《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽》課文共有四個(gè)自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)整齊，在表達(dá)方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。
我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面：
第一，注重朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生讀出層次，通過反復(fù)讀，讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽這一段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對(duì)話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結(jié)果。
同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過教師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀�！痹趯W(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí)，我告訴學(xué)生，如果你能讀好，就請(qǐng)你品嘗水果。在學(xué)生讀完后，送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽時(shí)，我說：“老師告訴你們一個(gè)小秘密，我是一個(gè)特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時(shí)候特別用心和認(rèn)真。
第二，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式，把四季和相應(yīng)的太陽組合，這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽時(shí)，我讓學(xué)生想象，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì)說什么？讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽。
在學(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí)，我讓學(xué)生扮演小落葉來邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)多彩的太陽時(shí)，我告訴學(xué)生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請(qǐng)求，都特別積極地各抒己見，為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，創(chuàng)造想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié)：啟發(fā)學(xué)生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學(xué)生寫在事先準(zhǔn)備好的愛心卡片上：我想畫個(gè)______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個(gè)紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖�！庇械恼f“我想畫個(gè)明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中�！边�有的說：“我要畫個(gè)大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會(huì)變得清新，我們的身體也會(huì)健康�！睂W(xué)生的.想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能，迸發(fā)出智慧的火花，及時(shí)釋放他們心里的說和寫的欲望。
第四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似，于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)提示，力求做到“扶放”相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槭亲灾鬟x擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已，都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與積極性非常高，學(xué)習(xí)的效果也十分好。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：
因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計(jì)得比較滿，所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用，一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn)，也沒能及時(shí)指出來。學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象，沒有及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》的.第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會(huì)到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活學(xué)課文
在課的開始，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的`小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！
教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。
生：（劃出文中的四個(gè)太陽）
師：誰能說說文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽？（分別貼出四個(gè)太陽）
生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽？
生：（輪讀課文）
師：你喜歡哪個(gè)太陽，就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。
生：（自由讀文）
師：你喜歡哪個(gè)太陽？（學(xué)生說到哪個(gè)太陽，就指導(dǎo)哪一段）
二、欣賞朗讀品課文
因?yàn)槲闹杏兴膫�(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深：
生：我喜歡綠綠的太陽。
師：你能讀給大家聽嗎？
生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？
生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色生2：因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
生：（指名學(xué)生讀）
師：這兩句話有什么不同？
生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字
師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？
生：我喜歡第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？
生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）
師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小朋友在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想�。┠阆氘嬕粋�(gè)什么樣的太陽？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說）
生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。
生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫個(gè)花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，孩子們?cè)谖业木念A(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長著……
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學(xué)生明白生活處處有語文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書中解疑。
學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師范讀前的一個(gè)問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學(xué)生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見面，必然牢記。
在教學(xué)過程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的`課還有很多值得提高的地方：
1、識(shí)字過程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間，在交流識(shí)字方面，由于老師的語言組織不到位，學(xué)生交流的識(shí)字方法過于單一，沒有完全放開學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
2、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽，這樣我們的世界會(huì)更美麗，生活會(huì)更美好！
學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態(tài)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)：
（一）欣賞音樂，育情導(dǎo)學(xué)
播放《種太陽》的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽”這個(gè)孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個(gè)太陽，為什么這里出現(xiàn)了四個(gè)太陽呢？這個(gè)疑問好像一塊磁鐵，吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，自主識(shí)字
在生字學(xué)習(xí)反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂；學(xué)生交流自己的識(shí)字方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，哪些字可以用同樣的方法識(shí)記，識(shí)記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法上的、字音字形上的`、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎(jiǎng)，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來，換語境讀等方法，使學(xué)生感到識(shí)字無時(shí)不充滿了樂趣。
（三）讀文感悟樂趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過指導(dǎo)讀長句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽進(jìn)行練讀，展示朗讀水平時(shí)，教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（四）指導(dǎo)寫字亦有樂
本課時(shí)指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，教師先表揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個(gè)太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意�。∶烂赖刈x過課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮�！睆亩鴮懽峙c課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會(huì)有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí)，要注重學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
（五）鞏固識(shí)字換語境
學(xué)習(xí)寫字后，再現(xiàn)的換語境鞏固識(shí)字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，因?yàn)樗麄兤穱L到了香甜的水果。如果天天能來這里，該有多好�。 白植浑x詞，詞不離句”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率。
（六）用筆描繪表愿望
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文：同學(xué)們，送一個(gè)綠綠的太陽給夏天，送一個(gè)紅紅的太陽給冬天，送一個(gè)金黃的太陽給秋天，送一個(gè)彩色的太陽給春天，這個(gè)世界將變得多么美好�。∥乙菜鸵粋�(gè)快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達(dá)自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：
1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說難度不大，應(yīng)在交流識(shí)字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程�？梢赃@樣設(shè)計(jì)，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn)，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對(duì)單字的識(shí)記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評(píng)這四個(gè)步驟。在交流講評(píng)學(xué)生的字時(shí)，如果教師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過來，讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字，但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡單又很有實(shí)效性。
3、教師的評(píng)價(jià)語言有激勵(lì)性，能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評(píng)價(jià)語整體來說比較到位，一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當(dāng)，和諧，有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高漲時(shí)，需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時(shí)，教師應(yīng)表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做，從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說細(xì)節(jié)決定成敗，今天我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己，提高了己，對(duì)我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽》的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。
該課教學(xué)后，我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。
王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問題。
一、我到底想教什么呢？
1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤�。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。
那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？
讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。
可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)。“選文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。
如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識(shí)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議。
如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。
如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)�！�
這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的'教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，研究有效的教學(xué)方法。
二、我實(shí)際教了什么？
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)��？實(shí)際上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
我越來越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？
知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話。
過程和方法：通過集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？
執(zhí)教《四個(gè)太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么。回想當(dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。
學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？
學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對(duì)于孩子們判斷所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對(duì)孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題�！�，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？
感情朗讀做到了嗎？
學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)模仿句式說話了嗎？……
這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問題的答案就更是空虛了。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思7
優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)
1.多元識(shí)字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識(shí)字，輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的`太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。我還有很多不足之處。
1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;
2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思8
新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）
（二）閱讀目標(biāo)中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫了四個(gè)什么樣的太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。
自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí)
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽要畫個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請(qǐng)學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的'閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書，就不會(huì)感覺沒書可讀，不知該讀什么書。
教學(xué)中的不足：
雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確，如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。
今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、抓重點(diǎn)詞，以學(xué)定教。
我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音，讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
二、情境表演，培養(yǎng)能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么？根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長水果的情形�！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣�？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽”給人們帶來的'喜悅。我覺得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。
三、聯(lián)系課文，拓展想象。
愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”本班學(xué)生學(xué)前教育較好，在課堂上思維敏捷�；顫姡胂翊竽�、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來理解課文內(nèi)容，談自己的認(rèn)識(shí)，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說說自己心中想畫的太陽。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個(gè)紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會(huì)被凍裂：有的說要畫個(gè)黑太陽送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠(yuǎn)年輕健康；有的說要畫個(gè)長著翅膀的太陽送給小朋友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地飛翔……學(xué)生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機(jī)與色彩。
四、朗讀感悟，注重積累。
在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如：在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的炎熱時(shí)，我讓學(xué)生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學(xué)生說出了“赤日炎炎”、“烈日當(dāng)頭”、“火辣辣”等詞語。在教學(xué)春天的太陽時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩、文、詞、句，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了舊知，積累了詞匯。
當(dāng)然，課堂還是有很多遺憾之處：在創(chuàng)設(shè)情境說說夏天的炎熱時(shí)，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當(dāng)時(shí)我沒有很好地引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請(qǐng)小朋友品嘗水果時(shí)，參與面太小，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來說，多些不同的說法可能效果更好些。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗，表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時(shí)肯定。學(xué)生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對(duì)比，增加學(xué)生們對(duì)綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達(dá)自己的感受。
因?yàn)檎n文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。這節(jié)課不足有很多，在生字教學(xué)上，我先帶拼音識(shí)字，去拼音識(shí)字，組詞。生字都是集中的，學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。并沒有進(jìn)行字義或詞義的'滲透。學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少。
沒有重視學(xué)生的感悟與朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)的孩子，所認(rèn)識(shí)的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的多讀、多練。讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。但我沒有重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思11
教材分析
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,處處表現(xiàn)著善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。
學(xué)生分析
低年級(jí)的學(xué)生非常熟悉并很喜歡太陽,對(duì)一年四季的特點(diǎn)也有所了解，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好，思維敏捷�；顫�，想像大膽、奇特。
教學(xué)目標(biāo)
（１）通過學(xué)習(xí)課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達(dá)的美好心愿。
（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
（３）激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、熱愛他人的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個(gè)對(duì)應(yīng)詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲
教學(xué)難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語，游戲?qū)?/p>
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《四個(gè)太陽》上一節(jié)課我們初步讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。下面來看看這些詞語你還認(rèn)識(shí)他們嗎？
1．復(fù)習(xí)詞語（出示：“小太陽”里的詞語）
掛在、 街道、 溫暖、 嘗嘗、 凍僵、
因?yàn)椤?季節(jié)、 果子、 熟了、 落葉
2. 摘蘋果讀詞語。（請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生做小老師帶讀詞語）
二、欣賞四季,感受心愿
1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個(gè)什么顏色的太陽呢？誰愿意來告訴大家? （指名學(xué)生回答，教師相機(jī)貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）
2. 課文中的小朋友畫四個(gè)不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？
3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。
三、感受絢麗四季,共享美好心愿
夏天：（出示課件）
1.過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進(jìn)夏天。
2.（出示課件）炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學(xué)生說）
師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦？（學(xué)生說）
3.師：這時(shí)候你最大的愿望是什么？
師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？（學(xué)生說）
4.師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（板書：夏 清涼）誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）
生A：我畫了個(gè)綠綠……一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請(qǐng)數(shù)人讀、小組讀、男女讀……）
師：我們一起把清涼帶給大家。（師生讀）
5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼，誰愿意把清涼送給夏天？（貼詞——清涼）
秋天
1.過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風(fēng)把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么？
生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飛舞。
生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請(qǐng)小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。
……
2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
�。�1）誰愿意讀一讀？
（2）誰愿意當(dāng)小落葉？（帶頭飾）你想邀請(qǐng)哪些小伙伴呢？（演一演）
�。�3）多有禮貌的小落葉啊！我們一起來讀讀這段。
3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）
冬天
（1）過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進(jìn)寒冷的冬天，寒風(fēng)呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時(shí)你會(huì)送一個(gè)什么樣的太陽給冬天？
�。�2）請(qǐng)你們自己讀一讀吧！
�。�3）誰愿意來讀一讀？（指名讀）
紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）誰來把溫暖送給冬天？（貼詞——溫暖）
（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）
春天
1.（課件）冬天過去了，桃花……
2.多美的畫面��！你能用你學(xué)過的.詞說說這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……
3.多么美麗的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的美表現(xiàn)出來。（個(gè)人讀、小組讀、比賽讀）
4.同學(xué)們看，這是——（多彩）應(yīng)該把多彩送給哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）
5.老師也想和你們一起讀！（領(lǐng)讀）
四、拓展練習(xí)：畫太陽
師：同學(xué)們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家?guī)硎裁春锰幠�？�?qǐng)你也畫一個(gè)太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：
我畫了個(gè) 紅紅的太陽 的太陽，送給 冬天 ，讓爺爺健康長壽。
五、板書設(shè)計(jì)：
18、四個(gè)太陽
綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽
夏天 秋天 冬天 春天
清涼 香甜 溫暖 多彩
教后反思：
一、|正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育主要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如：教學(xué)“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小朋友也有個(gè)愿望，從而引導(dǎo)學(xué)生自瀆，自悟，自主學(xué)習(xí)。
二、引入想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
如：教學(xué)中提問：你是小落葉想對(duì)伙伴說什么呢？你想畫個(gè)什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學(xué)學(xué)生一個(gè)個(gè)奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富，我有如下體會(huì)：個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會(huì)把地球撬起來�！蔽矣X得，在教學(xué)中只要我們多為孩子們創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿“。
三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)，培養(yǎng)語感
語文教學(xué)離不開讀，教學(xué)過程中，我讓學(xué)生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學(xué)生體會(huì)作者美好的愿望和情感。
四、讓學(xué)生畫畫自己的太陽送給他人，使學(xué)生受到美的熏陶,愛的傳遞。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思12
這節(jié)課開始我用看圖引出課題，借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟課文寫了什么？增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著運(yùn)用多種形式激勵(lì)學(xué)生識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的.整合。在認(rèn)字這一環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)"小天使"的游戲，鞏固了學(xué)生認(rèn)字�；跐h字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識(shí)字的方法，養(yǎng)成識(shí)字的能力。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)共同解決問題。運(yùn)用"生字樹"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把五個(gè)較難識(shí)記的字拿出來，設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作去獲得信息，找到方法、規(guī)律，體現(xiàn)語文與信息技術(shù)的整合。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思13
太陽對(duì)于學(xué)生并不陌生，可是不同顏色的四個(gè)太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的`喜愛之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容，促進(jìn)語言內(nèi)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫，表達(dá)交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知
著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時(shí)看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實(shí)處。然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)合作意識(shí)。記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。
二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的'，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人
綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，“實(shí)踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？
《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思15
《四個(gè)太陽》這篇課文，是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文，講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，本篇課文可以極大的開括他們的思維，增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行對(duì)這節(jié)課的反思。
（一）運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解課文之初，運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音，講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
（二）營造環(huán)境，再造想象，鍛煉發(fā)散思維的能力。
語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段，讓學(xué)生展開想象，“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來招待小伙伴，請(qǐng)同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉，去邀請(qǐng)朋友，你會(huì)邀請(qǐng)什么朋友來一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀，任意“打開腦洞”，當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時(shí)，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，我注重了從生活實(shí)際入手，喚醒了學(xué)生對(duì)季節(jié)的體驗(yàn)，和對(duì)當(dāng)前生活的關(guān)注，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶起生活中的零碎的片段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會(huì)的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時(shí)，我著重讓學(xué)生體會(huì)“凍僵”
這個(gè)詞的意義，找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動(dòng)作，使其明白這個(gè)詞的意義，并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如，這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會(huì)溫暖的過程，讓學(xué)生閉上眼睛，老師用一段語言來描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗(yàn)，從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽。
不滿意的地方：
1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”，沒有在“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的.體現(xiàn)上還是過于缺乏，沒有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過程。主要是基于我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失，片面的認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上，學(xué)生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊，有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對(duì)于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。
3、缺少對(duì)學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練，也就是有意識(shí)和無意識(shí)的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)，或者是同樣的句式來練習(xí)說話，這樣對(duì)低年級(jí)的孩子來說也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。
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