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    一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思

    時間:2023-11-24 08:57:48 曉鳳 教學(xué)反思 我要投稿

    一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思(通用13篇)

      作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思(通用13篇)

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 1

      在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見,低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時,我首先通過多媒體演示手影的游戲,把學(xué)生帶入向往的情境,再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦。引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,以自己喜歡的方式表達(dá)對影子的初步感受,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到教學(xué)中來。

      識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的`重點,然而識字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,加以表揚,還能很快的完成檢查。鞏固生字時,我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲,讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上,我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字,讓學(xué)生反復(fù)與生字見面,加深印象。通過這樣的方法,可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。

      低年級的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢,培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法,就是要“讀到字字響亮,不可錯一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!辈粌H字要念準(zhǔn),而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是對程度較差的學(xué)生來講,更是不夠。我抽生反饋讀,目的是了解學(xué)生讀的程度,并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。為了讀通順、流利,我采用了很多方式調(diào)動學(xué)生的積極性,同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

      寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學(xué)生看,讓學(xué)生觀察,討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫,讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫,教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字,學(xué)生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置,把字寫規(guī)整。

      通過這堂課,讓我對一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好,通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過還需要加快課堂的速度,更加緊湊一些會更好。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 2

      《影子》這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學(xué)生覺得很有興趣,又能形象地了解有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。聽了同段老師教學(xué)《影子》這篇課文,真是受益匪淺,特別是她新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深受啟發(fā)。

      1、“影子”的“影”字教學(xué),可以看得出,教師特別注重識字方法的指導(dǎo),采用學(xué)生感興趣的方法識字,效果一定好。

      2、認(rèn)識影子的位置時,讓學(xué)生結(jié)合圖片辨認(rèn)影子位置,激發(fā)了學(xué)生的興趣。包括后面的讓學(xué)生說一說自己的'前后左右是誰,拍手操等環(huán)節(jié)都非常符合一年級小學(xué)生的年齡特點。

      3、理解“小黑狗”這個比喻時,教師讓學(xué)生想一想換成“小黑熊”行不行,是學(xué)生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”,老師又讓學(xué)生說說自己的朋友,從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。

      建議:

      (1)掌握學(xué)情,提問的問題符合孩子的心理特點。

     。2)問題環(huán)節(jié)高效化。新穎不是目的,重要的是每個環(huán)節(jié)要發(fā)揮其重要性。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 3

      本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點有以下幾個方面:

     。薄⑼ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。

     。、通過圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的`詞語。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。

      這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說出自己前面是誰,后面是誰,左面、右面是誰,有極個別學(xué)生說不完整。

      另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們在課下實踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對課文的理解。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 4

      《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言,描繪了影子和人“形影不離”的特點,但學(xué)生對太陽和影子的位置關(guān)系搞不清,是教學(xué)的難點。

      為了突破這一難點,40位小朋友在老師的幫助下,在課堂上做起了游戲,我們搬開桌椅,在騰出的空地中間,小朋友們圍著燈站好:“今天,老師把太陽公公也請來了,想不想和太陽公公玩一玩,看看自己的影子什么時候在前,什么時候在后,什么時候在左,什么時候在右。”40個小朋友拉著手,圍成一個大圓圈,在教室里試著活動,他們邊跑邊互相持著對方的影子!班!影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗,常常跟著我!币驗閷W(xué)生圍成的.是一個大圓,所以處在燈光的任何一個位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到,根本不需要教師對身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

      這樣,在實際活動中,本課難點迎刃而解,實現(xiàn)了玩中學(xué),學(xué)中玩的初衷。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 5

      教學(xué)《影子》這一課時,我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因為影子常和人伴隨左右,才像一只小黑狗的?蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因為影子的形狀像小黑狗”等,以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思,教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

      我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗,但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的'過程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。

      如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……

      我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實踐。

      我首先安排了一個活動,讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動的有緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。

      隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:

      生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

      生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽在我前面時,影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身,太陽在我后面時,影子就在我前面了。

      生3:太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。

      生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短,當(dāng)我蹲下時,影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時,影子會有點變長。

      生5:我彎腰時,影子也可以變短的。

      生6:(側(cè)身對太陽)我這樣站時,影子會變細(xì)。

      生7:我躲在大樹后面時,我的影子不見了!

      生8:我跑到老師的后面時,我的影子也不見了,被老師的影子蓋住了。

      生9:當(dāng)我和XX在玩的時候,我們倆的影子好象也在一起玩。

      生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!

      我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間,孩子們的潛力是不可估量的。

      有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會,以下是一個片段教學(xué)實錄:

      師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

      生1:我知道了影子在前,影子在后,是因為我們?nèi)嗽趧印?/p>

      師:怎么動?

      生1:有時面對著太陽,有時背對著太陽。

      生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因為影子是黑的。

      生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。

      生4:我知道影子為什么是黑的,因為太陽照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

      我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔,又是那么深刻!

      不用說,原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 6

      閱讀教學(xué)要落到實處,就必須在朗讀上多花功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程。一年級小朋友朗讀課文時,總是離不開一個“拖”字,對于朗讀的節(jié)奏,詞語連讀等,都不能很好地把握。本文的教學(xué),我還是以朗讀為主,以讀促悟,讓學(xué)生在反復(fù)的課文朗讀中,學(xué)習(xí)朗讀技巧,理解課文內(nèi)容。

      1、教師范讀。通過朗讀,使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到課文的美,激發(fā)他們的朗讀欲望和興趣。

      2、學(xué)生自由讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

      3、競賽讀。采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價。使學(xué)生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知,可以對自己的朗讀做出自我評價,從而不斷提高朗讀水平。

      在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始,我請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說:我的'左邊是( ),右邊是( ),他們都是我的好朋友。

      “那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時,我說:“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗,小狗是怎么跟你玩的?”

      親切的家常話題,喚起了學(xué)生的生活體驗,學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后,我?guī)W(xué)生到操場上做“找影子”的游戲,讓學(xué)生在實踐中體驗,在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué),有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 7

      《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌,運用擬人和比喻的修辭手法,充滿童真童趣,寫出了影子與人形影不離的特點,表達(dá)了作者對影子的喜愛之情。

      一.教學(xué)效果:

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時,課前讓學(xué)生到操場上去玩“踩影子”的游戲,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個游戲,是我們小時候經(jīng)常玩的游戲,現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡,玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲,引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,激發(fā)他們喜歡影子的情感。

      趣味識字,激發(fā)興趣。在教學(xué)時,學(xué)生自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,出示生字,便說:“誰能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去掉拼音開火車讀時,我又說:“小火車在哪里?”學(xué)生接:“在這里!痹趧(chuàng)設(shè)的這種情境下,識字不再是枯燥無味的,而是一個生動有趣的'過程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識字形式上設(shè)計了讓學(xué)生自己找識字的規(guī)律:如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,加深印象,提高了學(xué)生的注意力,達(dá)到了高效識字。

      二.成功之處:

      《影子》這一課,我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的操場上,讓他們自己親自去體會,讓孩子們的語言在體驗的同時,得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認(rèn)識今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學(xué)生在沒有體驗的前提下,古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,來表達(dá)自己對影子的理解,有的同學(xué)寫道:“影子就像我的小尾巴!边有的同學(xué)寫道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊。”孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗,從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!

      三.不足之處:

      1、在朗讀方面要下功夫,激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,達(dá)到抑揚頓挫;

      2、自己在課堂評價語方面還需要加強(qiáng),評價語還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。

      四.改進(jìn)措施:

      自己在課堂評價語方面還需要加強(qiáng),評價語還需要更豐富,更有特色,更貼近學(xué)生。今后,在語文教學(xué)中,我要向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 8

      贊可夫說過,語文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗,讓沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海,借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

      一年級的孩子,對周圍的一切事物充滿好奇,他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見,因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中,學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,使學(xué)生敢于說話,善于說話,樂于說話。真正使學(xué)生學(xué)有所成,達(dá)到教學(xué)改革的要求!队白印愤@一課,我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的操場上,讓他們自己親自去體會,讓孩子們的語言在體驗的同時,得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認(rèn)識今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的`前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學(xué)生沒有體驗的前提下,古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,來表達(dá)自己對影子的理解,有的同學(xué)寫道:“影子就像我的小尾巴”,還有的同學(xué)寫道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊”,孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

      孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗,從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 9

      影子“就像一條小黑狗”,“它是我的好朋友”。本文以簡潔生動形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點,讀起來親切上口,活潑俏皮,非常符合兒童的年齡特點。

      本課的教學(xué)重點是識字,寫字,朗讀和背誦課文。

      在本節(jié)課的教學(xué)中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導(dǎo)教學(xué),在工作過程中揚長避短,我將從以下幾個方面分析,用來指導(dǎo)以后的工作。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我和同學(xué)們共同努力,完成了教學(xué)目標(biāo)要求的任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情較高,學(xué)習(xí)氛圍較濃,有強(qiáng)烈的求知欲望。多種讀書方式和靈活多變的識字方法,都充分調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們自信而充滿熱情的回答,在一定程度上也影響了我,更是本節(jié)課的亮點。讓我充分體會到“教學(xué)相長”的含義。

      同時本節(jié)課也有不少的瑕疵,尤其是在指導(dǎo)看圖學(xué)文這一環(huán)節(jié),由于我主觀認(rèn)為時間有些緊湊,心里緊張,教學(xué)方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后,由于引導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生并沒有按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回答,為了達(dá)到教學(xué)目的,不知怎么回事,我就生拉硬拽的把同學(xué)們的思維拉到我所預(yù)設(shè)的.“太陽在前,影子在后:太陽在后,影子在前”的教學(xué)思路上來了。

      另外在教學(xué)“快樂創(chuàng)作”是由于真正的時間緊湊,我忙于完成教學(xué)任務(wù),沒有讓學(xué)生充分地通過口語練習(xí)來感知“前后左右”這四個方位詞語。在思考“你發(fā)現(xiàn)了什么”時,我一著急自己就把答案說了出來,沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

      在最后的拓展,我用的“猴子撈月亮”的視頻,課后經(jīng)過幾位老師的指導(dǎo),如果用手影游戲更能調(diào)動孩子的積極性,學(xué)起來更直觀形象,學(xué)習(xí)效果會更好。

      通過本節(jié)課,我收獲很多,豐富了我的人生閱歷,同時也更深刻的理解了“學(xué)高為師,行正為范”的含義。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 10

      在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

      通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。

      自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 11

      《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象,但卻又是最易讓學(xué)生忽視的,因為學(xué)生的觀察是無意識的,我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來,真正達(dá)到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學(xué)方式,走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生生活,才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的:

      首先從生活體驗入手,問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知:“有了光線,才有影子”的知識,然后通過做 “找影子”游戲,讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系,其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化,讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子?” 讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活,體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍,在活動中體驗學(xué)習(xí),在活動中感悟道理,一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,學(xué)生的.思維靈感達(dá)到了顛峰。

      我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法,打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生的個性得到張揚,那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 12

      剛?cè)雽W(xué)三個月到的一年級小朋友,對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們能強(qiáng)烈地感受到朗讀課文的美!袄蠋熣鎱柡,讀得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是,他們自己讀卻不那么令人滿意,這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?墒,光憑說教,難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢?

      今天,我在設(shè)計教案時,就以朗讀作為理解全文的主線。

      第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價。基本上每個同學(xué)都能讀正確、讀流利。

      第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。此處的教學(xué),我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了,只在紙上讀兵,沒有進(jìn)行實踐。而如果此時多讓學(xué)生試著讀,且讓學(xué)生評價是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個學(xué)生將會有不同的但同樣都是精彩的`朗讀效果。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有,抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,也具體、豐富、形象得多。如,幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”。此時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?

      綜上所述,我自己覺得低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級小朋友的年齡,思維特點,感情地朗讀效果才會更佳。

      一年級語文上冊《影子》教學(xué)反思 13

      傳統(tǒng)語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式,它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端,難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面,以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入,興趣自然減退,學(xué)習(xí)效率下降,師本語文課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系,但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同,所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。

      有別于師本語文課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制語文課堂的局面,教師作為語文課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來,去獲得知識和解決問題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上,而不是師本語文課堂──教師一點點地教,學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。

      新課程下的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,教師在傳授知識的同時,應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在教學(xué)過程中是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展,在教學(xué)時,我就從注重學(xué)生情感體驗入手,著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例,我是這樣進(jìn)行的:

      一、創(chuàng)設(shè)情景,注重體驗

      孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前,我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略!睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說,游戲是他們最喜愛的,也是樂此不疲的活動,他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是,在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時,當(dāng)老師問起,“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時,學(xué)生爭先恐后舉手,有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,自己做什么,他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子,陰天、雨天沒有太陽,就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚,滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音,收回小手。

      二、真情交融,享受快樂

      生本語文課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師的角色,要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間,我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲,豐富學(xué)生的語文課堂生活,滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成,然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動,贏得學(xué)生的歡迎,他們個個興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束,學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯。

      美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗交融時,可以爆發(fā)出驅(qū)動力,師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去,及時溝通師生之間的情感,營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍,在師生對話中、交流中、溝通中,從真情交融進(jìn)入心智交融,形成教與學(xué)相互推進(jìn)。

      三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

      協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本語文課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式,把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組(一般為四個),以小組的形式出現(xiàn),包括小組協(xié)作回答問題,提出問題,解決問題,和討論問題等等,從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神品質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

      即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時,可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的'幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候,可以讓學(xué)生出來,讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”,尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生很會認(rèn)生字,而且字音也很準(zhǔn),我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字,在“小老師”的帶領(lǐng)下,教讀、開火車讀、聽音找朋友,學(xué)習(xí)形式豐富多彩,“老師”教得津津有味,同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是語文課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人?吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,我感到語文課堂只有交給學(xué)生,才賦有生命。

      四、生為本、尊重個性

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是人類文化的重要組成部分,”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一!彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運用語言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)學(xué)生朗讀懂文本、獲取書面知識,更要讓有著鮮活思想,獨特個性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復(fù)吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點,讓學(xué)生自我感悟。

      經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題:“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時,我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來,要不怎么學(xué)生紛紛舉手,唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛,在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同,讀出來的語感也不盡相同,有的讀:“影子是,一條,小黑狗,我走,它,也走!庇械淖x:“影子是,一條,小黑狗。我走,它,也走!蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎么樣讀,反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。

      在整個教學(xué)過程中,我始終站在學(xué)生的角度,以一個平等中的首席地位,組織教學(xué),充分尊重學(xué)生獨特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。

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