三年級(jí)語文教學(xué)反思范文(通用5篇)
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語文教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。
三年級(jí)語文教學(xué)反思1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。
本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,達(dá)到審美的目的。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中,我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花?"引入第二段的學(xué)習(xí),目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。
這三句話的教學(xué)我分三步走:
1、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。
2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。
3、激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀。在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。
不足之處:在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀,讓學(xué)生表演,這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面,要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。再者,可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么?并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來,寫完后交流。
三年級(jí)語文教學(xué)反思2
《蒲公英》是一篇童話故事,很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰,先是太陽公公的叮囑,之后是蒲公英們的反應(yīng)包括兩顆特別的蒲公英,最后寫到了不同的結(jié)果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現(xiàn)象所迷惑、聽長(zhǎng)輩的話和實(shí)事求是。,相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,孩子容易接受。
第一小節(jié)主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺,并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節(jié)我先讓孩子了解太陽公公的態(tài)度,讀好他的話。讓孩子從話中提取信息,哪些地方能去,哪些地方不能去。第三小節(jié),讓孩子自學(xué),說說你讀懂了什么,伺機(jī)讓孩子說說她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊,并讓孩子勸勸她們,練習(xí)說話。最后一小節(jié),主要讓孩子說說為什么會(huì)有這樣的下場(chǎng),想想蒲公英垂危時(shí)會(huì)想些什么呢。最后讓孩子說出本課的主旨,孩子們都能很好的表達(dá),但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來,所以我就引導(dǎo)他們,天上會(huì)掉餡餅嗎,讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單,我在想是不是有些多余的東西可以不講,提高課堂效率呢?
三年級(jí)語文教學(xué)反思3
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒有聽街坊的,于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見,認(rèn)真改正,就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí),我采取的教學(xué)思路是:
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題,亡羊補(bǔ)牢!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候,學(xué)生總是不能說出其意思,而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義,在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候,可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合,即可解釋清楚這個(gè)成語意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候,我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法,即:把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文,感知大意。先自己讀文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?在識(shí)字環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生掌握生字,采用了多種形式的朗讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟,體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué),朗讀,感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受,使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處:
1、課堂提問中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能體現(xiàn)個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊,有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
三年級(jí)語文教學(xué)反思4
在我講課文之前,我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí),很多學(xué)生提出了疑問:為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向?我一聽,立馬感覺到學(xué)生有興趣,并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
因此,我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天,學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí),我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料,并解答組員提出的問題。
總的來說,這一節(jié)課,我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文,而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過程中,我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié),并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展,要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為,這也是讓學(xué)生對(duì)語文課保持興趣的方法之一。
三年級(jí)語文教學(xué)反思5
蝸牛是幼兒生活中常見的一種動(dòng)物,但幼兒只是知道蝸牛有一個(gè)螺旋形的外殼,對(duì)蝸牛的其他外形特征及其生活習(xí)性了解甚少。
為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境,我利用戶外活動(dòng)時(shí)間先帶幼兒進(jìn)行了一次捉蝸牛的活動(dòng)。因?yàn)槭欠纸M活動(dòng)的,每一組有一個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé),所以一到室外,有的小朋友就連忙四散走開了,有的小朋友卻是很有秩序的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,先進(jìn)行了討論,只聽有的`小朋友說:蝸牛喜歡生活在什么地方的呢?菜葉上,潮濕的地方吧,草叢里,墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭(zhēng)論著。“走,去那里看看!毙〗M長(zhǎng)小靜指著種植園地說。于是一組的小朋友全都跟了上去,“這兒,這兒肯定有的!彼唤M的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的扒開菜葉,很小心的樣子,但是沒有找到,有幾個(gè)小朋友就產(chǎn)生了疑問了:“這里怎么一只蝸牛都沒有?”小靜發(fā)話了:“到那邊去找找看!贝蠹叶家桓C蜂的跟著他來到了食堂后面,不多一會(huì)兒聽見了一個(gè)很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了!”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西,不找了,圍著娜娜唧唧喳喳的說個(gè)不停。有的說:“讓我看看呢!庇械娜拢骸拔叶伎床灰娏恕!边有的說:“我也去找找”這一句話一說口,小朋友都分散開來了,又一次去尋找了?粗麄兠β档纳碛拔覜]有去打擾他們,來到了另一組,因?yàn)閺乃麄兊哪樕蠜]有找到“高興”兩個(gè)字。走近一看,才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到,失望在他們的臉上是顯而易見的。我請(qǐng)他們請(qǐng)教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時(shí),“希望”兩個(gè)字立刻出現(xiàn)在他們的臉上。仔細(xì)的觀察小朋友捉蝸牛的情景,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小朋友都是那么的認(rèn)真,沒有一個(gè)小朋友在偷偷的玩,包括我們班的調(diào)皮王也是那么認(rèn)真的在探索,在發(fā)現(xiàn)。
然后,我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng),小朋友們帶來了菜葉,觀看菜葉的變化,觀察蝸牛爬行時(shí)的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡,幼兒細(xì)致地觀察到了蝸牛的兩對(duì)觸角。
通過親身體驗(yàn),幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識(shí)不再是空洞乏味的。
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