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    二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-06-23 10:28:02 教學(xué)反思 我要投稿

    二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用20篇)

      作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用20篇),希望能夠幫助到大家。

    二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用20篇)

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

      低年級(jí)學(xué)生心理特征是注意力易分散,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),對(duì)直觀(guān)事物感興趣,意志比較薄弱,自制力差、活動(dòng)自覺(jué)性和持久性較差。如何活躍課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是增強(qiáng)課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。

      在語(yǔ)文園地的教學(xué)中,“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,其中“日積月累”又分為像“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”、“我會(huì)讀”幾個(gè)內(nèi)容互無(wú)相關(guān)的部分,他們與“我的發(fā)現(xiàn)”也沒(méi)一定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中,我們常常遇到這樣的問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容平鋪直述,課堂難有高潮,教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味,趣味索然,課堂氣氛低沉。如何突破園地在內(nèi)容設(shè)置上的局限性,巧設(shè)情境,更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成為我們思考的主要問(wèn)題。

      在總結(jié)了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。

      園地的各個(gè)環(huán)節(jié)是分散教設(shè)置的,它們之間缺乏聯(lián)系,這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心,于是我們希望通過(guò)設(shè)置一個(gè)故事,將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái),賦予它們整體性,同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性。

      用什么故事能更好的貫穿園地的內(nèi)容呢?當(dāng)下正是上海世博會(huì)如火如荼的時(shí)候,全世界的眼光都在聚焦世博,我們的孩子也不例外。二年級(jí)與世博的聯(lián)系,當(dāng)然就從世博的吉祥物——“海寶”開(kāi)始了。

      果然,在課堂中,孩子們一看到海寶可愛(ài)的模樣,都樂(lè)開(kāi)了,課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事展開(kāi),讓這種氛圍持續(xù)下去呢?我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡,讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏(yíng)取海寶的“禮物”。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)就變得富有挑戰(zhàn)色彩,這正好符合孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),沖著對(duì)海寶帶來(lái)的神秘禮物的好奇心,孩子們始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,每通過(guò)一關(guān),都會(huì)興奮的“yeah!”起來(lái),這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當(dāng)孩子們通過(guò)自己的努力最終贏(yíng)得禮物時(shí),小臉上洋溢著興奮與自豪。

      表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉(zhuǎn)變,由以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,要牽著孩子的鼻子逼著他們學(xué),到如今孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求,這種需求的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求一旦產(chǎn)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率定然倍增,課堂實(shí)效性也大大增強(qiáng)。

      教材是死的,如何活用教材,考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,探索和改進(jìn),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效,努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

      《所見(jiàn)》這首詩(shī),簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣:那天真爛漫、童心童趣的小牧童,坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!想去捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專(zhuān)注。≌自(shī)童趣橫生,情趣盎然。下面是《所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)反思:我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的:

      在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng),所以有蟲(chóng)字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章,讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了。

      由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說(shuō):“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事,誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了,速度也快了很多。

      學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在《所見(jiàn)》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

      把表演引入課堂,是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段,在教學(xué)過(guò)程中情景表演是不可缺少的。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!痹谖覀兊慕虒W(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生身臨其境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣,體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí),一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文,再演一演。這可把他樂(lè)壞了,馬上就大叫,于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個(gè)興趣,我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了,我們?cè)俜纸M來(lái)表演。于是第一節(jié)下課前,我給他們分好組,并確定了組長(zhǎng),讓他們自己去準(zhǔn)備、去分配角色,表演在第二天上午進(jìn)行。

      第二天的語(yǔ)文課上,我讓他們自己舉手,嘿,他們爭(zhēng)先恐后地大叫“我,我,我……”于是我說(shuō):“誰(shuí)再叫‘我,我,我’,我就不叫誰(shuí)上來(lái)表演,哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組!币虼怂麄兙桶察o地等著。我叫了一組平時(shí)較聽(tīng)話(huà)的那組,嘿,一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西,我問(wèn)他拿這個(gè)干什么?他說(shuō)“我扮演老爺爺,所以拿著煙斗啊”。哦,原來(lái)是這個(gè)用場(chǎng)。接著我宣布表演開(kāi)始了,當(dāng)旁白開(kāi)始讀時(shí),相關(guān)的人已經(jīng)也開(kāi)始了他們份內(nèi)的表演,非常投入。演老爺爺?shù)哪莻(gè)小朋友還把“煙斗”含在嘴里說(shuō)話(huà),駝著背,說(shuō)話(huà)慢條斯理的,像極了老爺爺,把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作,一個(gè)唱歌,一個(gè)翻跟頭,一個(gè)吃力地幫媽媽提水;媽媽們說(shuō)話(huà)也很利落,雖然沒(méi)達(dá)到那種效果,但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了,其他小朋友馬上鼓起掌來(lái),還紛紛評(píng)論誰(shuí)演得最好,誰(shuí)演得最形象,誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格,并希望讓自己也試試。很快,一節(jié)課過(guò)去了,他們還沒(méi)盡興,希望再玩,于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)間表演給其他小朋友看……

      所以,適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的,但不要為了表演而表演,把課堂弄得太花哨,忽略了知識(shí)的獲取,沖淡了課堂教學(xué)效果。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

      今天早上引領(lǐng)孩子們走入《可愛(ài)的西沙群島》,因?yàn)檫@篇課文中字詞的運(yùn)用非常準(zhǔn)確,而且字字句句都寫(xiě)得非常“詩(shī)意”,教參中也特別強(qiáng)調(diào)課文的第二、三、四這幾個(gè)自然段要作為朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。于是,我就抓取了這一支點(diǎn)來(lái)組織我的教學(xué),整堂課下來(lái),有得有失。

      至于像其他老師點(diǎn)評(píng)的注意能力的培養(yǎng);評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩,令人耳目一新;能做到真正的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,能“從學(xué)語(yǔ)文的角度教語(yǔ)文”等各方面的好評(píng)不再贅述。

      下面就講講自己對(duì)這堂課中的幾個(gè)不足之處:

      教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

      特級(jí)教師李衛(wèi)東老師曾說(shuō):“語(yǔ)文課上目標(biāo)不明,貪大求全,是語(yǔ)文教學(xué)的大忌。一篇課文要學(xué)的東西很多,想在一堂課上全面理解課文并學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的全部語(yǔ)文知識(shí),言語(yǔ)技能和言語(yǔ)方法,是很不現(xiàn)實(shí)的!

      誠(chéng)然如此,這是這堂課最大的問(wèn)題所在;蛟S源于自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好地關(guān)注,或許是對(duì)教材的研讀程度還不夠深刻,沒(méi)能高屋建瓴地提煉問(wèn)題。有時(shí)是偷懶,有時(shí)是因?yàn)楦黝?lèi)班主任瑣屑的事情所煩擾,時(shí)間倉(cāng)促之下,翻閱《教參》看課文的總體目標(biāo),有時(shí)就對(duì)它簡(jiǎn)單地實(shí)施“分割”,然后按部就班、對(duì)號(hào)入座式地穿插到教學(xué)的各個(gè)課時(shí)中去就完事了。

      今天的課堂,為什么會(huì)讓聽(tīng)課教師感覺(jué)目標(biāo)很模糊?原因就在于自己在教學(xué)段與段之間、段內(nèi)各句之間的內(nèi)容時(shí)平均用力,教學(xué)就簡(jiǎn)化成了面上的平鋪,而沒(méi)有縱深方向的梯度,從而突出不了亮點(diǎn)。有時(shí)亮點(diǎn)太多也就沒(méi)有了亮點(diǎn)!所以,今后在教學(xué)中還要積極關(guān)注、把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。做到每堂課后,回頭核對(duì)自己的目標(biāo)是否設(shè)計(jì)得太泛、太空洞,這樣下來(lái)對(duì)提高自己的教學(xué)能力有利無(wú)弊。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

      在教學(xué)《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí),我讓學(xué)生在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。我是分以下幾步來(lái)展開(kāi)的:

      第一步:讓學(xué)生自主讀第一節(jié),啟發(fā)思考:這個(gè)孩子在玩具柜臺(tái)前想干什么?你讀懂了什么?有什么感受?說(shuō)說(shuō)自己的理由。

      第二步:組織學(xué)生進(jìn)行交流,相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀:引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì)小男孩對(duì)玩具汽車(chē)的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手,抓住人物的外在表現(xiàn),體會(huì)人物的內(nèi)心世界,為理解下文小男孩的異常決定,體會(huì)人物的品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。自主討論的方式,同有感情地朗讀相結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

      第三步:在深入研讀課文后,分組研究討論:小男孩那樣喜歡小汽車(chē),為什么不買(mǎi)一輛呢?結(jié)合課文內(nèi)容,抓住“為什么喜歡卻不買(mǎi)”這個(gè)核心問(wèn)題,統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對(duì)話(huà)較多的行文特點(diǎn),從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內(nèi)心世界的過(guò)程中,避免了繁瑣的分析,提高了教學(xué)效益。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自讀自悟,引發(fā)學(xué)生的想象人物的內(nèi)心世界,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,增強(qiáng)學(xué)生的感悟,豐富學(xué)生體驗(yàn),并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

      課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰,因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃鶯和微風(fēng)的感謝后,又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫(xiě)作特色上,本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě),安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。

      在教學(xué)本課的思想上,力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。”以“讀為主線(xiàn)”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))

      一、本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線(xiàn),以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。

      二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),文中“弟弟”的兩次說(shuō)話(huà)具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

      三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,去激活學(xué)生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

      四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),鹿弟弟惋惜地說(shuō):“這玫瑰你白栽了!迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō):“你的玫瑰沒(méi)有白栽!保┲笇(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類(lèi)“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),褒揚(yáng)另一個(gè)!翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ。(緊抓課后問(wèn)題,共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

      通過(guò)以上教學(xué)思想,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

      《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而,當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì)中,這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。

      為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意,我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物:“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà),很多小伙伴也趕來(lái)了。你看,我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)話(huà)練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái),“小蜜蜂”說(shuō):“小鹿,我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜,可好吃啦!現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說(shuō):“小鹿,我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花,可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞,大家都說(shuō):‘這是一幅多么美的圖畫(huà)!’”“小兔子”說(shuō):“小鹿,我戴過(guò)你的玫瑰花,朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教,孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

      教師節(jié)過(guò)了,中秋過(guò)了,書(shū)也來(lái)了。好像今天才開(kāi)始進(jìn)入正常上課一樣?粗瑢W(xué)們興致勃勃的翻著新書(shū),我問(wèn):大家看著新書(shū)有什么感覺(jué)。他們紛紛說(shuō)太好了,終于有書(shū)。我對(duì)同學(xué)們說(shuō):沒(méi)有書(shū)的日子真是太難過(guò)了,不能學(xué)習(xí)的日子真是太難過(guò)了,是不是。孩子們都大聲的說(shuō):“是”!我請(qǐng)大家好好愛(ài)惜語(yǔ)文爭(zhēng)取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們顯然受沒(méi)有書(shū)的折磨太久了,體會(huì)到了書(shū)的重要和必須,回答的聲音特別的響亮,我也十分高興。

      我上的是第二課黃山奇石,(上節(jié)課只學(xué)了課文)學(xué)寫(xiě)字。八個(gè)字,我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下,正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫(xiě)字要求,也請(qǐng)同學(xué)們來(lái)提醒大家怎么樣寫(xiě)才能更漂亮。學(xué)生每個(gè)字只寫(xiě)兩個(gè),然后同桌間評(píng)評(píng)(上課前我把寫(xiě)字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配)。對(duì)于突出的問(wèn)題我稍做講解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一個(gè)字,然后師生共評(píng)。到此為止,時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書(shū),真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文,要認(rèn)的字要寫(xiě)的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢?是我設(shè)計(jì)的不好,還是課本安排得有點(diǎn)問(wèn)題呢?我知道把字全放在一課時(shí)不合理,可是由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有書(shū)只好這樣處理了。

      就是有書(shū),我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀,要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來(lái)一直有要求的,可是不是很重視,有部分學(xué)生不能完成。我覺(jué)得這學(xué)期我得再出新招,讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感興趣,我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

      《最后的玉米》講述的是最后的玉米在經(jīng)歷自信、不灰心——心灰意冷、抱怨——感激這樣的心路歷程后,最終明白了成功有時(shí)候需要等待,任何時(shí)候都要相信自己的道理。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解能力增強(qiáng)了,生活認(rèn)知仍然很有限,對(duì)玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程很難有深入的感受。于是,我抓住了文中的重點(diǎn)詞句,通過(guò)不著痕跡的引導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗(yàn)來(lái)體會(huì),或通過(guò)與老師、伙伴的交流來(lái)感受。這時(shí),學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里,大膽說(shuō)出了自己的感受,我也順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀文,他們也能更進(jìn)一步地體會(huì)到了玉米的心情。

      “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!苯虒W(xué)中,我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間,將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之,讓他們讀深入、讀扎實(shí)。自由練讀:讓學(xué)生讀出自己的感受和個(gè)性;男女生賽讀:讀出玉米過(guò)去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮明對(duì)比;變成玉米說(shuō)說(shuō)抱怨的心里話(huà),扮演老婆婆夸夸很棒的玉米:入情入境地體會(huì)心情,表達(dá)感受;還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等,讓學(xué)生通過(guò)不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)讀,在評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞、改進(jìn)!給他們充分的信任,讓他們?cè)谧x中不斷思考,加強(qiáng)感悟,讓他們讀有興趣,讀有收獲。為什么老婆婆一直不摘走最棒的玉米?為什么說(shuō)最后的玉米獲得了最高的榮譽(yù)?不需要老師步步緊逼地設(shè)問(wèn),枯燥乏味的講解,通過(guò)朗讀,通過(guò)在朗讀中思考交流,這些問(wèn)題都迎刃而解了。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

      在上畫(huà)風(fēng)這篇課文之前,沒(méi)能及時(shí)與同年級(jí)科任老師進(jìn)行深入交流,也沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課,聽(tīng)取其他老師好的建議,僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后,根據(jù)教參的要求,以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上這篇課文的第二課時(shí)。由于自己本身的水平有限,上完課之后,聽(tīng)課的老師們給我提出了很多寶貴的意見(jiàn),F(xiàn)就本節(jié)課來(lái)做如下的教學(xué)反思:

      1、雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)上課,但由于課堂開(kāi)始自己比較緊張,導(dǎo)入語(yǔ)沒(méi)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣,反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張,課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒(méi)能盡快的調(diào)整,課堂語(yǔ)言比較平淡,沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2、課前準(zhǔn)備了一些課件,有三位小朋友一起畫(huà)風(fēng)的圖片及描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子,老師沒(méi)能結(jié)合課件,充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng),并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫(huà)面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多,學(xué)生沒(méi)能真正做到在朗讀中感悟。

      3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把吹,風(fēng)藏在-里”的句式說(shuō)話(huà)時(shí),因?yàn)槟J讲畈欢,但是教師采用?xùn)練的方式一樣,單調(diào),沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到更好的訓(xùn)練目的,課堂上激勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。

      總之,這節(jié)課上的不是很理想,存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的.很多寶貴的意見(jiàn)。多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課,學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),多鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,上好每一節(jié)課,爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績(jī)!

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

      本課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,師生配合比較默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比較滿(mǎn)意。

      首先,感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖,用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加;接著,在草地上休息中天氣突然變化,電閃雷鳴,讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。

      在本節(jié)課中,我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在課堂測(cè)評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,加強(qiáng)學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái),但是寫(xiě)得不夠具體,有些句子不通順,這可能是我平時(shí)訓(xùn)練少不夠重視的原因。

      都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。

      以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

      從學(xué)生方面來(lái)講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō),存在著比較多的問(wèn)題:

      第一,課件播放時(shí),發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話(huà)前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花。回到家,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒(méi)有問(wèn)題,只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題,我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的,前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次,但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。

      第二,教師語(yǔ)言不夠流暢,停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好,更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策,應(yīng)對(duì)不出來(lái)。

      第三,教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多,結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行,教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說(shuō),該說(shuō)的不說(shuō),不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

      《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢(shì)兇猛;雷雨后空氣清新,萬(wàn)物有生機(jī)的美景。

      一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

      在備課前,我花了大量時(shí)間研讀教材,確定目標(biāo)后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前,“滿(mǎn)天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會(huì)悶,喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)抓住”壓“,讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作,理解“壓”,從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí),學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達(dá)時(shí),“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的,在課上我還是過(guò)于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

      二、學(xué)生本身知道什么?

      學(xué)生本身知道什么,也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中。“亂擺”,我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹(shù),感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”,這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn),他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力,但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法,當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí),讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達(dá),效果就好很多,學(xué)生通過(guò)自演自悟,朗讀比較到位。

      可是第二句,文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”,體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情,感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象,設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí),我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來(lái),都不清楚,重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離,沒(méi)達(dá)成。

      目標(biāo)確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò),這樣寫(xiě)是很有條理性的,對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導(dǎo),要按順序?qū)。在設(shè)計(jì)時(shí),我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次,最后的設(shè)計(jì),我更是離譜地把它作

      為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”,問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。

      零碎的幾點(diǎn)思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學(xué)生,尤其是對(duì)于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題,課堂效率顯然沒(méi)有

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

      《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

      一、 在課文開(kāi)始時(shí),我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效,引出課題。

      讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

      二、 注重生字詞的教學(xué)。

      根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯(cuò)。

      三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

      本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片,力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的,是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序,讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚,容易與掉下來(lái)搞混淆,于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看,學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位,進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確,把這句話(huà)讀好。

      四、體會(huì)悟趣,訓(xùn)練詞句。

      這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀(guān)理解,體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如:“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙,滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)展示圖像,然后追問(wèn):

      從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越像”,我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略,以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始,理解“越來(lái)越”的意思和用法,再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文,從而避免逐字逐句的通讀全文,做到有詳有略,對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學(xué)生接受,在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子,學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣,用得正確。

      都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差,缺乏調(diào)控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí),學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi),沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知,在教學(xué)方面,我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方,例如:語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

      《泉水》以?xún)和目谖菍?xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。本課出現(xiàn)了比較幾個(gè)難記、難寫(xiě)的生字,學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)感覺(jué)比較困難,可以借助直觀(guān)形象的圖片幫助學(xué)生記憶,同時(shí)進(jìn)行難寫(xiě)字的指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方式識(shí)記生字,突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。

      學(xué)生現(xiàn)在雖已掌握了一定的朗讀技巧,但課文中讓學(xué)生體會(huì)、模仿、自己揣摩泉水的“心態(tài)與神情”仍有一定的困難,教師可在第一片段進(jìn)行范讀,引導(dǎo)學(xué)生感受泉水流過(guò)的詩(shī)一般美麗的意境,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象“歡快的泉水彈著琴跑下山去,她還會(huì)經(jīng)過(guò)什么地方,會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么”,讓學(xué)生在想象中實(shí)踐對(duì)泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的理解。此外,背誦課文是有規(guī)律可循的,在學(xué)生背誦課文的過(guò)程中,教師要注意背誦方法的指導(dǎo)。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

      《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言較短,為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里,我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的,在讀中尋找解決問(wèn)題的答案,最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開(kāi)的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,并通過(guò)人物對(duì)話(huà)模仿,讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣,增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

      二年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。

      有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足;語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

      《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口,形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。由于學(xué)生課前對(duì)這首詩(shī)都早有接觸,絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī),所以,如何激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣是首要問(wèn)題。

      在布置預(yù)習(xí)這首詩(shī)的作業(yè)時(shí),馬上有學(xué)生問(wèn)道:“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí),題目是《賦得古原草送別》,現(xiàn)在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽(tīng)到孩子提出這一問(wèn)題,我立刻覺(jué)得這就是孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣所在,所以我順勢(shì)說(shuō):“同一首詩(shī)有不同的名字當(dāng)然是有原因的,只不過(guò)這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段,他們對(duì)自己的生活充滿(mǎn)著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源,有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。第二天上課,早有學(xué)生等不及要詢(xún)問(wèn)我所說(shuō)的“謎底”,看著他們那種著急勁兒,我并不急著為他們解疑,而是先講解起這首詩(shī)來(lái)。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩(shī)后,我問(wèn)道:“今天我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答,“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問(wèn),“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽(tīng)了孩子的問(wèn)答,我總結(jié)說(shuō):“是啊,這首詩(shī)寫(xiě)出了草頑強(qiáng)的生命力,所以它的題目取作《草》。我們以前背過(guò)的《賦得古原草送別》與《草》相比,有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說(shuō)完,像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏,興奮地說(shuō):“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢!”“哦——那這兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么?又送王孫去,萋萋滿(mǎn)別情!眴(wèn)完了這個(gè)問(wèn)題后,看著孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真思考的樣子,我還帶著提示的意味吟誦起這句詩(shī),果不其然,我的話(huà)音未落,立刻又孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)“后面兩句詩(shī)里有送別呢!”“正是因?yàn)檫@首詩(shī)里有送別的意思,所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》,而這首詩(shī)少了最后兩句話(huà),它主要寫(xiě)的是草,所以我們今天學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》!

      就這樣,我抓住了這首詩(shī)有兩個(gè)題目這個(gè)契機(jī),通過(guò)激起孩子的好奇心,不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣,同時(shí)也拓展了這首詩(shī)的課外知識(shí)點(diǎn),頗有一舉兩得的意味。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18

      《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去,兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實(shí)踐,才能找到解決問(wèn)題的辦法。

      教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究,勇于創(chuàng)新。

      當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà),并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做,既能加深對(duì)課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

      老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:

      1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

      2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。

      總之,《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà),它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是,我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少,每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19

      在教學(xué)《小英雄于連》時(shí),我為學(xué)生的一些出色回答和表現(xiàn)而感動(dòng)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線(xiàn)的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí),有學(xué)生回答因?yàn)檫@里是他的祖國(guó),他愛(ài)他的祖國(guó)。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),我為學(xué)生的回答而感到驕傲。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導(dǎo)火線(xiàn)的火花時(shí),當(dāng)有學(xué)生回答可用石頭砸導(dǎo)火線(xiàn)時(shí),馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行,他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線(xiàn)會(huì)摩擦起火,不但不會(huì)把火花滅掉,反而會(huì)加快導(dǎo)火線(xiàn)的燃燒。我為學(xué)生的回答而喝彩!當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子,沒(méi)穿衣服,怕于連冷而要送他衣服時(shí),我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)!

      在教學(xué)完這一篇課文后,我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力,我們要善于把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái),在教學(xué)中應(yīng)用!跋嘈艑W(xué)生的潛力,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。在課堂上,我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái),提供展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生有潛力,需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā),就像種子發(fā)芽,需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子,創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度,讓它茁壯成長(zhǎng)。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件,尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗!

      二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20

      在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      一、讀中感悟,以讀激情

      本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。

      二、自主學(xué)習(xí),升華提高

      另外我還根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美,體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

      三、重視積累,靈活運(yùn)用

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

      為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、仿寫(xiě)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌,如〈小池〉。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

      總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

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