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    語文教育教學(xué)反思

    時間:2023-02-17 10:02:47 教學(xué)反思 我要投稿

    語文教育教學(xué)反思14篇

      作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的語文教育教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

    語文教育教學(xué)反思14篇

      語文教育教學(xué)反思 篇1

      經(jīng)歷了一場中考總復(fù)習(xí),再反思三年來的教學(xué),我得到了很多啟發(fā):全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是根本。

      1、從七年級開始就讓學(xué)生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,每星期還要求學(xué)生做一篇,對自我喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞,把感悟?qū)懴聛。從七年級到九年級,學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗,中考復(fù)習(xí)時,老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。

      2、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè),名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既能夠練字,同時也是潛移默化,擴(kuò)大課外積累。同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,“背誦雖是一種最野蠻的手段,卻是一個禮貌的'辦法”。

      3、課堂教學(xué)中落實(shí)大語文觀,豐富課堂資料,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時教學(xué)能夠放開手腳,以教材為基礎(chǔ),但不是拘限于教材,能夠大膽旁征博引,介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語故事等資料,并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科,以此拓展學(xué)生視野,豐富課堂資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文素養(yǎng)。

      4、課堂教學(xué)當(dāng)注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí),既向?qū)W生傳授了知識,又培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文潛力,并落實(shí)到了筆端。

      5、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平時教學(xué)中,當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生時刻用眼用心體會生活,及時用筆記錄生活,以此培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感,提高觀察感悟潛力,并為寫作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫日記或?qū)戨S筆不失為一個很有效的舉措。

      語文教育教學(xué)反思 篇2

      1、教學(xué)時,我先讓同學(xué)們看文中插圖,說:圖中有哪些小昆蟲,它們正忙著干什么?有了感性的認(rèn)識,再讓大家自由拼讀兒歌,說說有哪些收獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小蟲很可愛,“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個“蟲”字旁,它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo),讓學(xué)生掌握:“形聲字、左表義、右表音”的特點(diǎn),并學(xué)會了識記形聲字的方法,培養(yǎng)了他們識字能力。

      2、借助現(xiàn)代教育手段,巧妙地“引”教學(xué)內(nèi)容

     、偕险n伊始,借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引入教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變抽象為形象。

     、诮M織學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識,識記生字,朗讀兒歌時介入多媒體,活化教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)。

      ③鞏固知識,檢查效果,拓展延伸中介入,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高教學(xué)效率。

      寓教于樂,使學(xué)生獲得積極的情感體驗。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,積累成功的體驗,在活動中感悟知識為生成、發(fā)展與變化,由生活引入課堂,由課內(nèi)遷移到課外,在拓展中延伸,在建構(gòu)新知的過程中獲得積極的情感體驗。

      語文教育教學(xué)反思 篇3

      在新課標(biāo)理念下,教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過程,而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。以前語文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識,而通過反思,教師可以在語文教學(xué)過程中,搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。

      1. 教學(xué)體會

      1.1 加強(qiáng)教師修養(yǎng),增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。

      都說初中孩子最擅長模仿,教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的。柯瓦列夫說:“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以,教師的道德面貌就起著這樣重要的作用,他在課堂內(nèi)外,在社會生活和個人生活中的全部言行,都是給學(xué)生作出的榜樣。”教師必須自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神,為人師表,以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,大膽探索,不斷豐富并擴(kuò)大自己的知識面,在掌握學(xué)科知識和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上,還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。

      1.2 科學(xué)使用教材。

      遵循教材,但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn),在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),以學(xué)生的生活邏輯為主線,從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā),以社會生活為主題闡述理論觀點(diǎn),生活化學(xué)科知識,使知識貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活,使以人為本的理念得以體現(xiàn),使語文教學(xué)的時效性、針對性、說服力增強(qiáng)。因此,關(guān)注過程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場景出發(fā),在生活情境中學(xué)生能夠體驗、感悟,最終回歸到學(xué)生生活,也拉近了教材與學(xué)生之間的距離,有很強(qiáng)可讀性。剛開始新教材不能夠適應(yīng),筆者曾走到兩個極端教學(xué)模式:部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識邏輯思路的影響,開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時,感覺很零散、很感性,不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生聽不懂,課堂效果也很差,為此,筆者感到困惑苦悶,結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材,一段時間過后,教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢,筆者感覺按部就班照搬新教材,教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時內(nèi)不可能得到完成,反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識到不能教教材,而要用教材教,應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念,讓教材成為文本并對其進(jìn)行編輯。

      1.3 挖掘人文內(nèi)涵,體現(xiàn)人文價值。

      在應(yīng)試教育體制下,語文教育曾一度極力追求科學(xué)化,在教學(xué)和教學(xué)評價中過分追求客觀性、確定性,從某種程度上說,這是在自覺或不自覺地向自然科學(xué)靠攏,醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考壓力下,教師在語文教學(xué)中過度地進(jìn)行理性分析,追求機(jī)械化的答案,這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然,在當(dāng)前的教育背景下,標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有一定必要的,但是從素質(zhì)教育的角度看,從學(xué)生未來的發(fā)展上看,這樣的教學(xué)理念無疑背離了語文教育的特點(diǎn),降低了語文教學(xué)的效率,傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)新意識。畢竟,語文是人文學(xué)科,理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無法挖掘出語文的人文價值,也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

      1.4 相信每個學(xué)生都能成功。

      羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗,說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋煟瑧(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的.自信。

      我們力求激發(fā)學(xué)生對語文的興趣來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

      2.以學(xué)生為主體,接受先進(jìn)的教學(xué)模式

      隨著新課標(biāo)的普及,許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動,但是教師的教學(xué)模式卻沒有隨之改變,仍然是“穿舊鞋”,在課堂上以自己為中心,對學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入,教師教得疲倦,學(xué)生學(xué)得枯燥,味同嚼蠟,從而失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,課堂效率極低。語文教師應(yīng)是一個高瞻遠(yuǎn)矚的人,不應(yīng)是一個只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生,一切以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心,只有通過課堂中師生、生生的合作探究,才能使學(xué)生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識,如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨(dú)立完成的問題,可以通過合作討論的形式進(jìn)行探究,可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善,一些重要的問題如果不能馬上解決,教師可參與進(jìn)來,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。

      總之,在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過程中,一定要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個性特點(diǎn),不斷探索、實(shí)踐,逐步探索出適合自己的課堂教學(xué)模式。

      語文教育教學(xué)反思 篇4

      本學(xué)期我擔(dān)任高一年高一6班、9班的語文教學(xué)工作。這學(xué)期的語文課的的教學(xué)任務(wù)是必修3和必修4的兩個模塊的內(nèi)容。為了有效的完成教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力,學(xué)期初就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同層次,以及教材的編排,制定了切實(shí)可行的教學(xué)計劃,并在落實(shí)中不斷調(diào)整完善,達(dá)到了預(yù)期的效果,下面對本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行一次小結(jié)和反思,以促進(jìn)今后的教學(xué)工作。

      一、夯實(shí)基礎(chǔ),溫故知新,全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。

      高一階段對學(xué)生來說是個比較重要的時期,尤其是打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)非常重要,這對將來的高考作用是不可或缺的;谶@樣的認(rèn)識,我在教學(xué)中有意識的從最基本的字詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識,并將學(xué)習(xí)中遇到的已在初中學(xué)過的知識點(diǎn),進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí),然后聯(lián)系所學(xué)到的新的內(nèi)容,做到溫故知新。由于有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣淡薄,通過基礎(chǔ)知識的公固加強(qiáng),誘發(fā)這部分學(xué)生的興趣,收到了良好的效果。

      二、嚴(yán)格按照學(xué)校的總體教學(xué)要求和目標(biāo)去組織教學(xué),抓好教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

      學(xué)期初,總校和學(xué)部都根據(jù)上級教育部門的'要求,制定了我校教學(xué)工作的總體目標(biāo)和要求,這是教學(xué)工作的綱,貫徹落實(shí)到教學(xué)的全過程中。為了切實(shí)地提高語文課的效率和質(zhì)量,從備課、上課、作業(yè)的布置與批改,到課后輔導(dǎo),考試等都嚴(yán)格認(rèn)真地去按要求和標(biāo)準(zhǔn)去做,保證了教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化,從教的方面給學(xué)生的學(xué)提供了切實(shí)的保障。

      三、嘗試“先學(xué)后教”的方法,落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,全面提高語文能力。

      調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性是很重要的,而只有這樣,才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,學(xué)生通過自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,同學(xué)相互討論,問題明了,深入探究后,如果還有疑問,教師給予適時的點(diǎn)撥和講解,這樣就可以加深印象。課上,以小組為單位,圍繞問題,展開討論,進(jìn)行評比,極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

      四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大課容量,豐富活躍了語文課堂。

      我校擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,因而,在教學(xué)過程中,通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學(xué)的音像資料和課件,使無聲的語言變得生動形象,具體可感,提高了課堂效率,取得了理想的效果。比如,在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時候,我就先播放了電影《紅樓夢》的片段,營造出一種氛圍,然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),效果就好多了。許多課文的學(xué)習(xí),我都播放配樂朗誦,給學(xué)生一定的熏陶和感染,同時也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

      五、以高考為方向,強(qiáng)化高考意識,明確奮斗的目標(biāo)。

      高一的學(xué)生對高考都比較陌生,為此,我就不斷的利用各種機(jī)會向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息,介紹高考優(yōu)秀生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法,往屆的高考語文試卷,使學(xué)生及早的對高考有所了解,明確高考的題型,樹立高考的意識,做好準(zhǔn)備。

      本學(xué)期所存在的問題:

      一、作文訓(xùn)練不系統(tǒng),學(xué)生的寫作水平提高不大。

      二、課外時間被大量擠占,學(xué)生的閱讀空間越來越小,語文學(xué)習(xí)時間在后半期基本被剝奪。

      三、學(xué)生的優(yōu)劣分別開始拉大,語文學(xué)科發(fā)展不平衡的情況逐漸顯露。

      四、語文課外閱讀的處理比較草率,沒有系統(tǒng)指導(dǎo)。

      總之,高一語文教學(xué)工作已經(jīng)告一段落,取得了一定的成績,但也存在一些不足,在今后的工作中將不斷的完善。

      語文教育教學(xué)反思 篇5

      今學(xué)期我擔(dān)任初一級語文教學(xué),我對教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向同仁學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況的。

      一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)

      從實(shí)施課程改革以來,我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維,訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知探究反思延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作探究創(chuàng)造創(chuàng)新為核心的語文活動課等,撰寫了不少教學(xué)論文,并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會上進(jìn)行交流,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的.積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

      二、用生動靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

      應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開,儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗,但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此,我們仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時,我們始終采用整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題,組織課堂教學(xué)。

      這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在;钴S的思維,頻動的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

      三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率

      現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

      語文教育教學(xué)反思 篇6

      隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 的三個維度為目標(biāo)的 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      1、對課堂流行語的反思

      隨著 尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。

      課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要 學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界 。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

      2. 你學(xué)懂了什么 。

      教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價,不深究,聽之任之。仔細(xì)品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn) 撥云見日 的功力,給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。

      3. 你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段

      如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎?而實(shí)際上,我們常常看到的只是教師虛晃一槍, 真主意,假商量 而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。

      4. 你真棒 。

      現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個 牛頓 ,夭折了一個 愛迪生 。殊不知,一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的 溫柔殺手 。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時,教師所給予的 你們都有一定道理 你們都很聰明 就會弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點(diǎn)到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚(yáng)、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。 什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的

      新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué),課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟,從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本,到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面:

      (一)給學(xué)生一個情感的課堂。

      1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的 人文性 ,其基點(diǎn)就在于 情感 。一個沒有情感的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個 充滿情感的我 ,陪伴孩子度過每一段 燃燒的歲月 !

      2、尊重 需要 ,注重 激趣 。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造 我要學(xué) 我想學(xué) 的積極教學(xué)氣氛。 激趣 極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就 變苦為樂 。

      3、教學(xué)活動中要注重師生的.寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的 情 猶如教與學(xué)雙邊活動的 催化劑 ,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

      (二)給學(xué)生一個 交流的課堂 。

      以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去 交流 。我們要還給學(xué)生一個 交流 的課堂,實(shí)現(xiàn) 文本對話 、 師生交流 和 生生交流 。

      (三)給學(xué)生一個 開放的課堂 。1、讓孩子去 展示自己 。

      教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟 。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué) 請、清、情、晴 這組形近字時,這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學(xué)生說: 太陽出來天就晴,應(yīng)在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心里有事老想著是情

      語文教育教學(xué)反思 篇7

      教育敘事,即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程,其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事,體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事,而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索,對問題的研究,是一個將客觀的過程、真實(shí)的體驗、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

      語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的,答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維,而要鼓勵他們積極地獨(dú)立思考,要求他們不人云亦云,不唯書本、唯老師,敢于發(fā)表獨(dú)到的見解,因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間,期待更新更好的答案,學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,展開想象的翅膀,閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣,學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練,創(chuàng)新能力才能逐步提高。

      在一次詩詞賞析課上,同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》,一個同學(xué)提出了這么一個問題:“這么寒冷的下雪天,這位老人真的是在釣魚嗎?”一石激起千層浪,是啊,不是在釣魚又是在干什么呢?教室內(nèi)鴉雀無聲,學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言,有的說:“老人感到十分孤獨(dú),每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’!庇械恼f:“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山,粉妝玉砌,漁翁之意不在魚,在乎雪景之美也!边有的'說:“這位老人看起來很清高!痹娙四欠N不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后一個學(xué)生說:“他在釣一個春天!笔前,冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到來嗎?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼,精彩至極。

      愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要!睂W(xué)生通過自己獨(dú)立思考、判斷,敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題,其思維更具挑戰(zhàn)性,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》,有個學(xué)生說,這篇文章是安徒生靠想象來寫的,我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問題是:皇帝最后意識到自己受騙了,但出于皇帝的尊嚴(yán),還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝,你有什么高明的辦法來治服騙子?(這只是一個假設(shè),并不是這篇文章的繼續(xù),學(xué)生討論交流)幾分鐘之后,有同學(xué)發(fā)言,我有一個辦法:先以賞賜這兩個騙子為由,把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨:“皇帝為了答謝兩位織師,又特意請人設(shè)計了一套衣服,這件衣服也有一個特點(diǎn),就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花,人就會有接受穴位按摩的感覺,特舒服。請馬上為兩位織師更衣!眱蓚騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學(xué)說,我也有一個辦法:就是把騙子招進(jìn)宮后,皇帝以衣服輕飄為由,讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉,如果三柱香后鑲不上,就要推出午門斬首示眾,騙子自然被治服。同學(xué)們聽了這高明的辦法,立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙,以毒攻毒”的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材,其創(chuàng)新性得以充分展示。

      所以,要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展,這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本,確立“人人發(fā)展”的理念,培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣,激發(fā)“人人求新”的欲望,提供“人人參與”的機(jī)會。只有這樣,才能真正使每個學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識和能力的人才。

      反思:如果老師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾,往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明,學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花,所以教師要善于營造民主氣氛,寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境,鼓勵學(xué)生有不懂的問題及時提出,每個同學(xué)都是課堂的主人,對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn),敢于否定,讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束,暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而提高他們的認(rèn)識水平和表達(dá)能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

      語文教育教學(xué)反思 篇8

      “一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。”在提倡素質(zhì)教育的今天,無論我們面對怎樣的學(xué)生,都應(yīng)把“以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)的理念”貫穿于整個教學(xué)之中,確立“學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學(xué)生是教育對象,更是教育資源”的思想。這就是“生本教育”的價值所在。一年來,我結(jié)合“生本教育”理念,在語文課堂中不斷地實(shí)踐。以下是我在實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會。

      1、要創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個體學(xué)習(xí)”為“小組合作探究式學(xué)習(xí)”

      生本教育從角色定位看,教師是導(dǎo)演,是學(xué)生的輔助;學(xué)生是演員,是學(xué)習(xí)的主角。語文學(xué)習(xí)重在體驗感悟,必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經(jīng)歷,別人替代不了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上,而且也體現(xiàn)在他們的群體上。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)間合作互助,集思廣益,依靠集體力量來主動積極獲取知識。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作、探究學(xué)習(xí),有利于學(xué)生思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展,有利于改變“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)格局。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的交流情境,才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

      2、要充分利用生活中的語文資源,樹立“大語文”的.理念

      我不斷引導(dǎo)學(xué)生:在我們生活的周圍時時處處都存在與語文相關(guān)的知識,要樹立“大語文”的理念。如:學(xué)校、商店、廣告、商標(biāo)等上的圖文都成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的不盡資源;電視中的評論性節(jié)目、新聞報道、健康的歌曲、報刊雜志上的文章等一并成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生不僅學(xué)到了活生生的語文知識,更重要的是養(yǎng)成了留心觀察身邊事物的習(xí)慣,開闊了視野,為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

      經(jīng)過一段時間的引導(dǎo),大多數(shù)學(xué)生都愿意在閱讀中去體會獲得知識的成功與喜悅,都能主動地尋找自己感興趣的文章認(rèn)真閱讀。

      3、要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,積極主動地去探索新知識

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!币虼,在教學(xué)過程中,要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會,讓他們置身于一種和諧、輕松的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)托付給學(xué)生,極大地信任學(xué)生,教師大膽放開手,讓學(xué)生在合作探究交流的氛圍中主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師少講甚至不講。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多被動接受。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到了壓抑。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂的主人,教師就要樹立民主平等的思想,抑制自我為中心的意識,真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。因此,我在教學(xué)過程中要求學(xué)生要做到整體閱讀,整體感悟,啟發(fā)聯(lián)想,以讀引讀,以一篇課內(nèi)的課文帶動多篇課外相關(guān)文章的閱讀。語言的感知、理解、積累和運(yùn)用是學(xué)生語文綜合能力的核心,是語文教學(xué)的主要任務(wù)。所以,利用教材,借助課堂教學(xué),我向?qū)W生提出了“讀、思、悟、練”四步驟的學(xué)習(xí)方法。

      讀,就是通讀全文,熟讀課文,讀透課文。自己利用工具書、資料書、電腦網(wǎng)絡(luò)等手段解決預(yù)習(xí)過程中遇到一些問題。

      思,就是想一想你讀了該文有何啟發(fā)?在該文中有沒有你喜歡的或不喜歡的地方?你是否有想修改的詞、句及修改的理由?在教學(xué)中,就要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,創(chuàng)新往往是從問題開始,只有提出有價值的問題,進(jìn)一步才有創(chuàng)新可言。

      悟,就是通過多次朗讀課文,小組討論,以及聽取大家商討的意見,能悟出你剛才所思考的問題嗎?不明白的,課后還要采取多種形式的方法解決。比如,上網(wǎng)查找、翻閱資料書查找或請教老師同學(xué)等。

      練,就是讓學(xué)生們根據(jù)文章的內(nèi)容,寫出自己的心得感受,可以將自己的心得感受在學(xué)習(xí)小組中交流,也可在全班同學(xué)中交流,還可以單獨(dú)與自己的同桌、老師、家長交流。讓他們在交流中不斷進(jìn)步,我不僅要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時這樣做,課前預(yù)習(xí)時這樣做,課外閱讀時也要求這樣做。

      經(jīng)過訓(xùn)練,多數(shù)同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了愛思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,無論老師或?qū)W生讀了課文或課外閱讀材料或?qū)W生習(xí)作等,師生間、生生間都會展開多種形式的討論與辯論。多數(shù)問題都是由學(xué)生自己提出,學(xué)生相互討論解答的。

      實(shí)際上,“生本教育”理念與新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。在研究、總結(jié)和深刻反思中,我認(rèn)識到教師必須追求教學(xué)本身價值,關(guān)注學(xué)生的情感世界和整個人生發(fā)展,把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來;把學(xué)生推向前臺,以學(xué)生為本位,“為了每個學(xué)生的發(fā)展”,“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”。

      總之,教師在教學(xué)只有做到“心中有學(xué)生”,整個過程都關(guān)注學(xué)生,貼近學(xué)生,充分考慮了學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展,才得以走進(jìn)學(xué)生的生活世界,走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生一道參與、感動和快樂,“體驗并快樂著”。所以以人為本、以學(xué)生為本, 還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間的“生本教育”正是解決這個問題的一把金鑰匙。

      語文教育教學(xué)反思 篇9

      《窮人》是一篇老課文啦,之所以說它老,是因為存在于小學(xué)語文教材里的時間很長,然而對于我來說,它卻是新的。

      在上課之前,我仔細(xì)閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)建議,并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文,就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語,確定了“學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點(diǎn)。課上,學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容,并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預(yù)想的差不多。

      當(dāng)課進(jìn)行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候,學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚:

      1、“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可!

      李家炯站起來說:“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的'本能而做出的行動,是內(nèi)心深處的想法!

      聽到他的話,不禁使我對學(xué)生們另眼相看,原來他們會比老師想得更深、想得遠(yuǎn),比我預(yù)設(shè)的──同情窮人,關(guān)心窮人更貼切,更能說出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書后的收獲,是他自己最真摯的感受。

      2、“她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’!”

      師:由這一段我們看到了一位正在(

      )的桑娜。

      生:擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……

      師:桑娜為什么會這樣呢?

      生:因為他家里很窮,窮到了只有吃魚的地步,而魚也是她丈夫用生命換來的。

      生:因為他們家只能勉強(qiáng)填飽肚子,丈夫還必須不顧惜身體地去打魚,桑娜還必須從早到晚不停地干活,已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,再抱養(yǎng)兩個孩子,就是窮上加窮,因而桑娜害怕丈夫不同意。

      生:他們自己的孩子已經(jīng)沒有鞋穿,更別說再養(yǎng)兩個孩子,桑娜為丈夫擔(dān)憂。

      在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時,我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思,也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,是為了達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感”的起步訓(xùn)練。

      謝謝我的學(xué)生們,我在和他們的交流中有所進(jìn)步,將白紙黑字的教案,將課堂前的預(yù)設(shè),演繹成一個個實(shí)實(shí)在在的對話、交流,在與他們的對話中,我和他們一起成長。

      語文教育教學(xué)反思 篇10

      教學(xué)本課前,我布置學(xué)生搜集一些寓言故事來讀一讀,在第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入中讓學(xué)生回憶過去的或者讀過的寓言故事進(jìn)行交流,拓寬知識面,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提,因此,在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時,我讓學(xué)生充分地、自由地閱讀課文,對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節(jié)時,我將學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行歸納小結(jié),最后落腳再三個問題上:南郭先生是怎樣在樂隊里混的?為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢?后來他為什么要偷偷地逃走呢?整篇課文的學(xué)習(xí)就圍繞這三個問題展開。根據(jù)學(xué)習(xí)要求,再讓學(xué)生充分、自由地閱讀課文,并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進(jìn)行交流,然后抓住由這三個問題引出的重點(diǎn)句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽,他也鼓著腮幫,捂著竽眼兒,裝腔作勢,混在隊伍里充數(shù)!

      為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài),我用老師的朗讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個想象的空間,讓學(xué)生充分大膽地發(fā)揮自己的.現(xiàn)象,把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來,然后讀出來,這樣將文本語言轉(zhuǎn)化為形象畫面,課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面;再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學(xué)生理解,這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力,并且注意訓(xùn)練學(xué)生用概括、簡練的語言敘述和回答問題,不要復(fù)述課文,體現(xiàn)了教學(xué)的文本性和工具性,也充分體現(xiàn)了“授人魚,不如授人漁也!

      語文教育教學(xué)反思 篇11

      面對中考,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。語文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的.科目,必須有著堅持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。

      對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。

      當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。

      語文教育教學(xué)反思 篇12

      《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要動腦想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。

      在教學(xué)本課時,我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的:

      導(dǎo)入環(huán)節(jié):

      低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時,我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

      字詞教學(xué):

      針對本課生字較少,我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個句子,但是我對四個句子的要求是不同的,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個較難讀的語氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個不同的句子,四個不同的讀書要求,扎實(shí)地完成字詞教學(xué),為課文的讀文做好鋪墊。

      精讀文本環(huán)節(jié):

      1. 通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽到咕咚聲音時,小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?怎么說的.?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

      2. 角色演評,滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動物們的喊叫之后,我安排了一個角色表演,目的是讓學(xué)生對角色有所理解,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,問小動物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

      3. 抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。抓住“攔、問”兩個字體會野牛的鎮(zhèn)定自若。同時通過重點(diǎn)字的對比引申到對動物們表現(xiàn)的進(jìn)行對比。

      練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):

      本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過之后我安排了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

      在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,把動物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了,但是對于文中的深層含義:“遇事學(xué)會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。

      語文教育教學(xué)反思 篇13

      “題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要;“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說明了題目對文章的舉足輕重。在閱讀教學(xué)中,教師若能以審題、解題為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文中探究,就能強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識。

      我在教《囑咐》一課時,初讀后先讓學(xué)生說出“囑咐”的近義詞(吩咐),然后啟發(fā)大家思考:“囑咐”和“吩咐”的意思一樣嗎?它們之間有什么區(qū)別?圍繞課題“囑咐”,你覺得課文會告訴我們哪些問題?學(xué)生熱烈討論,我引導(dǎo)歸結(jié)為:

     。1)誰囑咐誰?(母親囑咐孩子)

     。2)什么時候囑咐?(四五歲的.時候、再大一點(diǎn)、上了學(xué)以后)

     。3)在什么地方囑咐?(菜畦里、床邊)

     。4)為什么囑咐?(我跟母親學(xué)勞動、我欺負(fù)小伙伴、母親因為助人而病倒)

      (5)怎樣囑咐?(母親笑瞇瞇的看著我,黑亮的眸子閃著光芒;閃著淚花、嚴(yán)厲逼人的眼睛;疲倦而閃著亮光的眼睛)

     。6)囑咐“我”的的結(jié)果怎樣?

      然后,我讓大家初讀全文。初讀的任務(wù)是找出幾句話大致說說這6個問題的答案,并想想哪些問題是我們?nèi)菀捉鉀Q的,哪些需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的才能解決的。在此基礎(chǔ)上我再讓大家分段,找出課文的重點(diǎn)詞句。

      語文教育教學(xué)反思 篇14

      語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科,又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個性化看法。

      一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

      新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

      點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。

      課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時加一把火。適時點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時,采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時,教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

      語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

      心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時,工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會興奮起來,才會樂學(xué),學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時,他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。

      如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的`魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后通過聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

      第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵,為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

      教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧,推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達(dá)到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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