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三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思(通用7篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思1
一、結(jié)合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。
翠鳥的課文有著其特殊性,結(jié)構(gòu)很清楚,每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo)。將課文進(jìn)行深入的研讀,首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容,以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí)。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn),將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中,這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,努力提高學(xué)習(xí)的效率,提升教學(xué)的質(zhì)量。
二、針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)慕谭▽W(xué)法。
課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對翠鳥的外形特點(diǎn)的理解,通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,并能讀出自己的感受,同時(shí)也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫,學(xué)會抓住個(gè)別詞語來體會感悟,發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,按照一定的順序來介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括,滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo)。對于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解,采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快?”這個(gè)問題,讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí),從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會,這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,學(xué)生對于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,自然就能聲情并茂的'讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運(yùn)用語言。
三、體現(xiàn)整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫法。
課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開來獨(dú)立的理解,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,在教學(xué)中,完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后,圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系?”這個(gè)問題,學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想,使得課文成為了一個(gè)完整的體系,不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),也在有意識地使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對課文整體把握和高度的概括,學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進(jìn)而來再次對課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括。
不足之處:
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒有結(jié)合插圖來具體的感受,因此,學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思2
一、以畫見悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異,注重積累
剛開始上課,我就問學(xué)生:“剛才聽老師講課時(shí),我同學(xué)們特別喜歡翠鳥,你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí),我又問“誰還喜歡它羽毛顏色?你還能換個(gè)詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說:“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就在求同中求異,求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地!、‘一動不動’,看應(yīng)如何讀出變化!薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人!薄跋旅媛爠e人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)!痹谝粋(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫結(jié)合,寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的'這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說,讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí),學(xué)生因?yàn)槟懶 ]有見過世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時(shí)改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢利導(dǎo)、見風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思3
《翠鳥》一文,備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動,培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的`一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。
之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,感覺學(xué)生的語言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,拓展了其知識面,滲透了審美和思想教育。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思4
優(yōu)勢:
1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀,我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語文味道的.與閱讀課。
不足:
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,我覺得讓學(xué)生自己去畫,可能效果會更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法,思路不開闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思5
1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。
陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個(gè)探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的.閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好!绷硗猓首x也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。“他讀得最好”,這樣的評價(jià)激勵(lì)了一個(gè),扼殺了一片!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平!薄澳愫苡凶孕判!”“我很佩服你的膽量!薄坝赂倚,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點(diǎn)評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵(lì),引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來,勾連貫通,進(jìn)行意想融會,意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思6
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其是尊重有過錯(cuò)的學(xué)生,不傷害他們的自尊心,不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生,并學(xué)會贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文,本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段(講翠鳥外形)時(shí),有兩個(gè)男生在下面講起話來,接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí),所有同學(xué)都緊張起來,那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對視了兩秒,迅速挺直腰,雙手平放桌面坐得端端正正的.,靜靜等著我的“處罰”。此時(shí),我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕:
師:你們倆剛才在做什么?能告訴老師嗎?
學(xué)生早也意識到自己犯了大錯(cuò),低下頭,不敢作聲。
師:你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢?你是不是在模仿小魚吹泡泡呢?這一部分講翠鳥的叫聲清脆,愛貼著水面疾飛,然后停在葦稈上,一動不動地注視著泛著微波的水面,等待著游到水面上來的小魚,而小魚呢,悄悄地把頭露出來水面,吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,有些不好意思。
師:原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢!你們能不能給大家示范一下?大家用掌聲來鼓勵(lì)!
這兩位同學(xué)高興地站起來,一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫,另一個(gè)開始吹泡泡。
師:小魚是怎樣吹泡泡的?請大家都認(rèn)真看課文第三自然段,再看這位同學(xué)表演,好嗎?
同學(xué)們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句,這時(shí),剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師:請問他這次表演與第一次有何不同?
生:動作輕了,是悄悄的。
師:你為什么要這樣表演?
生:小魚很機(jī)靈,生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。
師:這次你讀書很用心,真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣:眼到、心到。(示意這兩位同學(xué)坐下。)
師:如此機(jī)靈的小魚,翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎?請繼續(xù)閱讀本段,可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,不一會兒,有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞,有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢!
這個(gè)片斷中,我對學(xué)生在課堂上的“講話”,采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評,也不是視而不見的“冷處理”,而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì),去推進(jìn)課堂教學(xué),并運(yùn)用策略,使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識,又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想,如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”,而只生“氣”,那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰,所以,我感悟到:教學(xué)中遇到麻煩時(shí),我們教師往往一急就只有生氣,其實(shí),教師可以在急中生“智”,想法如何化解,引導(dǎo),變不利為有利,千萬不要只是生“氣”。
三年級語文下冊《翠鳥》教學(xué)反思7
一方面,在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
另一方面,抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課最大的寫作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí),抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的'顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。