久久综合国产中文字幕,伊人久久大香线蕉一区,夜色福利少妇专区,亚洲日本va中文字带亚洲

    我要投稿 投訴建議

    五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-11-25 08:34:44 教學(xué)反思 我要投稿

    五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思范文(精選7篇)

      身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思范文(精選7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思范文(精選7篇)

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思1

      還是在六月初,偶然在報(bào)紙讀到一條消息:現(xiàn)代著名女作家、在華語文壇享有盛譽(yù)的琦君(潘希真)女士走完了她九十載風(fēng)雨人生,因病在臺(tái)北去世。當(dāng)時(shí),很有一種落寞悲感。說實(shí)話,琦君的文章,讀得并不多,但對(duì)其人其事卻是早有所聞,也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》,重溫那一份情懷,回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊,遂萌生了再教《桂花雨》的念頭,很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻,悠悠的情壞。

      在備課時(shí),我將靜心細(xì)讀了不下十遍,又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料,也參考了許多教師的設(shè)計(jì)思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等,真是美文,而且這些作品中,有過半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng),既是生于斯長于斯的故土,更是精神的家園,是靈魂安居的所在;作者筆下的童年,是美和真的世界,是自由心靈的棲息地,是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情,而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出,讀者徜徉在她清麗的文字里,浸潤在醇美的情境中,不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分,然后便欲罷不能,掙脫不出,任由思緒纏繞在故園情思,放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。

      這是我閱讀文本時(shí)對(duì)其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是,對(duì)故園的情思,或者對(duì)美好童年的追憶,雖然是人的一種普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟,它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景,比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂,負(fù)載了鄉(xiāng)情,寄托了童年的美好回憶。

      于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路:以文本內(nèi)在情感為主線,以重點(diǎn)詞句為憑借,以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段,追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣,閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語文學(xué)科的特性——言語性出發(fā),就是要探究兩層:意義層面的,感悟它言說了什么;形式層面的,學(xué)習(xí)它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的,自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料,須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但是,如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn),滿足于思想情感的熏陶、感染,而忽視了語言的欣賞、品味,忽視了語言的積累和運(yùn)用,那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時(shí),既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界,體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念,又注重對(duì)語言的欣賞、品味、感悟,強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用,體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先,從整體入手,通過對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀,初步感受花香。然后,抓住母親的一句話,并以此為線索串起全文的閱讀、理解,再以重點(diǎn)句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段,來引入文本境界,感悟桂花之香,搖花之樂,并體會(huì)在語言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn),引出對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,對(duì)童年快樂時(shí)光的追憶、留戀,完成對(duì)文本主旨的領(lǐng)悟。

      當(dāng)然,本課在設(shè)計(jì)與操作上存在許多不足:朗讀指導(dǎo)還不夠理想,學(xué)生的朗讀還沒有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界,這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理,教師“牽”引過于明顯了,不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),顯得有些生硬。說明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意,這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請(qǐng)老師們多批評(píng)、幫助。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思2

      《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。

      “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來說是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說說什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問題:你淋過雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思3

      《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元,本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,難度應(yīng)該不會(huì)很大。

      在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,主動(dòng)性明顯增強(qiáng),并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

      第一:把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來講,他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,所以在本節(jié)課上,我將課堂充分還給了學(xué)生:讓學(xué)生通過初讀課文,了解文章主要內(nèi)容;讓學(xué)生自己默讀課文,找出自己喜歡的句子,先獨(dú)立思考喜歡的原因,再和小組進(jìn)行討論,集思廣益,最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

      第二:用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致,學(xué)生根本就沒有見過桂花,更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣?我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果,讓桂花的花瓣紛紛飄落,樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,并且立即就身臨其境,覺得自己也站在桂花樹下一樣;在講解桂花的用途,可以泡茶做糕餅的時(shí)候,我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候,孩子們別提有多興奮了。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,實(shí)在為我的課程助力了不少。

      當(dāng)然,除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方:

      首先:針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情?”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,其他的都是一帶而過。

      其次:在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上,這個(gè)效果的展示是我來操作的,F(xiàn)在想想,這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話,應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度。

      最后:在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng),你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),那一定是有令你印象最深刻的,只要寫出來,就是最好的。經(jīng)過這樣的提示,學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開闊,下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些。

      我一直都認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'目的,除了要掌握基本的字詞句之外,更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,也只有這樣,才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思4

      《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

      面對(duì)這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:

      一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香

      在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

      二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

      借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。

      但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

      于是,一個(gè)這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:

     。、從課題入手,營造閱讀期待:

      什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂。

     。、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:

     。、對(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:

      這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

      這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

      其實(shí),這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思5

      《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。

      文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。

      一、抓文本用心讀

      課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。

      第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

      第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

      二、在理解中美讀

      在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來。

      1、為什么說母親說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說的話了。

      2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

      三、在感悟中讀美

      1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真象下雨!好香的雨呀!”

      ①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

      ②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻,師生合作說話,來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。

      2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思6

      《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。

      鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔,不過多重復(fù)同一個(gè)問題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,我比較注重學(xué)生的讀,從開始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。

      在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書對(duì)教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù),想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。

      話說回來,反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!睂(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”,對(duì)“又”字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會(huì)詞語的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語句的挖掘習(xí)慣。

      五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思7

      《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

      一、走進(jìn)桂花雨

      教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊\(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。

      二、品味桂花香

      品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、對(duì)比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,但是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。

      三、體會(huì)搖花樂

      通過動(dòng)作、語言描寫,體會(huì)搖花樂,獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“。≌嫦裣掠臧!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

      四、感悟故鄉(xiāng)情

      再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

      五、走近搖花人

      教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

      這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

    【五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教學(xué)反思范文(精選7篇)】相關(guān)文章:

    五年級(jí)語文上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)反思12-09

    桂花雨語文老師教學(xué)反思07-11

    人教版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)反思12-17

    五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》教學(xué)反思10-09

    五年級(jí)上冊(cè)語文《桂花雨》教師教學(xué)反思范文(通用11篇)11-26

    五年級(jí)語文上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)12-07

    桂花雨的語文教學(xué)反思06-08

    關(guān)于人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)反思(精選10篇)11-10

    人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)11-01