的話,“我”翻然醒悟后的齊讀等等,學(xué)生在讀中
,悟中讀,讀著,想著,比較著,玩味著,體悟著,情感因子被點(diǎn)燃,他們逐漸走進(jìn)文本,走進(jìn)角色,與人物共鳴,與作者交心,發(fā)自內(nèi)心的贊嘆:“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí),我拋出一個(gè)問題:翻然悔悟后的“我”,還會(huì)是憤憤不平嗎?還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎?他會(huì)怎么想?學(xué)生的情感一觸即發(fā),學(xué)生的語(yǔ)言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的品味落到實(shí)處,有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維,落實(shí)目標(biāo)
課堂上,學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的推進(jìn),只是讀夠了次數(shù),讀足了時(shí)間,這種讀是無意義的,是被動(dòng)的,猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心。”如果學(xué)生的讀書有思維參與,讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然,為了落實(shí)目標(biāo),教師的指導(dǎo)作用,教師的“首席”角色是不能丟的,在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì),在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng),在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如:在理解了“‘我’為什么要常常揣測(cè)倫捷在干什么”后,聯(lián)系課文的第三自然段讀,體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開始只是說,手表是朋友送的,代表了他們的友情,所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子:“因?yàn)閬G失的.不僅僅是手表,也不僅僅是時(shí)間!蹦鞘鞘裁?并提出討論話題:從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感?于是,學(xué)生帶著問題再回讀第二自然段,發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外,在作者內(nèi)心深處,這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉,,因此他非常喜愛它!再次的朗讀,學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如:在理解了“仗義”這個(gè)詞,學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后,我引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“在‘我’看來,黑大哥怎樣做才算仗義?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,紛紛發(fā)表意見:可以把“我”叫到一邊,悄悄的告訴“我”,讓“我”去補(bǔ)過;可以先幫“我”撕下廣告,再來教育“我”……總之,不要告發(fā)“我”!再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段,他們發(fā)現(xiàn),這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式,都讓“我”不能接受,心里極度憤懣!于是,學(xué)生讀得聲情并茂,相信他們的感受會(huì)更深刻。
再如:學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后,為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展,我臨場(chǎng)質(zhì)疑:奇怪了,剛才“我”還是氣鼓鼓的,怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢?這個(gè)問題讓他們始料不及,學(xué)生一時(shí)怔住了。于是,他們需要再深入研讀文本,馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息:老人和藹可親,我覺得她像我的奶奶一樣親,所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥,引領(lǐng)著學(xué)生思考,進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升,有層次,有梯度,就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入,把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣,“轉(zhuǎn)過一座峰,繞過一道嶺,眼前又是一座峰”,讀的過程能夠充滿探索,充滿期望,似乎前面有無限風(fēng)光在招手,從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣,學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn),才會(huì)有新發(fā)現(xiàn),只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書,樂于品味,學(xué)會(huì)讀書,才能保持讀書的持久動(dòng)力。
當(dāng)然,課堂中的失誤也不少。例如:剛開課時(shí),朗讀指導(dǎo)有些生硬,沒有讓學(xué)生讀充分;因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性,背時(shí)間包袱,在理解第三組詞時(shí),處理得過于匆忙,以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子,最后一個(gè)自然段草草收?qǐng),從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來看,這個(gè)自然段出的問題不少;再就是板書設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)練,第二天我無意中看到了肖時(shí)勇老師的板書,令我受益匪淺,平時(shí)要多向年輕老師請(qǐng)教。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思6
在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容(講講課文講了一件什么事)和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后,就“在你的心目中,小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人?”這個(gè)問題進(jìn)行讀與悟。
片段一:
放,張揚(yáng)個(gè)性
師:娜塔莎是一個(gè)漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。(根據(jù)課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟)那么,除此之外,在你的心目中,娜塔莎還是一個(gè)怎樣的小姑娘?為什么?
生:她非常聰明,因?yàn)椤翱墒牵龊躅A(yù)料的是,……”她聽出了蕭伯納非常驕傲,就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生:我也覺得小姑娘很聰明,她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。
師:如果是你的話,你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)肖伯納說?
。◣孜煌瑢W(xué)讀得嚴(yán)肅又不失俏皮)
師:真聰明的小姑娘,竟然會(huì)用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎?
生:老師,我覺得小姑娘很淘氣。
師:你為什么這樣認(rèn)為?
(是呀,也許這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點(diǎn)嗎,我正愁不知如何開啟他們說出這一點(diǎn)呢。我抓住這一異議,緊追不放)
生:因?yàn)樾」媚锟赡苈犑挷{這么說了,就學(xué)著他的口氣說的。
生:我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了,大作家這么說,她覺得好玩,就故意學(xué)著蕭伯納說的。
師:對(duì)呀,也許小女孩只是好玩才跟著說的,真是個(gè)淘氣的小女孩。你能學(xué)著她的口吻來對(duì)蕭伯納說一說嗎?
。◣讉(gè)淘氣的孩子有聲有色地讀起來了)
師:如果是你,你會(huì)這么對(duì)蕭伯納說嗎?為什么?(問題剛提出,有些學(xué)生就開始不自在起來,你瞅瞅我,我看看你。在我的再三鼓勵(lì)下,終于舉起了六七只手)
生:我不會(huì),因?yàn)槭挷{是一個(gè)大作家,我們應(yīng)該尊敬他。
生:我不敢,因?yàn)槭挷{是世界有名的大文豪。
師:難道他錯(cuò)了,你也——?
。ń淌依镱D時(shí)熱鬧起來,有的說是呀,蕭伯納太自夸了,就應(yīng)該教育他;有的說,要是我,我還是不敢……)
師:小姑娘面對(duì)世界大文豪,竟然敢這么說。你認(rèn)為小姑娘是怎么想的?
生:小姑娘認(rèn)為,蕭伯納跟她是好朋友了,可以這么提醒他。
生:也許小姑娘認(rèn)為,蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴,玩的時(shí)候誰(shuí)還在乎他是什么大作家。
生:我認(rèn)為,雖然蕭伯納是個(gè)大作家,但也是個(gè)人。
生:是呀,不管他地位多高,他和我們一樣,是個(gè)人,沒有什么了不起的。
。ê⒆觽?cè)秸f越來勁,膽子也更大了,好多憋在他們心里的'話終于都說出來了)
師:那現(xiàn)在你覺得小姑娘是一個(gè)怎樣的人?
生:勇敢的孩子。
生:敢說真話的孩子。
生:能說真話,就是誠(chéng)實(shí)?梢哉f是誠(chéng)實(shí)的孩子。
生:心地善良的孩子,因?yàn)樗菫榱诵げ{好。
師:孩子們,你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個(gè)正直、勇敢、真誠(chéng)的人。我們也應(yīng)該像她一樣:無論在什么人面前,地位比我們高的也好,低的也罷,我們都應(yīng)該一視同仁,既不奉承拍馬屁,也不歧視小瞧他人。
。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑,沒有了剛才的忸怩,沒有了剛才的拘謹(jǐn)。)
收,突顯共性
片斷二:
根據(jù)第二自然段的話,學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時(shí)很自夸,覺得他是一個(gè)驕傲自大的人。
師:蕭伯納真是一個(gè)驕傲自大的人嗎?
。ㄍ蝗缙鋪淼脑憜柺箤W(xué)生一下子有點(diǎn)愕然,教室里出現(xiàn)了短時(shí)的沉默。不一會(huì)兒,就有幾個(gè)學(xué)生好似一下醒悟過來,自信地舉起了手。)
生:老師,我認(rèn)為他是一個(gè)謙虛的人,因?yàn)樗J(rèn)小姑娘為老師。
師:是呀,大作家把一個(gè)小姑娘稱為老師,可不是一個(gè)驕傲自大的人能做到的!
生:我認(rèn)為他是個(gè)知錯(cuò)就改的人,因?yàn)檎n文里說:“蕭伯納聽了,不覺為之一震。他馬上意識(shí)到剛才太自夸了!彼呀(jīng)意識(shí)到太自夸了。
出示:蕭伯納聽了,不覺為之一震。他馬上意識(shí)到自己太自夸了。(指名同學(xué)讀)
師:“為之一震”,“震”是什么意思?蕭伯納為什么而“震”?
生:“震”就是“震動(dòng)”,就是心里有點(diǎn)震動(dòng)。
生:“震”就是震驚的意思,他為小姑娘說的話而震驚。
師:對(duì)于一個(gè)小姑娘的話,蕭伯納就會(huì)有這么大的反應(yīng),他應(yīng)該是一個(gè)……
生:一個(gè)非常虛心的人,因?yàn)橐粋(gè)小姑娘的話他也會(huì)接受。
師:是呀,一個(gè)大作家,能接受小姑娘的提醒,這是一種多么謙遜的精神。(板書:謙遜)
生:他是一個(gè)胸懷寬廣的人。因?yàn)樗谷蝗萑绦」媚镞@樣說他,還認(rèn)為自己錯(cuò)了,真了不起。
師:看來,他對(duì)自己的要求非常嚴(yán)格,我們送給他一個(gè)詞:“嚴(yán)于律己”,也可以說“十分自律”。(板書:自律)
生:他十分尊重小姑娘,他能平等待人。
生:他是一個(gè)嚴(yán)格要求自己的人,因?yàn)樾」媚镆苍S是跟他開玩笑,可他卻這么當(dāng)真。
師:對(duì)呀,如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的,這樣一個(gè)大作家竟然能接受這種批評(píng)或者說是善意的提醒,這需要多么博大寬廣的胸襟,可見他是一個(gè)極其謙遜自律的人;如果說小姑娘只是開玩笑說的,蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚,還馬上認(rèn)識(shí)到剛才的失言,更足見他是一個(gè)極其嚴(yán)格自律的人。
生:我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
。ㄒ胱x、悟最后一段)
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思7
期末成績(jī)均分84,比四班高出4分,比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級(jí)的老師都夸贊:我們班進(jìn)步很大。接任之前,就有人告訴我:這個(gè)班均分倒數(shù)第一,比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jī),已經(jīng)很不錯(cuò)了。
我反思這一學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了什么:什么也沒做!不但沒特別做什么,語(yǔ)文課還少上了幾節(jié),要么是排節(jié)目,要么是參加活動(dòng),交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過來,我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差;我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批,也沒有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)該說,我骨子里就是“懶”教師,從教以來,就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補(bǔ)作業(yè)啊。
看上去,我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的,在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)該說,都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過這一學(xué)期我們的`學(xué)習(xí)成績(jī),以及這幾年的思考,我肯定:讓學(xué)生健康(包括心理)成長(zhǎng),提高學(xué)生的成績(jī),絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上,不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補(bǔ)缺補(bǔ)差,不是一對(duì)一面批,也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用,把握不好,反而抑制學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動(dòng)力激發(fā)出來了,這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思8
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了,回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
首先,由今年高考語(yǔ)文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語(yǔ)言積淀,不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說,病句題,同學(xué)明白病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,可是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所明白的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語(yǔ)言積淀比較豐厚,對(duì)語(yǔ)言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就明白,這個(gè)句子有毛病,那就能夠了,這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就能夠信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,可是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓(xùn)練的過程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料:1、書寫的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是十分時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:
、贋槭裁凑Z(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?
、趲熒钚枰慕Y(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①很多講述;
、诤芏嘤(xùn)練;
③對(duì)學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:
、佟巴度搿倍,“產(chǎn)出”少,得不償失;
、跁缛粘志,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;
、墼跓o效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子異常指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:
①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;
、趯(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是到達(dá)這一目的的`先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂,而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于:
、賹W(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
、趯W(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
、蹘兔W(xué)生構(gòu)筑本事體系;
、軒兔W(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);
⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和提議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對(duì)于未來的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思9
《我的老師》是一篇感人至深的文章,在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師?
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?
3、質(zhì)疑本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘,你的看法呢?
4、七件事哪些詳寫?哪些略寫?探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則,制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課,我想讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的'橋梁。但是還存在一些老問題:一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來,很多學(xué)生有惰性,是一種懶于思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來;蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽,無法參與到課堂中來。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫,和學(xué)生一起努力,教學(xué)相長(zhǎng)。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思10
在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時(shí),他卻怯怯地站起:“老師,我說了,你不要生氣!边@一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說:“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個(gè)殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問題是學(xué)生讀文后自然生成的問題,也是學(xué)生再正常不過的問題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”,教室里一陣“騷動(dòng)”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了!薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳。但大家都沒有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲!边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對(duì)老師的無比崇敬之情。
下課后,我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師,我說了,你不要生氣”的話語(yǔ),其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章,有理有據(jù)的'!是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐啊!但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢?
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個(gè)極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問題:我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇,對(duì)批判性意見的吸納,是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說。
拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”,讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思11
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題,我并沒有太在意這篇文章?杉(xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課,在座聽課的除了?己诵〗M成員外,還有外校的九名老師,但是,我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的`突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺,在整個(gè)授課過程中,與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
上完了那堂課,我更愛《我最好的老師》了!
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思12
自周一會(huì)議結(jié)束,我?guī)缀蹙蜎]上新課,一是我的進(jìn)度已超前接近一周,二當(dāng)然是為了迎接周四的摸底考試做準(zhǔn)備了。所以,我?guī)缀跛械恼n時(shí)都放在了復(fù)習(xí)鞏固上。
畢竟開學(xué)不久,學(xué)的內(nèi)容也不多,復(fù)習(xí)起來相對(duì)期中、期末復(fù)習(xí)而言還是比較輕松的'。加上早、中、晚的輔導(dǎo)課,一天平均三到四節(jié)課,就學(xué)了一個(gè)單元的內(nèi)容,五篇課文,一個(gè)練習(xí),兩天我就復(fù)習(xí)完了,還把所有的作業(yè)(補(bǔ)充習(xí)題、伴你學(xué))又有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)一遍。心想考試應(yīng)該不會(huì)太差,一等名次拿不到,總得拿個(gè)二等名次吧。(為了鼓勵(lì)我們,校長(zhǎng)給我們六個(gè)班級(jí)劃分了三個(gè)等次:第一、第二名為一等獎(jiǎng)次;第三、第四名為二等獎(jiǎng)次;第五、第六名為三等獎(jiǎng)次)
考試前一天,也就周三,我又把文中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一遍,感覺該講的都講了,該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了,就這點(diǎn)東西,考試應(yīng)該問題不大。說心里話,我還滿懷信心的,覺得這次考試應(yīng)該不會(huì)讓我太失望。
真的是希望越大,失望就會(huì)越大嗎?昨天上午考的試,今天成績(jī)出來了,真的讓我好失望!我所在的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)居然在六個(gè)班中倒一。好失望!好失敗!試卷內(nèi)容根本稱不上難,除了課外的閱讀沒講過,基礎(chǔ)知識(shí)部分幾乎都講過,有些內(nèi)容自己都覺得強(qiáng)調(diào)次數(shù)太多了,沒味道了。哎,心情極不美!上午也沒講試卷?磥砦倚枰煤梅此挤此剂!
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思13
在本課教學(xué)識(shí)字過程中,我比較注重識(shí)字方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字,做做“打”“拍”“拔”等動(dòng)作,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表示手的動(dòng)作的字都有提手旁,做做“跳”“跑”“踢”等
動(dòng)作,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)表示腳的動(dòng)作的字都有足字旁,還讓學(xué)生猜字謎認(rèn)記生字以及鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式(加一加、減一減等)認(rèn)記生字;在教學(xué)“身”字時(shí)通過演示漢字的'演變過程幫助學(xué)生認(rèn)記。多種識(shí)字方法的運(yùn)用,逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思14
語(yǔ)文課堂中我礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯(cuò)的”“對(duì)”等稍微做些肯定,F(xiàn)在我已經(jīng)知道:學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此,所以,對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
(一)、你讀懂了什么?還有什么不懂的問題?
------學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體
作為教師,我們應(yīng)該知道,學(xué)生是帶著個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)課堂的。學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),也是教學(xué)過程的寶貴資源。教師如果希望少做勞而無功的事情,上課時(shí)應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生;你自己學(xué)懂了什么,還有什么不懂問題。經(jīng)常問這種問題的教師心中有很強(qiáng)烈的“學(xué)生主體”觀念。教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的'重要因素,教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果教師只關(guān)心自己教的思路,很少考慮學(xué)生的需要,不了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn),怎么可能做好“服務(wù)”工作呢?
。ǘ⑦@一遍比前一遍好多了,思考后,再來一遍,會(huì)更棒。
-----教育工作是件耐心的事情
曾經(jīng)為了追求課堂的熱鬧的氣氛,為了鼓動(dòng)小學(xué)生的好勝的心理,我這樣對(duì)學(xué)生說:哪位同學(xué)能比他(她)讀(說)得再好一點(diǎn)?殊不知,這樣的教學(xué)語(yǔ)言既不給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì),也忽視了發(fā)言者的感受,打消了發(fā)言者的積極性。于漪老師這樣教導(dǎo)我們:教育工作是件針線活,馬虎不得,更急躁不得。耐心是一種良好的心理品質(zhì),它是做好事情的保證,對(duì)于教育工作尤為如此。我們不應(yīng)該為了追求教學(xué)效率,而剝奪了后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì),更不能對(duì)差生缺乏足夠的耐心,把他們丟在一旁不予理睬,這種沒耐心的做法,只會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)的信心,導(dǎo)致差生更差。
語(yǔ)文老師的教學(xué)反思15
《敬畏自然》是人教版小學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元中的一篇文章。八年級(jí)下期處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,繼續(xù)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,在本冊(cè)第三單元共有五篇文章,五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考,《敬畏自然》是本單元第一篇文章,意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系,明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、愛護(hù)自然。
《敬畏自然》是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對(duì)觀點(diǎn)的闡釋是層層深入的:
首先否定了人類“征服自然”的口號(hào),認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想,因?yàn)榕c大自然相比,人類的智慧實(shí)在算不了什么,人類的許多認(rèn)識(shí)很幼稚,而大自然的智慧卻是無與倫比的。
接下來作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的,是自然智慧的一部分,人類與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此,我們應(yīng)該敬畏自然。
雖然作者的某些說法不無偏激之處,但對(duì)自然保持敬畏之心,也許不是一件壞事,至少可以使人們對(duì)自然存有幾分小心,不敢妄動(dòng)胡來?茖W(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏俱,也使人類過高估計(jì)了自己的力量,解除了對(duì)自然的敬畏之心的人類,總是為著自己的私利由著自己的性子胡來,最終損害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
我在教《敬畏自然》這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一是作者的語(yǔ)言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,應(yīng)該認(rèn)真揣摩。另外,作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂,也值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
二是思考作者的觀點(diǎn),并參照自己對(duì)待自然的'態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn),眼界開闊。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來思考問題,但是也有一些說法還可以商榷,可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。
為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體,即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看,學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右,如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法,學(xué)生的注意力就會(huì)分散,所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量變化,讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法,先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料,看后讓學(xué)生談感受,這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,接下來我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的,我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問答法解決,針對(duì)教學(xué)重點(diǎn),我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法,針對(duì)文章難點(diǎn),主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問法、詮釋法等,由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,收到了良好的效果。
當(dāng)然,無論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上,整體把握課文時(shí)我采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,既教給學(xué)生方法,又使學(xué)生了解了課文內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)時(shí),我采用問答法,最后由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)。這樣鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,讓學(xué)生能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高、發(fā)展。