三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化， 按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？
首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在 讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實(shí)、味道。” 石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué) 習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時(shí)節(jié)，石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié)， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心�！薄� 在教學(xué)味道時(shí)，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！ 我剝開(kāi)一個(gè)石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)�！蔽野咽孪葴�(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的 石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的`感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文，描寫(xiě)石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。
因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時(shí)，仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前，我讓學(xué)生 好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的？抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的？小孩一下回答出來(lái)：形狀、顏色、味道來(lái) 寫(xiě)。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上，我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo)， 當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫(xiě)前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)） ，結(jié)果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不 錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě)，從它的外形寫(xiě)起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
通過(guò)今天課我覺(jué)得我還有很多地方的不足，這是一節(jié)通過(guò)孩子向母親索取報(bào)酬的事情，來(lái)讓孩子感受母愛(ài)的偉大，這節(jié)課應(yīng)該很感人，但是我覺(jué)得我在烘托母愛(ài)的氣氛上還有些欠缺，是自己本身的'詞窮的表現(xiàn)，在今后應(yīng)該多加提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)！
在環(huán)節(jié)上我覺(jué)得還應(yīng)該有所改進(jìn)，如果我把時(shí)間在小組探究上多傾斜一些會(huì)更好，在讓孩子理解母愛(ài)的偉大前讀出彼得的理直氣壯，然后在學(xué)完的時(shí)候讓學(xué)生用羞愧萬(wàn)分的語(yǔ)氣再讀讀會(huì)更好，最后再讓學(xué)生帶著對(duì)母親的愛(ài)和感激再讀一次母親的賬單，更深的體會(huì)到母親對(duì)孩子愛(ài)是無(wú)私無(wú)價(jià)的，母親可以包容孩子的任何錯(cuò)誤！
最后我在結(jié)束語(yǔ)上有些啰嗦了，如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，然后在拓展一下，我們不只是對(duì)母親感恩還有對(duì)社會(huì)感恩，多身邊所有的人感恩，懷著一顆感恩的心面對(duì)世界就更好了。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四
字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的`
樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《雨后》是一篇充滿童真童趣的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后 孩童戲說(shuō)的嬉鬧情境，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，讀來(lái)不由得讓不敢惹爆發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗(yàn)蘊(yùn)含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想想交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。可是，談話倒入，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們?cè)谒型纯斓耐孢^(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個(gè)所描繪的情境。這樣通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作，神情甚至模仿他們的`樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進(jìn)一步的融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味到了文中表現(xiàn)出來(lái)的那份童真與童趣。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
聽(tīng)了董老師的這一節(jié)課，確實(shí)是一節(jié)以讀為主線培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好課。很好的落實(shí)了語(yǔ)文課標(biāo)提到的兩個(gè)要點(diǎn)：一是落實(shí)了“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”；二是落實(shí)了“積累課文中的.優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。
教師的導(dǎo)讀重點(diǎn)在激發(fā)和保持了學(xué)生良好的閱讀興趣，而且采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，取到了多法導(dǎo)讀的良好效果。課堂上老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解詞語(yǔ)，如聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活理解、換詞理解、采用動(dòng)作理解、看圖理解詞語(yǔ)等方法很多，效果也比較好。課堂上老師很關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，在閱讀中，讓三年級(jí)學(xué)生時(shí)不時(shí)地劃一劃、圈一圈，學(xué)生的閱讀思考能力能到了培養(yǎng)。課件運(yùn)用也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，特別是最后課件（欣賞香港美景）的運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，還為有感情朗讀課文奠定了基礎(chǔ)，所以最后學(xué)生能帶著自己對(duì)香港的熱愛(ài)來(lái)朗讀全文。
我們?cè)谙硎芙虒W(xué)的同時(shí)，不妨也提出兩點(diǎn)建議：
1、在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)的時(shí)是不是應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生？因?yàn)榻?jīng)思考則有所感悟，才會(huì)形成自己的認(rèn)知。如講打比方時(shí)；“你覺(jué)得哪些句子最有趣”讓學(xué)生讀出其有趣來(lái)，光靠朗讀的聲音來(lái)判斷是不是讀得有趣，我們覺(jué)得是不科學(xué)的，是不是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄明白“你是怎樣讀出它的有趣”或“你讀得很有趣了，請(qǐng)問(wèn)，你是怎么讀出有趣來(lái)的，把你的想法（方法）告訴大家吧�！�
2、“舉世聞名”通過(guò)換詞學(xué)生很容易就理解了詞語(yǔ)的意思，但就這里的“舉”是什么意思，學(xué)生懂了嗎？大家可以各抒己見(jiàn)。
最后感謝董老師、感謝三年級(jí)組老師為我們學(xué)習(xí)研討提供了這次平臺(tái)！
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《報(bào)酬》是“書(shū)趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書(shū)作為報(bào)酬補(bǔ)償給我，后來(lái)正是因?yàn)榘土_先生的書(shū)，使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書(shū)籍是最寶貴的財(cái)富，一本好書(shū)能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“提出疑問(wèn)——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文，體會(huì)課文思想感情的主要方法，古人曾說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。葉圣陶先生也曾告誡我們“語(yǔ)文課要以讀為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到，當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí)，他也就能很好的理解課文的內(nèi)容，反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文，也收獲甚微，朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學(xué)這篇課文，我緊緊圍繞“通過(guò)朗讀，培養(yǎng)他們良好語(yǔ)感“的主題。品讀課文，進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。
品讀過(guò)程中，我主要在讓學(xué)生“愛(ài)讀，會(huì)讀”上下了功夫。
一、設(shè)疑激趣，引到學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。
本課為一篇充滿感情的記事文章，但由于學(xué)生年齡小閱歷淺，理解起來(lái)會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中，我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，一邊讀一邊想，學(xué)會(huì)讀書(shū)。如：在引入新課時(shí)我設(shè)疑：巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書(shū)，作者為什么說(shuō)這是付給他的最高報(bào)酬呢？為了弄明白這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是：送書(shū)，選書(shū)，引導(dǎo)作者讀書(shū)；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書(shū)，還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛(ài)。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義，也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情，明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過(guò)程中，每讀一次書(shū)，我都設(shè)置了難易程度不同的問(wèn)題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí)，我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書(shū)即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛(ài)這最高的報(bào)酬。為此，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀，去思考，去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說(shuō)說(shuō)、議議、讀讀中把文本讀透，體會(huì)透，并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。這樣，在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想：加入你就是作者，你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學(xué)生的情感得到升華，飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段，達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好
在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng)，運(yùn)用多種讀來(lái)幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種：
分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的'理解表達(dá)出來(lái)。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分角色讀，學(xué)生通過(guò)角色朗讀體會(huì)了人物的心理，感受到了人物的情感。
默讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀：這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生，也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀：在課將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解，升華情感，為下一步學(xué)生的說(shuō)打下基礎(chǔ)。
在對(duì)讀的處理中，我根據(jù)教學(xué)的需要，機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀感悟文本，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生理解文本，再通過(guò)朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來(lái)，達(dá)到深化理解的目的。最后通過(guò)齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的：通過(guò)朗讀，使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命庫(kù)存，提高學(xué)生的理解力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善，以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候，增加一些學(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)，效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高，作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打開(kāi)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里，樂(lè)此不疲呢？這將是我今后努力的方向。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
今天上午第三節(jié)課，在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂(lè)，豐收的秋天。（我之所以選這課，是因?yàn)樗x起來(lái)瑯瑯上口，很美很美，仿佛那些豐收、歡樂(lè)的景象就在你眼前。）
課前，我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個(gè)單元的教學(xué)理念，在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄，然后結(jié)合自己，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課；讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料，觀察秋天的景物，以便于增加對(duì)秋天感性的認(rèn)識(shí)。由于是研討課，雖然在教室里講，但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo)，所以我在一個(gè)班進(jìn)行了試講，試講很成功。就在我試講的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開(kāi)，思路更清晰，語(yǔ)言表達(dá)更流暢，課堂氣氛非�；钴S，這是我的優(yōu)點(diǎn)，也是年輕人的優(yōu)勢(shì)。課中，我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解，（由于我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵(lì)他們一番，結(jié)果他們卻給我一個(gè)驚人的表現(xiàn)，孩子們一個(gè)個(gè)聲音洪亮，回答問(wèn)題都很到位，結(jié)果我一激動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)他們第四節(jié)課玩。）
首先是復(fù)習(xí)字詞，孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都想為自己的小組爭(zhēng)光，這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。
其次是講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，結(jié)果圖片一出示，學(xué)生發(fā)出“啊，啊，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫(huà)面感染，大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì)，感受讀出來(lái)，其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。
最后，配樂(lè)分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)大自然的美，感受大自然的美。
課后反思：總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)講的很成功。
一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái)，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運(yùn)用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦�，用于挑�?zhàn)的心里。不足也有很多：
1、老師問(wèn)的`問(wèn)題有問(wèn)題，如：為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒(méi)有達(dá)到我想要的答案。
2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管?chē)@一句話來(lái)問(wèn)，他把金黃色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？他把紅色給了誰(shuí)呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。
3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學(xué)，這是我備課的時(shí)候沒(méi)有的，是課堂是生出來(lái)的，由于時(shí)間很短，僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉(cāng)促，過(guò)于形式了。
4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說(shuō)話過(guò)于著急，不過(guò)老練。今后應(yīng)經(jīng)�？偨Y(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。
課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的`多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)�。窟@時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的`“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫�索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。
在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己隨著動(dòng)畫(huà)上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)秋天的動(dòng)物植物。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的'時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉，但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問(wèn)的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過(guò)自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。
《語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！闭n文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過(guò)“讀”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫(xiě)得好在哪兒；在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗(yàn)過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號(hào)——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗(yàn)是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì)大膽的提出自己的建議和意見(jiàn)。在他們的意見(jiàn)中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號(hào)”中，一位同學(xué)的課外知識(shí)比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類(lèi)似的試驗(yàn)，說(shuō)：“現(xiàn)在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也不是更明確嗎？”我聽(tīng)到這個(gè)結(jié)論，我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的.說(shuō)當(dāng)時(shí)可能還沒(méi)有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵(lì)各位同學(xué)的想法和意見(jiàn)，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的意見(jiàn)也很多�？赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡�，還有的可能還在采花粉呢————聽(tīng)了這么多的想法，我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。
二、朗讀領(lǐng)悟。
第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開(kāi)了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d啊？會(huì)說(shuō)些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開(kāi)、張望”指名表演）。
第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的`“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開(kāi)石榴，淡紅的汁水立刻流了出來(lái)，學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。”“我覺(jué)得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。
三、擴(kuò)展練筆。
第四自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。
一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多，導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。
二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美，即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。
總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不斷提升自己。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的.快樂(lè)就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩。”等20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè)。接著我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描�?xiě)自己的心理活動(dòng)了。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
今天這節(jié)課教學(xué)了古詩(shī)《元日》 ，遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟：解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日入手，體會(huì)春節(jié)的熱鬧喜慶場(chǎng)面，透過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情，了解詩(shī)人的遠(yuǎn)大理想：除舊布新、富國(guó)強(qiáng)民。在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生理解詩(shī)意的.方法，抓關(guān)鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。這是本課教學(xué)的最成功之處。
不足之處是：教師范讀的少，學(xué)生誦讀的少；時(shí)間安排欠缺，課堂節(jié)奏感不強(qiáng)，在規(guī)定的四十分鐘內(nèi)沒(méi)有完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容；小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練不到位；總覺(jué)得不放心孩子，老是在牽著學(xué)生走， 讓學(xué)生真正讀懂 “老古詩(shī)” 還做得不夠好。 因此，我應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地發(fā)展。
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“感悟?yàn)橹鳌薄Ｔ陂喿x中，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為憑借，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動(dòng)學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中傾聽(tīng)文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動(dòng)，真正讀出自己的心得體會(huì)。教學(xué)《雪猴》，我能很好地體會(huì)到這一點(diǎn)。
師：大家剛才都把《雪猴》這篇文章認(rèn)認(rèn)真真地讀了一篇，而且進(jìn)行了深入的討論，相信大家都有所收獲，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)談一談。
生：這篇文章主要通過(guò)雪猴的熱情好客，關(guān)心體貼邊防戰(zhàn)士，有靈性、好模仿，會(huì)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)等事例，表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。（我稱(chēng)贊他概括得簡(jiǎn)練、完整，而且語(yǔ)言表達(dá)得也很有條理。）
生：老師，我概括得比他還簡(jiǎn)練（不服氣），我只要用兩個(gè)字就可以。（臉上寫(xiě)滿自信）
師：哪兩個(gè)字呀？（我有點(diǎn)兒不相信。）
生：猴情！
師：哦……能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生：這篇文章主要寫(xiě)了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關(guān)系，雪猴關(guān)切戰(zhàn)士的安危，體貼戰(zhàn)士的`生活，為戰(zhàn)士們預(yù)報(bào)天氣；所以用“猴情”兩個(gè)字就能概括文章的主要內(nèi)容。
理由充分，敘述完整，全體同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。
掌聲過(guò)后，又傳來(lái)許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個(gè)字來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。我讓他們到黑板前板書(shū)，只見(jiàn)他們認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)著：密切、友情、情誼……透過(guò)他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。
生：老師，我只要用一個(gè)字就可以概括文章的主要內(nèi)容。
師：什么字��？（此時(shí)我對(duì)學(xué)生充滿信心。）
這位學(xué)生不急不慢地走上講臺(tái)，拿起粉筆在黑板的中心寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”字。
師：說(shuō)說(shuō)理由�。ㄎ抑棺×怂哪_步。）
生：文章雖然用大量的筆墨描寫(xiě)了雪猴對(duì)戰(zhàn)士們的深情厚誼，但我覺(jué)得，這個(gè)情誼是雙向的，也有戰(zhàn)士們對(duì)雪猴的情誼。因?yàn)橹挥袘?zhàn)士愛(ài)雪猴，雪猴才會(huì)那么深?lèi)?ài)著戰(zhàn)士。剎時(shí)班上掌聲雷動(dòng)。
短短的話語(yǔ)卻道出了人與動(dòng)物之間的和諧相處的最大好處——人愛(ài)動(dòng)物，動(dòng)物將回報(bào)于人，更加地去愛(ài)人，“依賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體會(huì)到了，學(xué)生都讀懂了，都聽(tīng)懂了那位學(xué)生話里更深層次的含義。我想：我們的教育是培養(yǎng)有個(gè)性的人，我們的放棄也是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。
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