人教版《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的人教版《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇1
一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：
一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半；
二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實(shí)，學(xué)生沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。
文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論——創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、課堂框架描述：
帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計：
1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。
2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。
3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：
第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學(xué)生進(jìn)行文言語法等教學(xué)的好時機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個階段完成，因此，語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。
第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關(guān)注點(diǎn)從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價值。能夠到達(dá)這個階段，那么，學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。
課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運(yùn)用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認(rèn)識上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。
四、反思
本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學(xué)生主動探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇2
xx月xx日，本人在xx初級中學(xué)執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》，這些天來，關(guān)于語文課堂教學(xué)的思考，一直在腦海中縈繞。經(jīng)過反思沉淀，我最大的感受是：關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的，課前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的判斷，在教學(xué)過程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“卡殼”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。
教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》前，我認(rèn)為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標(biāo)：首先通過指導(dǎo)學(xué)生，讀通課文；其次，通過小組合作，學(xué)生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰(zhàn)勝強(qiáng)齊國的原因，進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn)；第四，體會故事蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中，我從學(xué)情出發(fā)，在以下三方面做得比較好：
一、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文，但在學(xué)生初讀課文時，我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學(xué)生體會三個重點(diǎn)句子的感情：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。（3）忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從。通過引導(dǎo)學(xué)生體會到朗讀這三個句子的語氣。
接著，我用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀了課文。當(dāng)我讀完，學(xué)生報以熱烈的掌聲。
最后，我請學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地加以指導(dǎo)，學(xué)生就容易讀順課文。
二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)效率。
前置作業(yè)中，我設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時找出自己不會翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考，有所準(zhǔn)備，這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。在后來老師檢查“何以戰(zhàn)？”“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從”等幾個句子的翻譯中都能準(zhǔn)確說出其意思，可見學(xué)生合作學(xué)習(xí)是比較有效果的。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目標(biāo)之一，我以為衡量一節(jié)語文課的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維是一個重要條件。在問題探究環(huán)節(jié)我提問學(xué)生：“曹劌認(rèn)為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學(xué)生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情�！蔽翼槃葑穯柲莻�學(xué)生“為什么曹劌認(rèn)為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國一戰(zhàn)？”起初，學(xué)生回答不上來，我請她再讀句子，引導(dǎo)她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認(rèn)為是“小信”。雖然在這次問答中學(xué)生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位：
一、組織學(xué)生誦讀不夠充分
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長的課文，學(xué)生不經(jīng)過熟讀，是很難理解的。在這節(jié)課，我雖然對學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數(shù)明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學(xué)生還是沒法達(dá)到熟讀的，這樣限制了學(xué)生對的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學(xué)生就可以熟讀成誦，而到了下面環(huán)節(jié)：“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高
課前，我從這個班的班主任了解到：這班學(xué)生總體而言回答問題反應(yīng)不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學(xué)中，我很注重鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但縱觀整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠高。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是永遠(yuǎn)值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不太高的原因在于：
1、教學(xué)目標(biāo)是從教師角度考慮確定的，而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。
2、教師的鼓勵還不能達(dá)到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進(jìn)入學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“分析魯國戰(zhàn)勝齊國的原因”，更應(yīng)該用鼓動性的語言去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學(xué)生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會了教材沒有，在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況。”是的，教師只有時刻關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，才能在教學(xué)中做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇3
教學(xué)這篇課文時，我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準(zhǔn)備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié))，通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進(jìn)行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙媽W(xué)生可能會辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行，最后是問卷檢測。
本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚�，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí)，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對(對照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總�人對文章都有自己的理解，學(xué)生也是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時太多(以至于檢測的時間顯得倉促)，我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng)，重要的注意事項(xiàng)要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一些。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇4
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說，應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠(yuǎn)謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學(xué)時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
下課后，一個學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為莊公也有遠(yuǎn)謀�！蔽衣犃艘汇�，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀��！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由�！�
學(xué)生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠(yuǎn)謀。”我說：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認(rèn)識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠(yuǎn)謀�！睂W(xué)生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠(yuǎn)謀呢？”
又一個學(xué)生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也�！f子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠(yuǎn)矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢？不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，很值得探討。
我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學(xué)生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進(jìn)行全面深入的思考。
現(xiàn)在，學(xué)生大膽地提出了自己獨(dú)特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視學(xué)生思維的個性差異，對學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特�！遍喿x具有鮮明的個性差異，學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識的果實(shí)。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇5
目前語文考試中只有文言文閱讀是課內(nèi)的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學(xué)生來說，這項(xiàng)分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項(xiàng)：文學(xué)常識、解釋加點(diǎn)詞、翻譯句子、領(lǐng)會文意。依照考試要求，在教學(xué)中我的教學(xué)程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點(diǎn)在理解把握詞義、句意，最后領(lǐng)會文意，體會人物性格。
這一課關(guān)于作者的教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)即左丘明是春秋時期人，我們學(xué)習(xí)過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點(diǎn)是《左傳》是編年體史書，以便區(qū)分《戰(zhàn)國策》的`國別體。在理解內(nèi)容上，我的做法是先理解重點(diǎn)詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因?yàn)檫吘车貐^(qū)的人少，相應(yīng)的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現(xiàn)在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學(xué)習(xí)的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強(qiáng)調(diào)從字形上領(lǐng)會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強(qiáng)調(diào)要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現(xiàn)象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現(xiàn)象都明確以后，讓學(xué)生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎(chǔ)上來領(lǐng)會作者的意圖、人物的特點(diǎn)，很多時候?qū)W生就能自然領(lǐng)會。
在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費(fèi)時，其實(shí)這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生，上課時是勉強(qiáng)聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學(xué)時在保證專心聽講的學(xué)生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，來使得更多的學(xué)生學(xué)懂學(xué)明白并且掌握。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇6
1、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。
2、教學(xué)過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識。
3、思想教育應(yīng)該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。
4、學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇7
《曹劌論戰(zhàn)》緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話，強(qiáng)調(diào)人心向背是取決于戰(zhàn)爭勝負(fù)的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想；第二段簡述曹劌指揮魯軍進(jìn)行反攻、追擊和最后取得勝利的過程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機(jī)，謹(jǐn)慎而又果斷的戰(zhàn)術(shù)思想。本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”。在教學(xué)中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個人物形象也很重要。這樣就能貫注給學(xué)生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點(diǎn)來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
蘇軾的詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！备嬖V我們從不同角度看問題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的這種意識。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇8
《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
如何來講這篇課文呢？我就讓學(xué)生有多的時間思考，有足夠的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。�、在整個教學(xué)過程來運(yùn)用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
２、在整個教學(xué)過程注重朗讀
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
�。�、在整個教學(xué)過程注重思想教育
課文中體現(xiàn)愛國主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
�。�、分析個人物形象要培養(yǎng)多角度思考，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象，不象曹劌所說的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇9
本文設(shè)計上仍用了一直貫用的自讀自學(xué)式古文教學(xué)。一導(dǎo)課上采用了直導(dǎo)質(zhì)疑式。由學(xué)生讀題目找關(guān)鍵字入手。學(xué)生們很快找出了”論”字，讓學(xué)生接著猜想本文寫的重點(diǎn)會是什么？會采用什么順序？通過讀文本驗(yàn)證。
二自主學(xué)習(xí)
在這一環(huán)節(jié)上主要通過學(xué)生自讀課文，找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點(diǎn)提示了古今異意詞和詞類活用等疑難，學(xué)生在翻譯上問題不大。第一課時重點(diǎn)放在了讀譯上。研讀為什么略寫戰(zhàn)爭過程，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄌ攸c(diǎn)，積累三段中出現(xiàn)的詞語一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。
第二課時重點(diǎn)問題研讀人物形象。
在自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計上，主要設(shè)計了以下幾個問題：1從文中找出一個可作課文線索的詞，并分析其表現(xiàn)。學(xué)生們很快找出了“遠(yuǎn)謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠(yuǎn)謀的表現(xiàn)，戰(zhàn)前三問取信于民，戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理，戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢引出了肉食者鄙的表現(xiàn)：戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進(jìn)改，戰(zhàn)后不明原因。
2從文中找出一你認(rèn)為關(guān)鍵性的句子并分析其作用？學(xué)生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。
3在人物分析中從文中哪個句子讀出了一個什么樣的曹劌（莊公）時，”對曹劌點(diǎn)評到位。但對莊公形象僅停留在愚笨，勝了不知原因上，不會深入文本讀出魯莊公的善于用人，誠信，善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導(dǎo)學(xué)生再讀三問三答句和指揮作戰(zhàn)語句，很快學(xué)生讀出了不怕犧牲不恥下問同甘共苦的莊公等。
4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。
三拓展延伸環(huán)節(jié)
出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”（子魚論戰(zhàn)）一文，讓學(xué)生通過讀原文，讀譯文。對比分析宋襄公魯莊公，曹劌、司馬子魚形象，可惜時間不太夠。在品讀子魚形象時，學(xué)生發(fā)出殘酷的嘆聲，我順引出了當(dāng)年對越反擊戰(zhàn)的實(shí)例。讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭中對敵人同情就是對自己殘酷，戰(zhàn)爭殘酷和平不易的觀念，在現(xiàn)實(shí)生活中要有顆愛心。
在學(xué)生們的深思中結(jié)束了本課。
《曹劌論戰(zhàn)》語文教學(xué)反思 篇10
《曹劌論戰(zhàn)》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學(xué)生來問：“老師，你說為什么在戰(zhàn)場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢？”我覺得這個問題很新穎，但又一時語塞，只好答應(yīng)他等老師研究研究再回答，學(xué)生松松爽爽地回去了。回想自己授課，側(cè)重于對曹劌才智和作戰(zhàn)中成敗因素的分析，對學(xué)生提出的君臣之間和諧關(guān)系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請教，最終歸納出以下幾個原因：
首先，莊公并非是個昏君，而是賢主。
在《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前的莊公及其同僚確實(shí)“鄙”──目光短淺，在曹劌看來，莊公在政治上是不成熟的，因?yàn)樗庇谶M(jìn)攻，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神；戰(zhàn)后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉(xiāng)人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望；另外在長勺之戰(zhàn)中，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從，說明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰(zhàn)后，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處。
由此看來魯莊公當(dāng)是歷史上能知人善任的賢主明君。
其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。
曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國之心而請見的，但這不是輕而易舉之事，因?yàn)閯e人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的。另外他對“可以一戰(zhàn)”的肯定，說明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰(zhàn)爭的決定因素在于民心。尤其是長勺之戰(zhàn)中，雙方實(shí)力相差很大，如果盲目應(yīng)戰(zhàn)，定會吃虧，戰(zhàn)爭中曹劌卻從容鎮(zhèn)定，應(yīng)對自如，可見他是胸有成竹是深謀遠(yuǎn)慮的，而戰(zhàn)后的分析，更是可見他是有非凡謀略的。
這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢？
其三，春秋時期，百家爭鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機(jī)會。
莊公和曹劌和諧的君臣關(guān)系是那個時代造就的。春秋時期，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異�；钴S，百家爭鳴的狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現(xiàn)了像“毛遂自薦”這樣的成語故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風(fēng)也使得他們和諧的關(guān)系成為可能。當(dāng)然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數(shù)”，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗(yàn)贏得了莊公的進(jìn)一步信任，所以他的才能脫穎而出了。
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